《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)小學(xué)教育的育人方向，以及課程樹人、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)等方面提出了明確的要求。2022版新課標(biāo)與2017版新課標(biāo)相比更突出素養(yǎng)立意，強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育應(yīng)從學(xué)科立場(chǎng)向教育立場(chǎng)過(guò)渡。當(dāng)下，很多小學(xué)校長(zhǎng)和教師雖積極按照自己的方式對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了探究，但認(rèn)知與踐行還停留在較淺層次。那么，如何更好地踐行新課標(biāo)，實(shí)施契合時(shí)代發(fā)展的小學(xué)教育，是擺在諸多小學(xué)教育者面前的難題。下面，筆者從一個(gè)小學(xué)校長(zhǎng)的角度談一談自己的一些認(rèn)知，以期能夠?yàn)榻處熖峁┯幸鎱⒖肌?/p>

一、新課標(biāo)視域下跨學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值

跨學(xué)科教學(xué)本質(zhì)上是一種學(xué)科育人的方式，指向的是“我們到底要通過(guò)課程教學(xué)培養(yǎng)何種人才”?？鐚W(xué)科教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容及實(shí)施路徑，是要打破學(xué)科知識(shí)的壁壘，將學(xué)生的思維從單純的學(xué)科世界拓展到生活世界，幫助學(xué)生從習(xí)得跨學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中獲得持續(xù)成長(zhǎng)的生命力，這也正是小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)需要解決的問(wèn)題。

二、跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施路徑

1.聚焦學(xué)生科學(xué)、創(chuàng)新、審美等素養(yǎng)發(fā)展

在新課標(biāo)的指引下，各小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、創(chuàng)新、審美等素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的工作，建構(gòu)以語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科為內(nèi)核，以信息技術(shù)、美術(shù)、音樂(lè)、體育等拓展性課程為補(bǔ)充的跨學(xué)科課程體系。在跨學(xué)科體系中，校長(zhǎng)或?qū)W科帶頭人要協(xié)助教師厘清課程結(jié)構(gòu)、跨學(xué)科理念、跨學(xué)科評(píng)價(jià)方式、跨學(xué)科資源及教學(xué)評(píng)價(jià)等固有邊界，以期使學(xué)科要素充分交叉、融合，從而形成一種有利于小學(xué)生自主跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程教學(xué)新樣態(tài)。

2.在整合校本課程內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方式中滿足跨學(xué)科學(xué)習(xí)需求

在新課標(biāo)廣泛推行的大環(huán)境下，小學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)需求也比從前更加多元化，這就需要學(xué)校不斷整合校本課程內(nèi)容及優(yōu)化教學(xué)方式。

校本課程內(nèi)容的整合對(duì)跨學(xué)科教學(xué)尤為重要，其主要解決的是“教什么”“如何教”等問(wèn)題。學(xué)校可以將“文化探秘”“詞海遨游”“跨學(xué)科情景劇”“設(shè)計(jì)達(dá)人”等特色鮮明的跨學(xué)科主題作為校本課程的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，生成創(chuàng)新思維，深化自身對(duì)生活、世界的認(rèn)知與理解。例如，學(xué)生在完成“設(shè)計(jì)達(dá)人——學(xué)校吉祥物”學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，不僅掌握了數(shù)學(xué)相關(guān)概念，學(xué)習(xí)了音樂(lè)的韻律知識(shí)，鍛煉了審美能力，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐技能的無(wú)縫連接，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)了學(xué)科跨越。

關(guān)于教學(xué)方式的優(yōu)化，學(xué)校可設(shè)置跨學(xué)科主題目標(biāo)，而后由教師根據(jù)某一課程與其他課程的結(jié)合點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)主線、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、重設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，就是以學(xué)科知識(shí)為根基，以跨學(xué)科資源為起始點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律融通教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提到的“素養(yǎng)立意”和“學(xué)科育人”。例如，學(xué)?？梢宰層⒄Z(yǔ)教研組教師結(jié)合英語(yǔ)教材編寫理念、特點(diǎn)，以單元為單位進(jìn)行單元整體教學(xué)。如此一來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)便打破了統(tǒng)一的課時(shí)限制，以及與其他學(xué)科知識(shí)間的壁壘，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、多元文化理解能力將得到有效提升。

3.重構(gòu)支持學(xué)生完整成長(zhǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間

跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間建設(shè)不是簡(jiǎn)單地對(duì)教室等教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行翻新、裝飾和美化，而是基于跨學(xué)科思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造和改良，從而滿足學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需求，以及小學(xué)教育變革的需求。一方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)跨學(xué)科校本課程體系及學(xué)生全面發(fā)展的需要重建核心課程教學(xué)區(qū)域，不僅要設(shè)置實(shí)驗(yàn)室、錄播室、多媒體室等傳統(tǒng)教學(xué)空間，還要設(shè)置數(shù)字技術(shù)教學(xué)區(qū)、創(chuàng)意交流區(qū)、跨學(xué)科知識(shí)情景演繹區(qū)等。另一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)打造一體化學(xué)習(xí)空間的方式打破物理空間對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的限制。

綜上，新課標(biāo)視域下“跨學(xué)科教學(xué)”不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、重塑其學(xué)習(xí)心態(tài)、完善課程資源，還能在小學(xué)生與學(xué)域、理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間建立某種特定的情感聯(lián)結(jié)?；诖?，作為學(xué)校負(fù)責(zé)人的小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)從優(yōu)化課程體系、整合校本課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式、重構(gòu)支持學(xué)生完整成長(zhǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間等方面不斷努力，從而促進(jìn)眾學(xué)科教師更加科學(xué)、高效地踐行新課標(biāo)。

作者單位   前進(jìn)教育集團(tuán)


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