學校是人才成長的搖籃，教師是學生成長路上的引路人。小學生由于所處年齡階段特點，認知能力和辨別是非能力較差，當他們在學習、生活方面遇到挫折時，更容易出現(xiàn)失落、自卑、抑郁等不良情緒。因此，小學階段要加強對學生抗挫折能力的培養(yǎng)，教師要幫助學生認識挫折產(chǎn)生的原因，切實做好思政育人工作，及時引導他們正確對待挫折，勇敢面對困難。

一、正確認識挫折，積極應對挫折

近年來，隨著我國城鎮(zhèn)化速度加快，大批農(nóng)民工進城，學校生源情況較為復雜，學生教育問題也日漸增多。其中，小學生較易產(chǎn)生挫折感，主要原因在家庭、學校、社會三個方面。家庭是孩子生活、成長的居所，父母與子女長期分離、父母婚變、父母與長輩的矛盾等都會使小學生產(chǎn)生挫折感；學校是小學生學習的主要場所，學習成績不佳、同學交往不順、老師的批評等都會給他們帶來挫敗感；社會方面，主要為網(wǎng)絡不當言論、周圍大環(huán)境的不良影響等導致的挫折感。

作為教師，要敢于正視，認真分析，引導學生認識挫折的客觀性，指導學生學會以積極的態(tài)度正視挫折，提高他們的耐挫折能力。習近平總書記在《要把困難當作機遇》一文中指出，面對困難，有兩種態(tài)度，一種是只看到挑戰(zhàn)的一面，看不到機遇，被困難嚇倒，止步不前；另一種是既看到挑戰(zhàn)，更看到機遇，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，化壓力為動力，克難攻堅，奮勇向前。因此，教師要以挫折為契機，培養(yǎng)學生良好的生活、學習習慣，提高他們解決問題的能力、與人交往的能力和自我控制的能力，引導學生對抗挫折，走出逆境，促使學生的心智和意志力得到提升。

二、強化思政教育，增強學生抗挫折能力

心理挫折是人的一種主觀感受，小學生年齡小，容易受客觀因素影響，導致心理受挫。小學階段可以通過道德與法治課、課程思政、“第二課堂”“第三課堂”等路徑對學生開展有針對性的挫折教育。

教師要指導學生做好充分的心理建設(shè)，引導他們在遇到挫折時，坦然接受，冷靜分析，把困難當作成長路上的墊腳石，努力克服困難，改變困境。面對學習的挫敗感，要從自身找原因，主動尋求老師和同學的幫助，逐步提高學習成績。在道德與法治課堂上，教師可以結(jié)合逆境成長的案例和身邊典型人物的事跡，使學生認識到挫折可以磨煉意志，應當鼓起勇氣戰(zhàn)勝困難、突破自我。

學校要延伸思政課堂，定期組織課外活動和社會實踐活動，開展主題思想教育，拓寬學生的視野，讓他們在同伴互助和社會生活中提高人際交往能力和耐挫折能力。通過閱讀打卡、體操比賽、勞動實踐、挫折訓練營、社區(qū)小主人、親子活動等形式，提高學生的生活技能和人際交往能力。

三、加強法制教育，重視人格培養(yǎng)

在培養(yǎng)學生耐挫折能力的同時，學校要切實加強小學法治教育內(nèi)容?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出，要強化課程育人的導向，體現(xiàn)正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。教師要指導學生“扣好人生的第一粒紐扣”，加強法律意識，引導他們運用法律武器保護自己的合法權(quán)益，也要以法律為準繩，避免在過激情緒下出現(xiàn)違法違紀行為，造成不良后果。

學校還要通過課程思政，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。全課程思政育人有助于讓學生在抗挫折的經(jīng)歷中，認識自己，珍愛生命，以樂觀開朗的情緒對待困難，以開放包容的心態(tài)理解父母，以堅韌不拔的意志對待挫折。在學生遇到困難時，教師和家長要多鼓勵、少批評、多引導、少否定，激勵學生樹立責任意識，提高學生的自我約束能力。

良好的家風、校風和學風，有利于小學生在健康、愉悅的環(huán)境中成長。因此，學校、家庭和社會要形成教育合力，引導學生正視挫折，理解挫折，樹立對抗挫折的意識，提升應對挫折的能力，用合理、合情、合法的方式解決問題。

作者單位：陜西省楊凌示范區(qū)楊陵區(qū)教育教學研究室 西北農(nóng)林科技大學

責任編輯：張言