隨著課程改革的不斷深入，新頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》將勞動教育從綜合實踐活動課程中獨立出來，并制訂出《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）。那么，勞動教育教師如何在有別于之前“勞動技術(shù)課”的基礎(chǔ)上，從不同的層面,“以勞施育、借勞促育”，引導學生在實踐活動中樹立勞動觀念、培養(yǎng)勞動能力、養(yǎng)成勞動習慣和品質(zhì)、形成和發(fā)展勞動精神，將是勞動教育教師思考的重點，也是新時代教師亟待掌握的新本領(lǐng)。為此，筆者認為新時代勞動教育教師應(yīng)擔當起以下的角色：

要成為學生勞動觀念的培植者

《課標》中的課程目標指出，勞動觀念是在勞動實踐中逐漸形成的，是對勞動、勞動者、勞動成果等方面的認知和總體看法，以及在此基礎(chǔ)上形成的基本態(tài)度和情感。為此，勞動教育教師在實施課程計劃的過程中，要將教育與勞動有機結(jié)合，形成一種符合新時代發(fā)展需要的“教勞結(jié)合”思想。這種新思想不是對馬克思主義教勞結(jié)合思想的顛覆，而是適應(yīng)新時代中國特色社會主義建設(shè)進程的一種繼承和發(fā)展（馬克思主義教勞結(jié)合思想最初的關(guān)注點是勞動與謀生，雖然也有對未來社會發(fā)展趨勢的把握，但都是以體力勞動為內(nèi)容的物質(zhì)生產(chǎn)勞動，以及伴隨發(fā)生的教育）。

例如，在勞動課程的內(nèi)容安排上，教師的教學內(nèi)容是依托《課標》要求的十個任務(wù)群相繼展開的，但需要強調(diào)的是，教師在完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，要更注重培植學生的勞動觀念。后者比前者更重要。教師要引導學生體驗勞動的快樂，品味勞動帶來的幸福感。

要成為學生勞動品質(zhì)的培養(yǎng)者

《課標》要求的勞動能力有別于原來“勞動技術(shù)課”的能力要求，它強調(diào)的是“順利完成與個體年齡及生理特點相適應(yīng)的勞動任務(wù)所需要的勝任力，以及個體勞動知識、技能、行為方式等在勞動實踐中的綜合表現(xiàn)。”由此可見，勞動教育教師在以教學內(nèi)容為載體的教學活動中，在學生勞動技能的培養(yǎng)中，需要更多地關(guān)注學生“順利完成任務(wù)的年齡及生理特點，以及勞動實踐中的綜合表現(xiàn)”，而不是單純的技能掌握，要引導學生通過經(jīng)常性勞動實踐形成穩(wěn)定的行為傾向和品格特征。這樣做的目的在于學生能夠自覺自愿承擔勞動，養(yǎng)成安全規(guī)范、有始有終的勞動習慣，珍惜勞動成果，養(yǎng)成吃苦耐勞、持之以恒的品質(zhì)。

例如，《課標》要求1～2年級的學生參與簡單的家庭烹飪勞動，如洗菜等粗加工食材工作，是為了讓學生了解食材、認識食物；3～6年級學生要利用烹飪器具對食材進行切配，學會用蒸、煮、炒、煎、燉等方法制作菜肴；7～9年級要求學生設(shè)計一日三餐的食譜，其用意也是讓學生在烹飪過程中學會合理科學地搭配膳食。在實踐過程中，讓學生在“做中學、學中做”，激發(fā)學生參加勞動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，在動手中識物，在勞動中識禮，養(yǎng)成好的勞動觀念和勞動品質(zhì)。

要成為學生勞動精神的培育者

勞動精神是勞動者在從事體力勞動和腦力勞動的實踐過程中展現(xiàn)出來的精神面貌和精神品質(zhì)。它是在勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)的培養(yǎng)過程中形成和發(fā)展的，是在勞動實踐中秉持的關(guān)于勞動的信念。勞動教育教師在教學實踐過程中，要引導學生領(lǐng)會勞動是一切幸福的源泉，幸福是奮斗出來的內(nèi)涵與意義，通過持續(xù)性的勞動實踐，培養(yǎng)學生勤儉奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神，繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)。

總之，在新時代的大背景下，廣大勞動教育教師一定要以《課標》要求為抓手，在實踐過程中，努力依托勞動課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合能力。

作者單位：天津市紅橋區(qū)教師發(fā)展中心

責任編輯：張言