閱讀與寫(xiě)作一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，必修下冊(cè)第七單元增添了整本書(shū)閱讀的要求，這比單篇閱讀、多篇聯(lián)讀更為困難；選擇性必修下冊(cè)第二單元增添了撰寫(xiě)文學(xué)鑒賞札記的寫(xiě)作要求，這比鑒賞句子、段落更為困難。筆者試從大單元視域出發(fā)，尋找整合學(xué)科資源、提升學(xué)科素養(yǎng)的策略，來(lái)破解困局，試運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法進(jìn)行系列演講的策略，運(yùn)用思維可視化進(jìn)行表格梳理的策略，整合閱讀與寫(xiě)作資源，提升文化與審美素養(yǎng)，為破解困惑提供切實(shí)可行的范式。

一、運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)策略，借演講活動(dòng)整合整本書(shū)閱讀資源，提升文化素養(yǎng)

必修下冊(cè)第七單元是“整本書(shū)閱讀《紅樓夢(mèng)》”，這部名著正是提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好載體。然而，這部?jī)?nèi)涵豐富的古典巨著，對(duì)于現(xiàn)在的高中生來(lái)說(shuō)，是不容易自覺(jué)讀完的。教師可運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，開(kāi)展“《紅樓夢(mèng)》我來(lái)講”系列演講活動(dòng)，為學(xué)生搭建深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平臺(tái)，推進(jìn)這部藝術(shù)化的中國(guó)古代社會(huì)文化百科全書(shū)的閱讀，使學(xué)生在完成整本書(shū)閱讀專題論文寫(xiě)作和演講的過(guò)程中，在課堂上師生對(duì)演講的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)中，在選購(gòu)文創(chuàng)獎(jiǎng)品的競(jìng)講中，產(chǎn)生更深入的學(xué)習(xí)和思考，從而培育學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

1.提供支架，擬定“專題與子題”，將《紅樓夢(mèng)》原著梳理為論文撰寫(xiě)與演講的資源。教師與學(xué)生確定“《紅樓夢(mèng)》我來(lái)講”的專題與子題。按整體把握到分項(xiàng)研讀的順序，將原著劃分為“全局、人物、手法、文體、文化、制度、續(xù)寫(xiě)、思想、啟示”九個(gè)專題，每個(gè)專題下再生出若干子題，為撰寫(xiě)論文與演講提供支撐性資源。

“全局”包含紅樓夢(mèng)的悲劇性、前五回的三則神話故事、前五回的四則現(xiàn)實(shí)故事、三重世界、夢(mèng)境、甄士隱、賈雨村7個(gè)子題；“人物”包含賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、賈元春等22個(gè)子題；“手法”包含線索、伏筆、背面敷粉、敘述視角4個(gè)子題；“文體”包含詩(shī)、曲、誄文、對(duì)聯(lián)匾額、燈謎詩(shī)謎、酒令、讖語(yǔ)、戲曲8個(gè)子題；“文化”包含飲食、茶、居室、服飾4個(gè)子題；“制度”包含封建等級(jí)制度、封建科舉制度、封建婚姻制度、家族文化4個(gè)子題；“續(xù)寫(xiě)”包含偶然與必然、死亡、后四十回3個(gè)子題；“思想”包含儒釋道、進(jìn)步性2個(gè)子題；“啟示”包含處世之道、交友之道、管理之道3個(gè)子題。

2.指向?qū)懽?，撰?xiě)專題論文與演講，將《紅樓夢(mèng)》的閱讀與鑒賞轉(zhuǎn)化為表達(dá)與交流的資源。每個(gè)學(xué)生選定一個(gè)子題。在通讀全書(shū)的基礎(chǔ)上，圍繞自主選定的主題精讀研讀，并撰寫(xiě)相關(guān)子題的論文，制作PPT，按專題順序，利用課前5分鐘進(jìn)行演講。師生共同對(duì)論文及演講，從論文的內(nèi)容、PPT的運(yùn)用、演講的效果、答辯的表現(xiàn)等四個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)點(diǎn)評(píng)過(guò)程，讓學(xué)生反思：如何寫(xiě)好論文的內(nèi)容，如何寫(xiě)好提綱中的主標(biāo)題、中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)，如何使論據(jù)緊扣主題、符合邏輯，如何挖掘與整合文本內(nèi)、不同文本、文本外、自我與現(xiàn)實(shí)的素材。演講者面對(duì)師生提問(wèn)的答辯過(guò)程，也是促進(jìn)提問(wèn)者與答辯者將《紅樓夢(mèng)》的理解推向更深層的過(guò)程。

通過(guò)這個(gè)復(fù)盤(pán)進(jìn)階環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都明晰了論文寫(xiě)作要點(diǎn)：主標(biāo)題要凝練中心觀點(diǎn)；中心論點(diǎn)要采用陳述句、肯定句，鮮明地表達(dá)觀點(diǎn)；三個(gè)分論點(diǎn)要從不同的角度闡述中心論點(diǎn)；每個(gè)分論點(diǎn)的論據(jù)要整合文本內(nèi)、不同文本、文本外、自我與現(xiàn)實(shí)，對(duì)分論點(diǎn)進(jìn)行闡述；結(jié)尾要深化總結(jié)全文的觀點(diǎn)。

3.走進(jìn)生活，頒發(fā)紅樓文創(chuàng)產(chǎn)品，將《紅樓夢(mèng)》的表達(dá)交流資源衍生為藝術(shù)與審美的資源。整個(gè)專題演講完成后，依據(jù)每位學(xué)生演講與論文的總得分排名，設(shè)置特等、一等、二等、三等四個(gè)獎(jiǎng)次，并通過(guò)之后開(kāi)展的“紅樓文創(chuàng)獎(jiǎng)品競(jìng)講活動(dòng)”確定頒發(fā)的獎(jiǎng)品?！拔覀円獮樗膫€(gè)獎(jiǎng)次的同學(xué)，分別頒發(fā)四種紅樓文創(chuàng)產(chǎn)品作為獎(jiǎng)品，請(qǐng)你幫助選擇四種最有可能受到同學(xué)們喜愛(ài)的文創(chuàng)產(chǎn)品，并闡述理由?！睂W(xué)生在推介紅樓文創(chuàng)產(chǎn)品的時(shí)候，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》已走進(jìn)我們生活的方方面面。當(dāng)學(xué)生手捧著“紅樓夢(mèng)大觀園紙雕燈”“紅樓夢(mèng)金陵十二釵書(shū)簽”“紅樓夢(mèng)群芳髓香掛”這些文創(chuàng)獎(jiǎng)品時(shí)，《紅樓夢(mèng)》已走進(jìn)了他們的心里，融入了他們的生活。

這個(gè)演講系列活動(dòng)旨在運(yùn)用“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”，以教為學(xué)、以輸出倒逼輸入的方式，讓每個(gè)學(xué)生成為一個(gè)子題的深入研究者，成為“小老師”。要將自己的研讀成果分享給其他同學(xué)，學(xué)生自己必須先輸入、再內(nèi)化之后才能輸出。

學(xué)生以完成自選的紅樓夢(mèng)專題演講為載體，或品味《紅樓夢(mèng)》中對(duì)日常生活等場(chǎng)景描寫(xiě)的內(nèi)涵；或理解和欣賞《紅樓夢(mèng)》中人物多樣復(fù)雜的形象，探究人物的精神世界；或厘清事件背后蘊(yùn)藏的邏輯關(guān)聯(lián)，探究主題的多樣性；或把握小說(shuō)的主題思想，認(rèn)識(shí)《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)價(jià)值。這都需要學(xué)生從人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，獲得審美體驗(yàn)，并通過(guò)演講有條理地將自己的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)出來(lái)，完成“明確子題目標(biāo)、演講教授他人、查漏補(bǔ)缺升級(jí)、簡(jiǎn)化內(nèi)化生成”四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程能有效激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的內(nèi)驅(qū)力，潛移默化地提升中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

二、運(yùn)用思維可視化策略，以表格梳理現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)鑒賞的寫(xiě)作資源，提升審美素養(yǎng)

統(tǒng)編教材選擇性必修下冊(cè)第二單元為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)單元，在這個(gè)以“時(shí)代鏡像”為主題的單元中，涉及小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、話劇四種文學(xué)體裁，旨在幫助學(xué)生掌握分析四組不同文體的形式和重要流派，并進(jìn)一步了解近代以來(lái)中國(guó)深刻的社會(huì)變遷和人們?cè)谄D難困苦中不懈的精神探索，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代文化現(xiàn)象，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化，豐富個(gè)性體驗(yàn)，拓展人生視野。教師可以從多篇共性或單篇特性入手，通過(guò)設(shè)計(jì)一組表格，將思維可視化，分析四種體裁的異同點(diǎn)，鑒賞不同藝術(shù)風(fēng)格的作品，引導(dǎo)學(xué)生在比較中多層次、多角度探究各種文學(xué)體裁的藝術(shù)表現(xiàn)方式，獲得鮮活的審美體驗(yàn)。

20240314154832041-9-d744a.jpg

運(yùn)用表格這種思維可視化策略來(lái)記錄內(nèi)容，生成知識(shí)、歸納總結(jié)，可以使感性知識(shí)理性化、零碎知識(shí)系統(tǒng)化、具體內(nèi)容抽象化、復(fù)雜關(guān)系簡(jiǎn)單化、主要矛盾鮮明化。依照表格，在撰寫(xiě)比較鑒賞札記中，能有條理地體會(huì)不同作家在題材、表現(xiàn)方法、風(fēng)格特點(diǎn)不同的情況下，怎樣寫(xiě)出事情發(fā)展的必然趨勢(shì)；領(lǐng)悟文學(xué)創(chuàng)作源于生活又高于生活，既嚴(yán)格遵從藝術(shù)規(guī)律，又寫(xiě)出生活邏輯的依據(jù)；分析人與物之間、人與人之間、人與社會(huì)之間關(guān)系的必然性。

真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。不僅是在文學(xué)作品的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，需要我們走出狹隘的、零碎化的知識(shí)傳授的桎梏，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以情境為載體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而且在整個(gè)高中語(yǔ)文的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中都需關(guān)注學(xué)科資源的整合、學(xué)科素養(yǎng)的提升。其策略也不止以演講設(shè)置個(gè)人體驗(yàn)情境、以選購(gòu)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)置社會(huì)生活情境、以表格梳理鑒賞點(diǎn)設(shè)置學(xué)科情境這幾種。在大單元視域的教學(xué)中，整合學(xué)科資源、提升學(xué)科素養(yǎng)的策略有著廣闊的研究前景，我們應(yīng)緊跟時(shí)代，不斷探索，以科學(xué)的情境化設(shè)計(jì)來(lái)回應(yīng)新課標(biāo)新高考的理念，提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和實(shí)際運(yùn)用能力。

作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)橫崗高級(jí)中學(xué)

責(zé)任編輯：張言