[摘  要]互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展促進(jìn)了教育模式的創(chuàng)新，線上教學(xué)模式或?qū)⒊蔀槲磥斫逃闹髁餍问健Ｈ蝿?wù)型語言教學(xué)是高校語言類課程中十分常見的一種教學(xué)方式，但隨著其廣泛應(yīng)用，教學(xué)弊端也逐漸顯現(xiàn)。為此，文章簡單介紹了SPOC理念下的任務(wù)型教學(xué)方法，分析了基于SPOC的線上任務(wù)型教學(xué)模式在高校英語課程教學(xué)中的應(yīng)用價值，重點(diǎn)從教學(xué)模式要素分析、實施條件確定、教學(xué)課堂設(shè)計三方面構(gòu)建基于SPOC理念的高校英語線上任務(wù)型教學(xué)新模式，并探究了保障該教學(xué)新模式能夠切實推進(jìn)、發(fā)揮高效作用的強(qiáng)化措施。

[關(guān)鍵詞]SPOC理念  高校英語  線上任務(wù)型教學(xué)  教學(xué)模式構(gòu)建  實施保障

項目：榆林學(xué)院2021年校級教改項目“英語專業(yè)現(xiàn)代大學(xué)英語精讀課程思政建設(shè)項目”（項目編號：KCSZ22）。

引  言

隨著教學(xué)理念的創(chuàng)新、時代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的任務(wù)型語言教學(xué)逐漸無法滿足當(dāng)今社會對于高校英語人才培養(yǎng)提出的較高需求。因此，改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式成為英語教育教學(xué)工作者的研究重點(diǎn)之一。SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是適合如今互聯(lián)網(wǎng)背景與當(dāng)前的最新高效教學(xué)模式，該理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機(jī)融合，不僅可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)任務(wù)型語言教學(xué)的不足，還為高校英語教學(xué)模式改革帶來了機(jī)遇。近年來，我國越來越多的高校積極引入信息技術(shù)，完善線上任務(wù)型教學(xué)模式，這就是對如今教學(xué)時代變化的有力回應(yīng)，也是對英語課程線上教學(xué)新模式的積極嘗試。對此，從教學(xué)模式要素分析、教學(xué)模式實施條件、教學(xué)課堂設(shè)計等方面構(gòu)建了基于SPOC理念的英語課程線上任務(wù)型教學(xué)新模式，探究了該教學(xué)新模式的實施策略以及該教學(xué)新模式能夠切實推進(jìn)的保障措施。

基于SPOC的任務(wù)型語言教學(xué)方法概述

SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模限制性在線課程”。與傳統(tǒng)的教育理念不同，該理念規(guī)定了教學(xué)方式為小規(guī)模教學(xué)，學(xué)生人數(shù)一般幾十人，且對教學(xué)課堂設(shè)定了一定的準(zhǔn)入門檻，只有通過審查、符合課程需要條件的學(xué)生才可參與在線學(xué)習(xí)。與大規(guī)模、開放式的教學(xué)方式相比，該教學(xué)模式有著嚴(yán)格的限制規(guī)則，在線教學(xué)的質(zhì)量與靈活性可得到較好保障。SPOC平臺提供的教學(xué)數(shù)據(jù)，可幫助教師全面掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，收集難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，在線下課程進(jìn)行針對性教學(xué)，從而提升線上線下的教學(xué)質(zhì)量?；赟POC理念的教學(xué)模式實質(zhì)上是一種將線上課程資源與線下教學(xué)課程有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式。

任務(wù)型語言教學(xué)在20世紀(jì)90年代末被引進(jìn)國內(nèi)，如今對于語言類的教學(xué)發(fā)揮著重要作用。該方法重視過程，而非結(jié)果，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實性，主張將現(xiàn)實中的任務(wù)直接帶入教學(xué)課程，或者由教師設(shè)計出今后可能會真實遇到的學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂教學(xué)與真實的生活任務(wù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中運(yùn)用所學(xué)知識與語言的能力。

基于SPOC的高校英語線上任務(wù)型教學(xué)的價值

1.傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)模式存在的弊端

隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新以及任務(wù)型教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，實際的高校英語教學(xué)過程中，該教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)。很多教師依舊受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在任務(wù)型語言教學(xué)過程中沒有真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的互動與聯(lián)系。傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)只在線下進(jìn)行，教學(xué)課時有限，英語教師很難在有限的時間內(nèi)輔導(dǎo)學(xué)生良好完成任務(wù)活動，沒有計算機(jī)技術(shù)的輔助，教師無法及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、小組合作情況以及課后評價的客觀數(shù)據(jù)，缺乏對于學(xué)生參與英語課程情況、課堂表現(xiàn)的實時監(jiān)督。對于教學(xué)質(zhì)量與效果缺乏有效的、綜合的評價手段，評價體系中缺少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的形成性評價，評價機(jī)制的設(shè)定不夠科學(xué)、合理。

2.基于SPOC的英語課程任務(wù)型教學(xué)的價值

（1）更新教學(xué)理念

在互聯(lián)網(wǎng)時代，高校英語類課程的線上線下混合式教學(xué)方式逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)方式，有助于更新教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)模式的科學(xué)化發(fā)展，彌補(bǔ)線下教學(xué)模式的不足，改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，提升課程教學(xué)質(zhì)量，更重要的是能夠拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識面和計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，將理論知識與現(xiàn)實生活任務(wù)實踐相結(jié)合，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為互聯(lián)網(wǎng)時代下高校英語課程的教學(xué)實踐提供了理論指導(dǎo)。

（2）增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)體驗

SPOC通常是只限校內(nèi)學(xué)生或能夠通過審核的部分校外學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對于開放式的教學(xué)課堂而言是有一定門檻的，擁有SPOC英語課堂學(xué)習(xí)資格的學(xué)生本身就有很大程度的學(xué)習(xí)熱情，較好的學(xué)習(xí)主動性，這些參與SPOC的學(xué)生比普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)?；赟POC的英語課程任務(wù)型教學(xué)中，設(shè)有真實的情境任務(wù)，學(xué)生以小組形式完成任務(wù)，在真實性的、多樣的交際任務(wù)和討論中有助于鍛煉學(xué)生的英語交流能力、語言組織能力以及自學(xué)能力。在這個新穎的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠有更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。

（3）豐富教學(xué)內(nèi)容

基于SPOC的英語教學(xué)課堂有著豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，教學(xué)資料的獲取更加開放、便利。學(xué)生和教師均可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)需求，在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，有效彌補(bǔ)了線下課程教輔資料更新慢的問題。通過海量的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，學(xué)生對西方國家的文化特色、風(fēng)土人情、習(xí)俗禮節(jié)等文化的理解更加深入，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識和跨文化交流的核心素養(yǎng)。

SPOC理念下高校英語線上任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建

1.教學(xué)模式要素分析

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等均是組成教學(xué)模式的基礎(chǔ)要素。教學(xué)目標(biāo)是教師通過教學(xué)過程期望或者要求學(xué)生應(yīng)達(dá)到的效果或者取得的成果，是教學(xué)活動開展的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。基于SPOC的高校英語線上任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定圍繞學(xué)生這一主體，設(shè)定的維度是知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的三位一體的有機(jī)整合，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該教學(xué)模式的構(gòu)建中，教學(xué)策略的設(shè)定可從教學(xué)組織形式、課程教學(xué)方法、教學(xué)媒體等方面進(jìn)行，組織形式上倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用任務(wù)型語言教學(xué)方法進(jìn)行英語課程的教學(xué)，結(jié)合MOOC平臺、手機(jī)學(xué)習(xí)App、微信公共號等新興媒體進(jìn)行英語線上教學(xué)。教學(xué)過程的建設(shè)可分為課前準(zhǔn)備階段、課堂活動和課后總結(jié)階段，高校英語教師應(yīng)在課前搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對教學(xué)視頻按照句型、詞匯、語法等進(jìn)行分類、整合，并發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在線上教學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展線上的情景模擬、詞匯競賽、角色扮演等活動，鍛煉學(xué)生的口語交流能力。最后對課堂中的問題進(jìn)行總結(jié)、收集學(xué)生的反饋建議，從而完善教學(xué)新模式。

2.教學(xué)模式實施條件的確定

（1）教師方面

為保障新模式的線上教學(xué)質(zhì)量，高校英語教師需要具備專業(yè)知識教學(xué)能力和線上教育技術(shù)的雙重技能，為持續(xù)創(chuàng)新英語課程線上教學(xué)模式提供優(yōu)秀師資力量，積極學(xué)習(xí)多種智能設(shè)備和信息技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)掘一些可良好鍛煉學(xué)生口語、寫作、翻譯等能力的應(yīng)用程序，不斷提升自身信息技術(shù)應(yīng)用水平，勇于接受自身的不足，主動學(xué)習(xí)新技術(shù)補(bǔ)齊自己的短板，提高線上教學(xué)水平。同時，教師作為新時代教育的引導(dǎo)者，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，倡導(dǎo)新型合理、科學(xué)的教育理念，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)與情感的全面培養(yǎng)。

（2）學(xué)生方面

學(xué)生作為SPOC理念下高校英語線上任務(wù)型教學(xué)模式中的受教育者，是決定該教學(xué)模式實施效果的重要因素。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、主觀能動性強(qiáng)、自制能力較好，在受教育者的積極配合下，該教學(xué)模式將會取得理想的教學(xué)效果。為保障該教學(xué)模式的順利實施，學(xué)生應(yīng)滿足以下基本條件：擁有基礎(chǔ)的英語詞匯量、語法知識、翻譯能力、語言應(yīng)用能力等；擁有計算機(jī)設(shè)備的基礎(chǔ)操作能力，善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可接受線上交流與學(xué)習(xí)的方式；有團(tuán)隊意識和合作意識，能夠與小組學(xué)生良好協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）教學(xué)環(huán)境方面

英語課程的教學(xué)核心在于語言的實踐和應(yīng)用，需要注重課后學(xué)生對英語知識的應(yīng)用，從課上到課下改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境，將英語教學(xué)延伸到生活的方方面面，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；在線上教學(xué)課堂的最后可安排一些小游戲或者播放英文原版電影，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對英語知識的學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮信息平臺的作用，調(diào)動聽覺、視覺神經(jīng)，拓展英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如進(jìn)行在線視頻交流、情景模擬學(xué)習(xí)等，體現(xiàn)教師的同步輔導(dǎo)和督促作用。良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境可促進(jìn)基于SPOC理念的英語課程線上教學(xué)模式的實施，促進(jìn)學(xué)生勇敢、熟練地將英語運(yùn)用到實際的生活和工作中。

3.教學(xué)課堂的設(shè)計

（1）教學(xué)前

首先明確教學(xué)需求，高校英語教學(xué)迫切需要培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實社會或職場中以英語語言進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)的交流能力；然后選擇教學(xué)資源，可選擇MOOC課程、分類資源庫（包括基礎(chǔ)課程、拓展課程）和多模態(tài)平行語料庫作為線上任務(wù)型教學(xué)資源。整個教學(xué)模式的知識面應(yīng)涵蓋英語應(yīng)用類、文化拓展類、雙語、相關(guān)專業(yè)等方面的內(nèi)容，應(yīng)確保學(xué)生能夠快速簡單地搜索到所需學(xué)習(xí)資料，及時得到問題的解答與指導(dǎo)。

（2）教學(xué)中

a.任務(wù)導(dǎo)學(xué)

高校英語教師在開展線上任務(wù)型教學(xué)時，向?qū)W生推送MOOC課程，發(fā)布經(jīng)分類整合后的教學(xué)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間。教學(xué)任務(wù)可直接來自現(xiàn)實生活，也可經(jīng)教師精心設(shè)計。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)考慮其在今后現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)貼近學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)生活和社會交際，與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系，且循序漸進(jìn)、由易到難，使得學(xué)生更加注重英語語言的習(xí)得和應(yīng)用。以小組形式派發(fā)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力。學(xué)生可依據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和特定需求自主建立任務(wù)組，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺瀏覽教學(xué)視頻，參與論壇、微博的交流與辯論，完成初步的自主學(xué)習(xí)。

.任務(wù)研學(xué)

任務(wù)研學(xué)分為課上和課下兩部分。課下，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)是泛在學(xué)習(xí)理論的重要基礎(chǔ)，情境是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)，知識的學(xué)習(xí)應(yīng)構(gòu)建在真實的活動中，知識是從個人與情境的互動中獲得，所處情境不同，學(xué)生所得到的知識及其意義會存在一定差異。應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的積極參與上，將課堂教學(xué)目標(biāo)真實化、任務(wù)化，提供真實情境的學(xué)習(xí)空間，要求學(xué)生在不同的情境中建構(gòu)意義和學(xué)習(xí)知識，以完成任務(wù)為目的，實現(xiàn)英語理論知識與技能的有效融合。在學(xué)生掌握一定的英語應(yīng)用能力后，高校和教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，可與跨境貿(mào)易企業(yè)和機(jī)構(gòu)組織等建立校企合作關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造真實的聽、說、讀、寫等線上任務(wù)實踐機(jī)會，并在線上記錄任務(wù)的完成情況與質(zhì)量，任務(wù)結(jié)束后可邀請企業(yè)、機(jī)構(gòu)對此進(jìn)行客觀評價并提出寶貴建議。在課上，各任務(wù)組可采用多種手段展現(xiàn)任務(wù)成果，如制作PPT、小視頻等，在組內(nèi)和組間進(jìn)行相互評價，找出任務(wù)實踐中存在的不足之處，進(jìn)行進(jìn)一步的提升。

c.語言側(cè)重

課下，學(xué)生可利用泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境自主查漏補(bǔ)缺，梳理英語學(xué)習(xí)弱點(diǎn)進(jìn)行針對性強(qiáng)化。課上，高校英語教師對學(xué)生的日常課后作業(yè)和學(xué)期任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)檢查與分析，整理出學(xué)生語言側(cè)重點(diǎn)和盲點(diǎn)，提出每位學(xué)生在英語交流與應(yīng)用能力上的不足，以便學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與情境練習(xí)。

（3）教學(xué)后

教學(xué)評價是對教學(xué)效果的反映，其反饋的數(shù)據(jù)也是促進(jìn)基于SPOC理念的線上任務(wù)型教學(xué)模式完善的重要信息。應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等多方面對該教學(xué)新模式進(jìn)行綜合評價，而不是只將考試結(jié)果作為教學(xué)評價的唯一指標(biāo)?？赏ㄟ^SPOC的在線評分系統(tǒng)，收集并分析相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)，將課上的相關(guān)學(xué)習(xí)指標(biāo)納入評價范圍，如課堂參與度、問題回答情況、任務(wù)完成程度等指標(biāo)。課下的評價指標(biāo)可以包括課前預(yù)習(xí)情況、課后作業(yè)的完成度、平臺教學(xué)視頻觀看時長等指標(biāo)；另外也可對學(xué)生在線上英語課堂中的思維狀態(tài)、創(chuàng)新能力以及口語表達(dá)能力等進(jìn)行評價。高校英語教師要對每一次的課程評價進(jìn)行深入分析，提出針對性建議，不斷完善基于SPOC理念的線上任務(wù)型教學(xué)模式。

高校英語線上任務(wù)型教學(xué)模式實施保障

1.完善線上教學(xué)課程監(jiān)控

英語課程線上教學(xué)新模式的實施對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自律性和英語自學(xué)能力均是一個大的挑戰(zhàn)。對此，高校管理者和英語教師應(yīng)完善線上教學(xué)課程的監(jiān)控制度，對教學(xué)安排、學(xué)生行為、教學(xué)效果等進(jìn)行監(jiān)控。

教學(xué)安排方面，重點(diǎn)關(guān)注線上教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)時長相匹配，教學(xué)安排是否符合教學(xué)規(guī)律。根據(jù)以往學(xué)生習(xí)慣的授課時長和對英語知識的接受程度，將一個教學(xué)主題或者教學(xué)任務(wù)的課時設(shè)定為40分鐘—60分鐘之間，同時，對線上教學(xué)過程中課堂的設(shè)計是否有特色、學(xué)生能否高效掌握所學(xué)知識等方面進(jìn)行監(jiān)控。

學(xué)生行為方面，相較于線下課堂，學(xué)生在觀看錄播或直播英語課程時專心程度可能會降低，部分學(xué)生持有不嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多方位的監(jiān)控。其一，監(jiān)控學(xué)生的到課率、觀看時長、觀看回放等課上學(xué)習(xí)行為。其二，監(jiān)控學(xué)生的上網(wǎng)次數(shù)、自主學(xué)習(xí)時長及課程討論帖等平臺學(xué)習(xí)行為。

考試成績方面，對學(xué)生每次的英語課程科目考試成績從口語、聽力、翻譯等方面進(jìn)行具體分析，探究學(xué)生成績的走向，及時發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生對英語知識良好掌握和應(yīng)用的問題，為線上教學(xué)模式的改進(jìn)提供可靠參考數(shù)據(jù)。

2.實施協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展路徑

互聯(lián)網(wǎng)背景下，線上教學(xué)模式有著很強(qiáng)的創(chuàng)新性，也需要創(chuàng)新動力的支持。在高校英語課程教學(xué)模式的改革上，需要走協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展路徑，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等，強(qiáng)化高校、學(xué)生、政府以及企業(yè)之間的協(xié)同發(fā)展。從創(chuàng)新機(jī)制、教育理念等方面，探究學(xué)生、教師與學(xué)校之間的融合點(diǎn)，加強(qiáng)主體之間的合作。教師的關(guān)注點(diǎn)往往在于教學(xué)課堂，尤其是基于SPOC理念的線上任務(wù)型教學(xué)新模式下，教師經(jīng)驗較少，容易重視教學(xué)質(zhì)量而忽視其他方面，對此，需要從全局入手，堅持協(xié)同創(chuàng)新觀念，促進(jìn)各個主體之間目標(biāo)的一致性，確立學(xué)生主體地位，重視學(xué)生的共同利益和其他訴求，從而優(yōu)化線上教學(xué)新模式。在學(xué)習(xí)小組的劃分上，可遵循“取長補(bǔ)短”的原則，實現(xiàn)學(xué)生互補(bǔ)互助的協(xié)作方式和教師針對性的指導(dǎo)方式，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊意識、合作意識，通過小組內(nèi)的集思廣益，提升學(xué)生對問題的分析能力和創(chuàng)新能力。培育兼具英語應(yīng)用能力與英語素養(yǎng)的綜合型人才。

結(jié)  語

基于SPOC理念的線上任務(wù)型教學(xué)模式豐富了高校英語教學(xué)手段，實現(xiàn)了英語教學(xué)方式的多元化、個性化，有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，促進(jìn)了高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)模式的持續(xù)改革創(chuàng)新。該教學(xué)模式仍需長期的積累和逐步的優(yōu)化，對此，高校與英語教師應(yīng)積極探索信息技術(shù)的應(yīng)用，完善教學(xué)理念與教學(xué)體系，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，最大化實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的融合教學(xué)，全方位提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊平，朱從衛(wèi)，王冬美.“后疫情時代”在線教育的現(xiàn)實觀照[J].江蘇教育，2020（90）：6.

[2]李莉.SPOC的任務(wù)型語言教學(xué)融入高校英語教學(xué)策略探討[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2021，19（5）：24-27.

[3]李悅.高校英語線上教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（13）：186-187.

[4]郭衛(wèi)平.SPOC混合式教學(xué)理念在高職英語教學(xué)改革中的提升與應(yīng)用[J].英語廣場，2019（11）：84-85.

[5]曹紅蕾.云課堂智能平臺下大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020，39（9）：139-141.

[6]蔣艷，胡加圣.基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)運(yùn)行機(jī)制研究[J].外語電化教學(xué)，2018（4）：9-15+29.

[7]周華.SPOC理念下高校英語教師信息素養(yǎng)的診斷與發(fā)展[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2020，11（1）：107-109.

[8]王芹.新媒體時代大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建研究[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2021，23（3）：74-77.

[9]韓穎.基于SPOC的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)研究[D].南京郵電大學(xué)，2017.

[10]盧海燕.“創(chuàng)客式教育+SPOC”模式下大學(xué)英語校本課程的設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（3）：93-98.

[11]張曉梅.基于任務(wù)型的線上線下混合教學(xué)模式研究[J].軟件工程，2020，23（6）：52-54.

[12]陳惠惠.英語任務(wù)型教學(xué)混合課堂的設(shè)計與構(gòu)建[J].中國教育學(xué)刊，2020（S1）：72-73+78.

[13]錢立武.SPOC環(huán)境下的商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)型教學(xué)模式探析[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2017（2）：102-105.

[14]香麗蕓，汪玲.新冠肺炎疫情防控期間遠(yuǎn)程教學(xué)監(jiān)控的實踐與思考[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2021（1）：107-111.

[15]陳鈺.疫情背景下高校線上教學(xué)管理工作的實踐與思考[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（7）：78-80.

（思媛媛：榆林學(xué)院外國語學(xué)院；王田：陜西省榆林市高新區(qū)高新小學(xué)）

責(zé)任編輯：張言