人生百年，立于幼學(xué)?！捌栈輧?yōu)質(zhì)”是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的基本要求，幼兒園保教質(zhì)量的提升也逐步成為全社會(huì)的思想共識(shí)和切實(shí)行動(dòng)。

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教育決定未來，但是教育的功利化逐漸引起人們對(duì)學(xué)前教育的理解出現(xiàn)偏差，激烈的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引發(fā)社會(huì)、家長(zhǎng)、教師群體焦慮，最終造成社會(huì)與家長(zhǎng)、幼兒園與教師、教師與幼兒之間難以真正實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展、適宜適切的理想教育狀態(tài)。因此，結(jié)合當(dāng)下國(guó)家高質(zhì)量育人體系建設(shè)的要求，實(shí)施適切性教育，尊重兒童、解放兒童、促進(jìn)兒童個(gè)性和諧發(fā)展，主張構(gòu)建幼兒直接經(jīng)驗(yàn)獲得的幼兒園環(huán)境育人新模式，這樣的場(chǎng)域，才是符合兒童教育規(guī)律的教育場(chǎng)域，是普惠優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)上的高質(zhì)量學(xué)前教育所追求的。

“適切教育”的內(nèi)涵

適切具有“適合、貼切”的意思，意思是恰當(dāng)?shù)?、不超過心理預(yù)期的，與某事不沖突的，相吻合的。遷移到當(dāng)下的教育，一是要適切時(shí)代對(duì)教育的要求，當(dāng)下教育已經(jīng)進(jìn)入到4.0階段，結(jié)合智能機(jī)器人的時(shí)代，我們要反思教育的目標(biāo)，面對(duì)未來，人的什么能力是最重要的？二是要適切國(guó)家對(duì)教育的發(fā)展要求，國(guó)家要求建立高質(zhì)量教育體系，每一個(gè)階段的教育都應(yīng)該在國(guó)家的統(tǒng)一要求下形成自己獨(dú)有的教育樣態(tài)并相互銜接。三是適切學(xué)前教育的理念和要求，從優(yōu)質(zhì)普惠入手，讓學(xué)前教育真正成為高質(zhì)量教育體系中最基礎(chǔ)的和起始的環(huán)節(jié)。

何為適切的幼兒園教育？

我國(guó)著名幼兒教育家張雪門的“行為課程”理論提到，經(jīng)驗(yàn)是有機(jī)體與環(huán)境的相互作用，任何知識(shí)、能力、情感的獲得都是活動(dòng)的結(jié)果。課程的本質(zhì)就是直接經(jīng)驗(yàn)的總和。游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，游戲材料即游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，影響著游戲的內(nèi)容和質(zhì)量。因此，教師進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)準(zhǔn)備的材料和工具應(yīng)該是充分的，能滿足兒童行為需求的。要想通過兒童的實(shí)際行為獲得直接經(jīng)驗(yàn)，就要根據(jù)兒童的興趣和需求組織活動(dòng)。

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具體說來，適切的幼兒園教育應(yīng)該包含四個(gè)方面的內(nèi)涵特征：

一是精神環(huán)境的適切性。這里的環(huán)境重點(diǎn)指兒童的心理環(huán)境。結(jié)合未來教育，適切的幼兒園教育應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注提升兒童社會(huì)性情感培養(yǎng)的精神環(huán)境，確保兒童未來掌握人際交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作反思能力的以人為本的技能。

二是教育行為的適切性。在幼兒園教育中，幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。適切的教育行為絕不是放任幼兒自由、隨意地游戲，而是教師在充分觀察和陪伴兒童的基礎(chǔ)上為幼兒提供多元的教育支持行為，促進(jìn)其階段性和連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)的獲得，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三是玩具材料的適切性。兒童的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，通過豐富的游戲材料，可以充分激發(fā)兒童調(diào)動(dòng)多種感官獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。玩具材料并非越多越好，無固定玩法的材料會(huì)提升兒童的創(chuàng)造能力，中等復(fù)雜的游戲材料會(huì)引發(fā)兒童的象征性游戲和練習(xí)性游戲。北京師范大學(xué)劉焱教授的研究也表明“玩具的種類、性質(zhì)、數(shù)量搭配關(guān)系影響著兒童的游戲”。適切的游戲材料能更好幫助完善幼兒園的課程資源，讓游戲材料成為幼兒園教學(xué)的“活教材”。

適切教育的特征

對(duì)適切教育基本特征的解釋，是討論適切教育的理論基礎(chǔ)和基本分析方法。

（一）強(qiáng)調(diào)遵循兒童的“天性”

天性是指自然對(duì)人發(fā)展的規(guī)定性，是人身上的自然屬性。幼兒的天真、好奇、提問、愿望、幻想等這些與生俱來的成長(zhǎng)力量即為兒童的“天性”。適切教育強(qiáng)調(diào)遵循兒童的天性。遵循并不是完全放任，而是在順應(yīng)的前提下適當(dāng)引導(dǎo)，充分利用周圍的有利條件培養(yǎng)心智能力結(jié)構(gòu)的張力，引發(fā)兒童參與興趣。充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個(gè)兒童都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者。

（二）強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童的“心性”

心性是指自我本真、自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展及其維持社會(huì)關(guān)系和諧的個(gè)人品質(zhì)，其本質(zhì)是道德品質(zhì)的啟蒙。在高質(zhì)量教育體系建設(shè)的背景下，讓兒童將在當(dāng)下過有意義的生活和面向未來做好準(zhǔn)備兩者統(tǒng)一起來，培養(yǎng)健康、幸福的兒童，形成優(yōu)秀道德品質(zhì)，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的兒童是十分重要且有意義的事。

（三）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的“個(gè)性”

培養(yǎng)“個(gè)性”的教育過程就是要關(guān)注兒童的個(gè)體差異，在不斷的觀察與支持活動(dòng)中促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展的過程。維果茨基認(rèn)為，幼兒發(fā)展存在兩種水平，一是現(xiàn)有水平，二是經(jīng)過努力所能達(dá)到的新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，二者的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。理想教育的要求是既要高于幼兒現(xiàn)有水平，又要是幼兒經(jīng)過努力所能達(dá)到的水平，要求過高或過低都不利于幼兒的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境和游戲材料，放手兒童自主游戲，有助于實(shí)現(xiàn)兒童面向未來成為創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的目標(biāo)。

適切教育的實(shí)施策略

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)適切的“全景式”互動(dòng)游戲環(huán)境

游戲場(chǎng)地是幼兒游戲活動(dòng)的空間，場(chǎng)地的大小、結(jié)構(gòu)、位置都對(duì)兒童的游戲產(chǎn)生影響。全景式（full spectrum）教學(xué)是基于建構(gòu)主義和多元智能理論的一種教學(xué)方式，它以自主、合作、探究為教學(xué)活動(dòng)的核心，全面調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的信息資源，激發(fā)學(xué)生的全部感知能力，面向全體學(xué)生的全面體驗(yàn)，是一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式。

借鑒全景式教學(xué)理論，充分挖掘幼兒園的場(chǎng)域資源，將幼兒園的自然環(huán)境、心理環(huán)境、教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境綜合體現(xiàn)在全景式的互動(dòng)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，為兒童創(chuàng)設(shè)更為豐富的教育環(huán)境。我們將室內(nèi)、室外、公共三處空間通過教育主題進(jìn)行貫通，為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)與游戲場(chǎng)域，兒童在不同的游戲場(chǎng)域中結(jié)合不同的游戲主題開展不同層次的社會(huì)性游戲、科學(xué)性游戲、藝術(shù)類游戲等，促進(jìn)兒童整體發(fā)展。

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以全景式幼兒園種植園環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，我們圍繞激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣、培養(yǎng)幼兒探究能力兩方面，創(chuàng)設(shè)班級(jí)種植區(qū)、戶外果園種植、梯田種植、種子博物館、農(nóng)莊體驗(yàn)區(qū)、公共空間互動(dòng)食譜墻等多個(gè)與科學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的游戲場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)全景式的科學(xué)領(lǐng)域主題游戲場(chǎng)景。幼兒在戶外根據(jù)地域特點(diǎn)、氣候因素開展“種植活動(dòng)”，了解植物的多樣性和植物的生長(zhǎng)過程，在農(nóng)莊體驗(yàn)區(qū)參與勞動(dòng)教育活動(dòng)，體驗(yàn)農(nóng)作物的采摘、加工，在種子博物館了解植物的多樣性，在班級(jí)種植區(qū)開展植物生長(zhǎng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和植物觀察活動(dòng)，在公共空間的互動(dòng)食譜墻感受植物與食物的關(guān)系，感受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活和人們飲食之間的關(guān)系。在全景化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，兒童能深度體驗(yàn)到科學(xué)、社會(huì)、語言等學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)出熱愛生活、熱愛勞動(dòng)、熱愛家鄉(xiāng)的優(yōu)秀品質(zhì)，有助于實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的整體性發(fā)展。

（二）“7+3+N”玩教具設(shè)計(jì)

“7+3+N”的自制玩教具研發(fā)模式源于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），同時(shí)創(chuàng)新地將幼兒園自制玩教具研發(fā)的“六要素”中的“教育性”要素提煉出來，形成了以五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的全方位覆蓋幼兒園教育活動(dòng)的自制玩教具研發(fā)模式。提供適切的游戲材料與兒童的游戲行為有著密切的關(guān)系，有助于促進(jìn)其不斷獲得階段性和連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)，也為其后繼學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“7”指幼兒園教育活動(dòng)中的健康、語言、社會(huì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂7大教育方向；“3”指幼兒園小班、中班、大班3個(gè)年齡段；“N”指多種區(qū)域或區(qū)域環(huán)境下的多種玩教具投放。教師可結(jié)合各類教育主題、教學(xué)活動(dòng)、園本活動(dòng)，依托7個(gè)教育方向縱向延伸到3個(gè)年齡段，創(chuàng)新N種和N種玩教具的教育實(shí)踐方法和資源。

對(duì)照《指南》的教育目標(biāo)形成的“7+3+N”玩教具研發(fā)模式有效解決了目前玩教具投放應(yīng)用中的碎片化、隨意性、無重點(diǎn)的現(xiàn)狀，完成了《指南》中的7個(gè)學(xué)科的32個(gè)子目標(biāo)。在模式的支架下，教師還可以根據(jù)兒童的游戲需要和游戲水平圍繞同一目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化玩教具，提升幼兒興趣；拓展《指南》的目標(biāo)內(nèi)容，在游戲材料投放中結(jié)合場(chǎng)域的變化、內(nèi)容的交叉融合，為不同年齡段、性別的兒童提供適切的游戲材料，支持兒童的個(gè)性化發(fā)展；為幼兒制作帶有挑戰(zhàn)性的游戲材料，為幼兒提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

（三）構(gòu)建“游戲故事”為載體的教師支持和評(píng)價(jià)行為

“游戲故事”是幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)想法的一種表征語言，也是一種包含了兒童游戲、繪畫、符號(hào)、語言等多方面的表征形式?！坝螒蚬适隆钡膬?nèi)容可以是一日生活中某一個(gè)活動(dòng)的片段場(chǎng)景，如跳繩、吃飯、騎車等；也可以是記錄一個(gè)連續(xù)性的活動(dòng)內(nèi)容；還可以是兒童與周圍同伴、老師、環(huán)境發(fā)生的任何事情。因游戲具有隨機(jī)性和散發(fā)性的特點(diǎn)，因此兒童的“游戲故事”呈現(xiàn)也具有隨機(jī)性、自主性、多樣性的特點(diǎn)。

“游戲故事”最大的教育價(jià)值就是利用兒童喜歡涂涂畫畫的行為特征鼓勵(lì)兒童通過“游戲故事”的表征方式呈現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的狀況，如繪畫技能、語言表達(dá)、邏輯思維、興趣點(diǎn)等，為自己“畫像”。因而，“游戲故事”也可以作為教師觀察和評(píng)價(jià)兒童的直接“證據(jù)”。

因游戲故事每天都會(huì)進(jìn)行，教師也可以通過對(duì)幼兒連續(xù)的“游戲故事”作品的分析形成多樣化的支持手段促進(jìn)兒童繪畫與游戲、教學(xué)、兒童發(fā)展的融合；通過對(duì)“游戲故事”的所蘊(yùn)含的課程價(jià)值的探究促進(jìn)兒童的連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)形成?！坝螒蚬适隆笨梢院芎玫貛椭處熅劢菇逃^程，并根據(jù)畫面不斷解讀幼兒的游戲行為。教師通過“游戲故事”可以深度了解幼兒，進(jìn)而從空間規(guī)劃、游戲材料支持等不同維度結(jié)合集體教學(xué)、區(qū)域游戲等方面進(jìn)行教學(xué)手段支持，最終促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

高質(zhì)量學(xué)前教育發(fā)展需要超越基本、超越常態(tài)，需要把兒童帶入一種高質(zhì)量教與學(xué)的場(chǎng)域。在適切教育思想的支持下，我們通過環(huán)境、材料及教師的行為共同構(gòu)建起一個(gè)適切兒童生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，在這里兒童可以通過環(huán)境和材料獲得直接經(jīng)驗(yàn)，最大限度地支持兒童通過親身實(shí)踐，感知操作獲得有益于身心健康發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子擁有健康的生活方式，快樂成長(zhǎng)。潤(rùn)物無聲把生命活力、生活樂趣注入孩子的心中，在他們心里埋下熱愛生活的種子，便是幼兒園最適切的育人模式。

作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院

責(zé)任編輯：張言