[摘  要]課題組采用目的抽樣法選取陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院參與證書培訓(xùn)的30名護生為研究對象，運用詮釋現(xiàn)象學(xué)的研究方法，了解參加老年照護職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)護生的學(xué)習(xí)體驗；通過訪談與收集整理，將相似的觀點提煉為8個簡潔主題，包括5個正性體驗和3個負(fù)性體驗。通過研究與分析，認(rèn)為職業(yè)技能等級證書反映了行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和崗位的要求，引導(dǎo)學(xué)校的培養(yǎng)培訓(xùn)活動更加對接產(chǎn)業(yè)需求，增強了學(xué)生的就業(yè)能力；提出構(gòu)建“公共基礎(chǔ)平臺+專業(yè)基礎(chǔ)平臺+核心技能模塊+選修技能模塊”的課程體系，促進書證、課證融通；討論了“1+X”證書制度的實施所需要的教學(xué)團隊、校外實訓(xùn)基地兩類軟硬件條件的建設(shè)路徑。

[關(guān)鍵詞]高職護生  1+X  老年照護職業(yè)技能等級證書  質(zhì)性研究

基金項目：本文系 2019年陜西省高等教育教學(xué)改革研究重點攻關(guān)項目“高職院校試點1+X證書制度的校內(nèi)運行機制研究與實踐”的階段性研究成果（項目編號：19GG012，項目主持人：牛西武） 。


引  言

1+X證書制度作為國家深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要制度創(chuàng)新，在實施過程中，要堅持以學(xué)生為中心，把受教育者的培訓(xùn)獲得作為檢驗改革成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院是教育部首批推出的1+X老年照護職業(yè)技能等級證書高職試點院校，組織完成了三個批次，六百多名學(xué)生的考證工作。為了更為深入細(xì)致地了解學(xué)生的培訓(xùn)獲得，課題組運用詮釋現(xiàn)象學(xué)的研究方法，通過收集、分析參與考證護生對培訓(xùn)活動正性體驗和負(fù)性體驗，反思試點工作，優(yōu)化培訓(xùn)方案、改進培訓(xùn)活動組織方式、完善培訓(xùn)軟硬件條件，指導(dǎo)老年照護職業(yè)技能等級證書試點工作更好地進行教育實踐。

對象與方法

1.研究對象

采用目的抽樣法，選取參加1+X老年照護職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)的2019級護理專業(yè)（老年護理方向，以下簡稱老年護理專業(yè)）學(xué)生為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn)為：①完成1+X老年照護職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)學(xué)習(xí)并參加考試；②自愿參與本次研究且愿意表達真實感受。最終納入的研究對象30例，其中男性4例，女性26例，年齡18～21歲。為保護研究對象的隱私，以N1～30進行編號。

2.研究方法

以加拿大阿爾伯塔大學(xué)教育學(xué)教授范梅南（VanManen）的詮釋現(xiàn)象學(xué)研究方法為指導(dǎo)，采用個體深度訪談及半結(jié)構(gòu)式訪談法收集資料。訪談前組建研究小組，擬定半結(jié)構(gòu)訪談提綱，并對30名護生進行預(yù)訪談。根據(jù)預(yù)訪談結(jié)果確定的最終訪談內(nèi)容包括：①你愿意參加1+X老年照護職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)的原因有哪些？②是什么原因支持你能堅持培訓(xùn)并順利考試？③經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，你有哪些想法和體會？④你認(rèn)為1+X老年照護職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)對自己今后的學(xué)習(xí)有哪些影響？⑤如果獲得老年照護職業(yè)技能等級證書，你會選擇從事相關(guān)工作嗎，為什么？

每次訪談時間為 20～40min，所有問題均采用開放式提問，訪談全程錄音，并詳細(xì)記錄被訪談?wù)叩纳袂?、語調(diào)、肢體動作等非語言行為。訪談結(jié)束后，研究小組采用Nvivo11.0軟件將訪談錄音逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文檔形式，將不連貫的、混亂的口頭語轉(zhuǎn)化為正確流暢的書面語。采用Colzizzi7步分析法，由研究小組中熟悉質(zhì)性研究的2名成員分別對訪談資料進行反復(fù)閱讀，最終將相似的觀點提煉為8個簡潔主題，包括5個正性體驗和3個負(fù)性體驗。

訪談結(jié)果

1.參與培訓(xùn)護生的正性體驗

主題（1）：主動爭取，自主選擇。在訪談的過程中，參與的多數(shù)護生表示自己是自愿且積極的參與此次培訓(xùn)，想通過學(xué)習(xí)，主動為自己爭取更多的選擇機會。N22：“我主動要求參加的，想多學(xué)知識，拓展自己的視野，將來就業(yè)多一種選擇”；N1：“這對我來說是一次很好的機會，我就趕快報名參加了，也為以后選擇工作多了一條路”。培訓(xùn)學(xué)習(xí)后如果順利通過考試，護生能夠獲得老年照護的初級證書，也成為了其自主參加培訓(xùn)的動力。N4：“想多學(xué)一門知識，拿證書，不僅對以后有幫助并且可以拓展自己的知識，提升實訓(xùn)操作能力”；N28：“我想多學(xué)一樣技能，多拿一個證書”。

主題（2）：自我挑戰(zhàn)，增強自信。培訓(xùn)需要學(xué)習(xí)的理論知識覆蓋面較廣，涉及的操作技能難度大，學(xué)習(xí)強度高，對參與培訓(xùn)的護生既是難得機遇又是不小的挑戰(zhàn)。N3：“這次學(xué)習(xí)的機會難得，而且學(xué)校很支持，老師辛苦地指導(dǎo)，自己也下定決心一定要堅持到培訓(xùn)結(jié)束，順利通過考試。過程真的很辛苦，但是我愿意挑戰(zhàn)自我，爭取做更好的自己”；N6：“培訓(xùn)過程挺難的，要學(xué)的東西多，幾乎沒有休息的時間，也想過放棄，但是又覺得這是一次機會，也想戰(zhàn)勝自己的畏難情緒，看能不能堅持到考試”。

主題（3）：增加知識儲備，提高操作技能。此次1+X老年照護職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了老年護理、康復(fù)護理、基礎(chǔ)護理、外科護理、內(nèi)科護理等多個領(lǐng)域，涉及的技術(shù)技能操作和護理基本操作也有一定的區(qū)別，通過訪談，多數(shù)護生都表示通過培訓(xùn)，增加了自己的知識儲備，提高了操作技能水平。 N2：“學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容特別多，護理操作也不是單純的生活護理，需要更細(xì)心，更注意老年人的安全，還有心理護理”。N30：“這次培訓(xùn)，我覺得學(xué)到的東西更多了，特別是老年人的護理和康復(fù)護理的知識，我可以用來照顧爺爺奶奶”；N13：“這次培訓(xùn)覺得自己的操作水平有所提高，能更好地理解操作流程和怎么樣溝通”。

主題（4）：提高學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)綜合實踐能力。此次培訓(xùn)教材為新型的活頁式教材，改變了以往傳統(tǒng)的章節(jié)內(nèi)容模式，以工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)為線索，以真實案例引入，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中，綜合運用已有的知識去解決問題，應(yīng)用掌握的技能護理老人。N9：“學(xué)習(xí)的時候是真實的案例，老師也會引導(dǎo)我們思考怎么分析案例，把以前學(xué)過的知識串起來，掌握得也更牢固”；N14：“通過這種形式的學(xué)習(xí)，讓我學(xué)會了怎么把學(xué)到的知識綜合起來，以前只記得知識點，現(xiàn)在會應(yīng)用了”；N12：“我們通過角色扮演，可以體會到評估患者的過程，了解老人的基本情況，什么時候要注意安全防護，能體會老人的感受，學(xué)會和老人溝通”。

主題（5）：順應(yīng)社會發(fā)展需求，愿意從事老年照護工作。完成本次培訓(xùn)并順利通過考試的護生，可以獲得老年照護初級證書，在今后的擇業(yè)過程中，擁有更多的選擇機會，除了常規(guī)的臨床護理、社區(qū)護理等相關(guān)工作，還可以從事老年照護工作。N13：“就業(yè)與發(fā)展空間大，更想幫助和關(guān)愛那些需要幫助的老年人，給他（她）們溫暖”；N28：“現(xiàn)在我國步入了老齡化階段，有很多的老人因為自己的子女事業(yè)忙或者其他原因被送到養(yǎng)老機構(gòu)，需要全社會更多地了解老年人，去幫助他們，照顧他們”；N6：“我愿意從事照顧老人的工作，家里有爺爺奶奶，我想更好地照顧爺爺奶奶，還有其他老人”。

2.參與培訓(xùn)護生的負(fù)性體驗

主題（6）：任務(wù)繁重壓力大，學(xué)習(xí)效果受影響。在此次訪談過程中，部分同學(xué)提到培訓(xùn)任務(wù)特別繁重、休息時間少、學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)效果也受到了影響。N5：“到培訓(xùn)后期，感覺學(xué)習(xí)效果沒有想象的好，要學(xué)的內(nèi)容多，幾乎沒有休息時間，壓力挺大”；N16：“學(xué)習(xí)時間安排的有點不合理，平時要上課還要培訓(xùn)，時間太緊張，也害怕學(xué)得不好影響考試，壓力有點大”。

主題（7）：培訓(xùn)環(huán)境局限，實踐操作受限。訪談過程中，部分同學(xué)結(jié)合自身學(xué)習(xí)感受，提出了培訓(xùn)場所等方面存在的問題。N26：“這次培訓(xùn)的教室有點小，病床少，大家需要互相裝扮成患者來練習(xí)，耽誤了練習(xí)的時間”；N7：“我們學(xué)習(xí)的時候，雖然老師通過很多方式讓大家體會老年人的狀態(tài)，但是還是更希望能去養(yǎng)老院實踐，只有接觸真正的老人，體會才更深”；N4：“還是更希望在真正有老人的環(huán)境進行學(xué)習(xí)，我在家照顧過爺爺奶奶，能理解老人的心思，好多同學(xué)沒有照顧過老人，他們不懂要怎么樣和老人溝通”。

主題（8）：學(xué)習(xí)內(nèi)容有重復(fù) 書證融合度不夠。在開始培訓(xùn)前也通過調(diào)研分析、專家指導(dǎo)等途徑編制了證書培訓(xùn)與專業(yè)人培方案融合的方案，但是通過學(xué)生的培訓(xùn)體驗，還是存在融合度不高，有部分內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)等情況。N18：“我是中職考上來的，很多內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過了，我更想把時間用在以前沒學(xué)過的知識或練習(xí)操作上面”；N21：“臨床的一些知識，上課時候已經(jīng)學(xué)得挺扎實，我覺得可以少講一點這些”；N1：“一些操作和在基護里面學(xué)的一樣，感覺沒必要再練習(xí)這么多”；N19：“老師講得很認(rèn)真和詳細(xì)，但是有些知識以前學(xué)過，沒必要再詳細(xì)講，老師可以提出來，我們自己復(fù)習(xí)就可以了”。

討論與思考

1.職業(yè)技能等級證書反映了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，引導(dǎo)學(xué)校對接產(chǎn)業(yè)需求，增強學(xué)生就業(yè)能力

訪談發(fā)現(xiàn)，護生選擇參與證書培訓(xùn)的一個重要取向是“多學(xué)一樣技能，多拿一個證書”“為以后選擇工作多了一條路”等提升就業(yè)能力相關(guān)的因素。事實上，“1+X”證書制度的提出，其重要目標(biāo)之一就是通過將體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及受教育水平的學(xué)歷證書和體現(xiàn)職業(yè)崗位適應(yīng)能力的職業(yè)技能等級證書相結(jié)合，增強學(xué)生的就業(yè)能力。分析“1+X”老年照護職業(yè)技能等級證書的三個主文件《職業(yè)技能要求》《培訓(xùn)要求》《綜合評價要求》，中國社會福利與養(yǎng)老服務(wù)協(xié)會、北京中福長者文化科技有限公司、北京慈愛嘉養(yǎng)老服務(wù)有限公司等行業(yè)組織、企業(yè)以及社會培訓(xùn)評價組織成為標(biāo)準(zhǔn)起草的組織者和主體。國內(nèi)外大量的研究與實踐結(jié)果表明，由優(yōu)秀工作人員分析、確定與描述的本職業(yè)崗位工作所需的能力，更符合實際工作的需要，而且更加具體、準(zhǔn)確。CBE課程開發(fā)（DACUM）的成員均是來自企業(yè)一線的實踐者。德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)（BAG）也是如此，其成員由當(dāng)前所在的工作崗位、所承擔(dān)的工作任務(wù)與被分析職業(yè)相符的實踐專家組成。學(xué)校人員的主要職責(zé)是對照DACUM、BAG分析所形成的結(jié)果，確定培養(yǎng)途徑，設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“就業(yè)難”與“用工荒”現(xiàn)象并存，反映了職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，其中一個主要的原因在于還有相當(dāng)比例的職業(yè)院校在培養(yǎng)培訓(xùn)方案編制時，行業(yè)企業(yè)參與度不深，作用發(fā)揮不夠。依托“1+X”證書制度的實施，推進將界定企業(yè)需要、崗位需要和工作需要的權(quán)利和職責(zé)交還行業(yè)企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學(xué)主體的法定責(zé)任，才能保證職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格準(zhǔn)確地反映產(chǎn)業(yè)的要求，追蹤行業(yè)的發(fā)展變化，使得職業(yè)教育與培訓(xùn)的產(chǎn)出更加對接社會需求、產(chǎn)業(yè)需求，增強受教育者的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.構(gòu)建“公共基礎(chǔ)平臺+專業(yè)基礎(chǔ)平臺+核心技能模塊+選修技能模塊”的課程體系，促進書證、課證融通

在本次訪談過程中，學(xué)生提到了“學(xué)習(xí)安排有些不合理，平時要上課還要培訓(xùn)”“臨床的一些知識，上課時候已經(jīng)學(xué)過”等負(fù)性體驗，反映了“1”與“X”仍然是兩個獨立的體系。教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知，根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)書證一體化，而其中的關(guān)鍵和難點在于“1+X”證書實施專業(yè)的課程體系重構(gòu)和課程內(nèi)容優(yōu)化。

一是堅持立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建與培養(yǎng)規(guī)格相匹配、后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)必須夠用，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程平臺。公共基礎(chǔ)課程平臺的搭建，要按照《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》的要求，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生具有必備的通識知識、人文素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。同時根據(jù)初級、中級《老年照護職業(yè)技能等級要求》，護生需要能夠履行制定照護服務(wù)管理制度、制定崗位工作職責(zé)和流程、開展老年人需求調(diào)查分析、評價照護服務(wù)效果、運用照護服務(wù)信息系統(tǒng)等工作任務(wù)，需要據(jù)此完善公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置和內(nèi)容，修訂《大學(xué)語文》《信息技術(shù)》等課程標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)管理類的通識課程。

二是遵循護生專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)通用能力和專業(yè)基本技能的培養(yǎng)原則，搭建專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺。從事老年照護工作的護生在其畢業(yè)后的3—5年內(nèi)，初期主要從事老年人生活照料、日?？祻?fù)和常見救護等基礎(chǔ)服務(wù)崗位工作，之后則要逐步承擔(dān)老年照護的技術(shù)工作服務(wù)崗位、班組長、主管等基層管理崗位的工作以及一些其他崗位工作。通過分析勝任這些工作需要達到的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)新版護理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，遵循培養(yǎng)護生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)通用能力和專業(yè)基本技能的選取原則，搭建由正常人體結(jié)構(gòu)與功能、異常人體結(jié)構(gòu)與功能、藥理學(xué)、護理學(xué)導(dǎo)論、護理基本技術(shù)等課程構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺。根據(jù)職業(yè)技能等級證書的要求，將護理倫理與法律法規(guī)、護士人文修養(yǎng)與禮儀、護理心理學(xué)、中醫(yī)護理等納入專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程。

三是按照復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“必修+選修”的模塊化專業(yè)技能課程平臺。“1+X”證書制度中，“X”指若干職業(yè)技能等級證書，其制度的設(shè)計指向在于培養(yǎng)能適應(yīng)若干職業(yè)崗位需求，“一人多崗、一崗多能”的復(fù)合型技術(shù)技能人才。教育部通過四個批次，先后發(fā)布了老年照護、失智老人照護、老年康體指導(dǎo)、老年護理服務(wù)需求評估、老年慢性病膳食調(diào)理、醫(yī)養(yǎng)個案管理、中醫(yī)體質(zhì)評估等職業(yè)技能等級證書。這些證書較為全面地涵蓋了老年照護的核心工作崗位和輔助工作崗位。證書標(biāo)準(zhǔn)所羅列的工作領(lǐng)域也較為全面地覆蓋了老年照護的行動領(lǐng)域和工作任務(wù)。這些標(biāo)準(zhǔn)，為我們基于職業(yè)行動領(lǐng)域構(gòu)建模塊化的專業(yè)技能核心課程平臺建立了較為完善的證書標(biāo)準(zhǔn)體系。這也是其他專業(yè)難以具備的，體現(xiàn)了國家對老齡化社會和專業(yè)化養(yǎng)老服務(wù)的高度關(guān)注。其中，老年照護、失智老人照護兩個職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與老年照護核心工作崗位高度對接，為老年護理專業(yè)的主體證書。通過對兩個證書的初級、中級標(biāo)準(zhǔn)分別進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的進一步開發(fā)，形成基礎(chǔ)老年照護技術(shù)、中級老年照護技術(shù)、功能障礙老人照護、失智老人照護、老人照護評估與管理等五個必修的專業(yè)核心技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。通過進一步將老年康體指導(dǎo)、醫(yī)養(yǎng)個案管理等其他證書轉(zhuǎn)化為選修的專業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，構(gòu)建“必修+選修”的模塊化的專業(yè)技能課程平臺，為學(xué)生提供更為多元的選擇可能，以滿足不同學(xué)生的不同需求。

3.“1+X”職業(yè)技能等級證書的實施，需要打造能夠滿足教學(xué)與培訓(xùn)需求的教學(xué)創(chuàng)新團隊

2019年教育部啟動全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)工作，在目標(biāo)任務(wù)中明確提出要服務(wù)“1+X”證書制度試點需要，推動教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式全面實施。從護理專業(yè)來看，其中包含了教師團隊具備模塊化教學(xué)方案的開發(fā)設(shè)計能力和模塊化教學(xué)組織實施能力兩個方面。

在模塊化教學(xué)方案的開發(fā)方面，教學(xué)團隊要融通專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和證書標(biāo)準(zhǔn)，基于老年照護工作領(lǐng)域和工作任務(wù)，研究制訂專業(yè)能力模塊化課程設(shè)置方案，編制新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案；開發(fā)基礎(chǔ)老年照護技術(shù)、中級老年照護技術(shù)、功能障礙老人照護等專業(yè)核心技能模塊的工作手冊式、活頁式、學(xué)習(xí)包等立體化教學(xué)資源。在模塊化教學(xué)組織實施方面，要組建“雙師結(jié)構(gòu)”教師團隊，探索項目教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、情景式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，通過具有職業(yè)性、典型性、完整性的真實學(xué)習(xí)情境，分工協(xié)作實施模塊化教學(xué)。

模塊化課程體系構(gòu)建、模塊化課程資源開發(fā)、模塊化教學(xué)實施既是“1+X”證書制度開展的重點工作，也是課程團隊的弱項所在，需要專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團隊通過學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)和實踐，洞悉“1+X”證書制度蘊含的人才培養(yǎng)新理念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的活動方式，掌握老年照護的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)，提高團隊教師的專業(yè)化水平和實施高質(zhì)量教學(xué)與培訓(xùn)的能力。

4.“1+X”職業(yè)技能等級證書的實施，需要加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，提升學(xué)生培訓(xùn)體驗和培訓(xùn)效果

《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2015年）》中明確提出，在課程設(shè)置中加大心理學(xué)、人文和社會科學(xué)知識的比重，增強人文關(guān)懷意識。老年照護職業(yè)等級證書考評工作也將人文關(guān)懷作為重要的考評點之一。掌握老年人生理、心理特點，了解老人的關(guān)懷需求，理解老人的語言和行為，需要在真實的護理環(huán)境和護理活動中逐步培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷意識，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷能力。事實上，在訪談中，學(xué)生也談到“更希望能去養(yǎng)老院實踐，只有接觸真正的老人，體會才更深”。因此，必須加強老年照護專業(yè)校外實訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生在老年照護機構(gòu)的真實環(huán)境中跟崗、頂崗實踐，提高培訓(xùn)質(zhì)量，提升學(xué)生的培訓(xùn)體驗。

結(jié)  語

產(chǎn)教融合型企業(yè)培育、遴選工作為老年照護專業(yè)校外實訓(xùn)基地建設(shè)提供了新路徑。與大型、超大型企業(yè)相比，國家對產(chǎn)教融合型企業(yè)給予的“金融+財政+土地+信用”等組合式激勵政策對老年照護機構(gòu)有著極強的吸引力。學(xué)校要主動作為，到企業(yè)宣講解讀政策文件，與企業(yè)一起根據(jù)培育、遴選條件制訂建設(shè)方案，開展建設(shè)工作。在共建、共管、共享的實踐中，實現(xiàn)校企共同發(fā)展，建設(shè)高水平的老年照護專業(yè)校外實訓(xùn)基地。

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（張揚、牛西武：陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言