在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，三迪小學(xué)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，在“4343”作業(yè)管理模式引領(lǐng)下，以主題作業(yè)設(shè)計(jì)為核心，構(gòu)建了“五型五心”主題作業(yè)體系。

一、主題意圖明晰

眾所周知，教師在平時(shí)的主題規(guī)劃中往往采取兩種方式：一是以教材設(shè)計(jì)的自然章節(jié)為主題，二是從某個(gè)專題或?qū)W科關(guān)鍵能力等角度重組主題，如民族民風(fēng)主題、量的計(jì)算主題、圖形認(rèn)識(shí)主題等。這個(gè)主題不僅可以是一個(gè)觀念、一個(gè)專題、一個(gè)關(guān)鍵能力或一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，還可以是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目任務(wù)等。重組主題時(shí)，主題的確立是核心，直接決定了作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑、導(dǎo)向及實(shí)施效果，因此設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的組建非常關(guān)鍵，學(xué)校必須遴選業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專業(yè)水平高的骨干教師參與。且設(shè)計(jì)者一定要視角寬、儲(chǔ)備多、功課足，還要跳出年級(jí)課本，走出學(xué)段體系，多元組合單元主題。但在這過(guò)程中，教師一定要遵循由易到難、循序漸進(jìn)、坡度攀升的規(guī)律，不超標(biāo)、不越級(jí)，要以“是什么”“為什么”“怎么樣”為核心，以幫助學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要、可操性強(qiáng)的主題作業(yè)。

二、學(xué)段目標(biāo)引領(lǐng)

課程視域下的重組主題作業(yè)強(qiáng)調(diào)的是整體性、系統(tǒng)性的目標(biāo)設(shè)計(jì)，而不是零散的、孤立的目標(biāo)設(shè)計(jì)，主題目標(biāo)是共性與個(gè)性要求的統(tǒng)一、預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一、過(guò)程性與結(jié)果性的統(tǒng)一。作為教師只有充分了解了教學(xué)內(nèi)容的基本脈絡(luò)，以及知識(shí)間的承前啟后、因果關(guān)系等，才能整體把握教材。此外，每個(gè)主題確立之后，教師要進(jìn)行學(xué)段整體規(guī)劃，通盤考量該主題在不同學(xué)段所處的位置、涵蓋的知識(shí)點(diǎn)、涉及的課程內(nèi)容，以及新課標(biāo)要求達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還要以學(xué)段目標(biāo)為軸重組、串聯(lián)糖葫蘆狀的知識(shí)體系，以體現(xiàn)主題作業(yè)設(shè)計(jì)獨(dú)有的單元整體性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、運(yùn)用綜合化等性質(zhì)，并在立足課標(biāo)、研讀教材、把控學(xué)情的基礎(chǔ)上，做到目標(biāo)清晰、有效。

三、“五型五心”涵蓋的范圍

學(xué)校從主題設(shè)計(jì)意圖、本質(zhì)出發(fā)，在體系化、多元化的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)體現(xiàn)作業(yè)的游戲性和趣味性，堅(jiān)持“作業(yè)即游戲活動(dòng)”“作業(yè)即教學(xué)鞏固”“作業(yè)即評(píng)價(jià)任務(wù)”的思想，集基礎(chǔ)類、探究類、拓展類、實(shí)踐類、學(xué)科融合類五大類型于一體，并結(jié)合校情融“五心”作業(yè)展示于五大類型中，以展促評(píng)，以評(píng)促學(xué)。例如，“我手寫我心”應(yīng)緊扣作業(yè)本質(zhì)，遵循兒童天性，通過(guò)日常的習(xí)作、書(shū)法、調(diào)查（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告等使語(yǔ)文、科學(xué)、英語(yǔ)作業(yè)范式化、多樣化；“我口說(shuō)我心”應(yīng)通過(guò)實(shí)踐性語(yǔ)言活動(dòng)，如通過(guò)故事會(huì)、演講、課本劇、播報(bào)等內(nèi)化語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生在“準(zhǔn)備—內(nèi)化—外顯”的過(guò)程中，逐漸豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；“我手畫我心”旨在將美術(shù)知識(shí)遷移運(yùn)用到其他學(xué)科，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合、互通，為學(xué)科作業(yè)增色彩、添活力，讓學(xué)生從中獲得成就感、體驗(yàn)感。

1.語(yǔ)文學(xué)科“民俗民風(fēng)”主題作業(yè)

在第二屆陜西省作業(yè)管理與設(shè)計(jì)大賽語(yǔ)文學(xué)科民俗民風(fēng)主題作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)校結(jié)合“五型五心”主題作業(yè)設(shè)計(jì)體系，以常見(jiàn)的五種作業(yè)類型為經(jīng)、五心作業(yè)為緯，經(jīng)緯交織，縱橫交錯(cuò)，系統(tǒng)化、體系化地探索了語(yǔ)文自然主題單元與重組主題單元之間的樣態(tài)，選取了具有中華傳統(tǒng)特色民俗民風(fēng)主題，將中國(guó)元素、民族文化滲透到語(yǔ)文教學(xué)的角角落落。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科“軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)”主題作業(yè)

數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)”主題作業(yè)是以五型（基礎(chǔ)類、探究類、拓展類、實(shí)踐類、學(xué)科融合類）作業(yè)類別為載體，以學(xué)用結(jié)合為核心，以數(shù)學(xué)學(xué)科為主，以其他學(xué)科為輔而設(shè)計(jì)的一個(gè)長(zhǎng)期性主題作業(yè)。作業(yè)涵蓋了三個(gè)學(xué)段的軸對(duì)稱圖形知識(shí)點(diǎn)，從基礎(chǔ)到提升，從感知到實(shí)踐，從數(shù)學(xué)學(xué)科延伸到各學(xué)科，以層層遞進(jìn)的形式分別呈現(xiàn)于五大類型作業(yè)中（基礎(chǔ)類、探究類、拓展類、實(shí)踐類、學(xué)科融合類），幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。

四、思維導(dǎo)圖框架呈現(xiàn)

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種實(shí)用性很強(qiáng)的思維工具。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖文并重的方式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，旨在將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，以實(shí)現(xiàn)主題作業(yè)設(shè)計(jì)框架從主要到次要，從核心到細(xì)節(jié)的飛躍。

總之，“五型五心”主題作業(yè)是學(xué)校在作業(yè)革命常態(tài)化軌跡上的探索與嘗試，還有著很多疏漏與不成熟之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁予以批評(píng)指正，我們將努力做到讓主題引領(lǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)走上“雙減”與“提優(yōu)”的快車道。

作者單位   陜西省寶雞市金臺(tái)區(qū)三迪小學(xué)

責(zé)任編輯：張言