黨的二十大報(bào)告就建設(shè)教育強(qiáng)國作出重要部署，強(qiáng)調(diào)了教育對(duì)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的決定性意義?！皬?qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師?！睆V大鄉(xiāng)村地區(qū)和薄弱學(xué)校的師資質(zhì)量與水平是制約新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。我們?cè)?jīng)通過有組織的支教、送教活動(dòng)解決了鄉(xiāng)村教師短缺和質(zhì)量不高的問題，但是支教者力量有限，送教活動(dòng)次數(shù)不足，不能從深層次上改變城鄉(xiāng)師資不均衡的問題。城鄉(xiāng)學(xué)校師資能力差異大，鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)秀師資短缺，教師專業(yè)成長欲望不足，支撐專業(yè)成長資源短缺，成為制約教育高質(zhì)量發(fā)展的最大難題，亟待解決，迫切需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種促進(jìn)城鄉(xiāng)教師協(xié)同成長的機(jī)制。

從2019年起，我們?cè)谒徒讨Ы痰幕A(chǔ)上，實(shí)施“城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)行動(dòng)”，堅(jiān)持“在活動(dòng)中研究，在研究中活動(dòng)；以活動(dòng)促研究，以研究帶活動(dòng)”，針對(duì)鄉(xiāng)村教育面臨的實(shí)際問題與需求，將教育家型教師的培養(yǎng)、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)、鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長結(jié)合在一起，建立學(xué)習(xí)共同體，架起了一座城鄉(xiāng)學(xué)校和教師交流學(xué)習(xí)的“立交橋”。讓城鄉(xiāng)教師資源共享，機(jī)會(huì)共享，平臺(tái)共享；教學(xué)聯(lián)動(dòng)，教研聯(lián)動(dòng)，科研聯(lián)動(dòng)；知識(shí)生長、能力生長、思想生長。深度開展“結(jié)親式”高效幫扶，“量身化”精準(zhǔn)培養(yǎng)，使廣大鄉(xiāng)村教師有了“名師”帶，城里的“名師”能夠深入鄉(xiāng)村，開展“走親戚”般的幫扶互助，共同為鄉(xiāng)村教育撐起一片天地。

一、構(gòu)建了城鄉(xiāng)教師協(xié)同成長的新機(jī)制——“結(jié)親式”引領(lǐng) “量身化”培養(yǎng)

2019年開始，我們先后在子洲、淳化、周至、武功四個(gè)縣，從正高級(jí)教師、特級(jí)教師、省級(jí)名師、省級(jí)學(xué)科帶頭人中遴選了168名省級(jí)教學(xué)名師，433名省級(jí)學(xué)科帶頭人及培養(yǎng)對(duì)象，與子洲縣、淳化縣、周至縣、武功縣遴選的751名種子教師結(jié)成“1+1+N”的“共享、共聯(lián)、共生的結(jié)親式城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體”。建立了“一個(gè)理念牽引，實(shí)行雙向考核，四步多輪驅(qū)動(dòng)，形式多樣融合”的“城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)行動(dòng)”實(shí)施機(jī)制。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，捆綁考核，雙向促進(jìn)，三年一屆，每年一輪，每輪四步，通過“名師問診、名師視導(dǎo)、名師領(lǐng)航、成果展示”多批次任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將行動(dòng)落實(shí)落細(xì)。堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，資源共享、教學(xué)聯(lián)動(dòng)、協(xié)同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上活動(dòng)與線下活動(dòng)融合，有組織活動(dòng)與自發(fā)活動(dòng)融合，送課送培教學(xué)指導(dǎo)與跟崗學(xué)習(xí)示范引領(lǐng)融合，骨干教師培養(yǎng)與鄉(xiāng)村教師幫扶融合，聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)，量身定制，精準(zhǔn)培養(yǎng)。多方式、多途徑、多路徑，改善鄉(xiāng)村教師成長環(huán)境，提升專業(yè)成長動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師雙促進(jìn)、雙提升。

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每年圍繞“名師問診、名師視導(dǎo)、名師領(lǐng)航、成果展示”四個(gè)階段實(shí)施。第一階段，名師“問診”。一是教師“自診”。幫扶對(duì)象圍繞自己對(duì)教材的理解、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)生管理等方面存在的問題與困惑進(jìn)行自查，并提供給幫扶名師。二是線下“問診”。名師走進(jìn)幫扶對(duì)象的課堂，通過查看教學(xué)設(shè)計(jì)、推門聽課評(píng)課、座談交流等形式，進(jìn)行問題診斷。三是線上“會(huì)診”。每名幫扶對(duì)象為名師提交五節(jié)錄像課，建立學(xué)科組微信群，由名師主持相互開展不少于兩次的在線教學(xué)研討，通過線上聽評(píng)課與教學(xué)交流，進(jìn)行問題診斷。四是名師“確診”。名師針對(duì)存在的問題，制訂幫扶方案。摸清問題，有的放矢，精準(zhǔn)施策。第二階段，名師視導(dǎo)。一是課堂視導(dǎo)。開展線下同課異構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容由幫扶對(duì)象確定，在課堂評(píng)議中找差距。二是培訓(xùn)視導(dǎo)。針對(duì)幫扶對(duì)象教學(xué)中存在的突出問題，名師以微報(bào)告的形式進(jìn)行專題輔導(dǎo)培訓(xùn)。三是跟崗視導(dǎo)。鄉(xiāng)村教師走進(jìn)名師學(xué)校進(jìn)行不少于三天的跟崗學(xué)習(xí)，聽課不少于15節(jié)（其中聽名師課不少于三節(jié)），參加教研活動(dòng)不少于一次。聚焦問題，加強(qiáng)引導(dǎo)，答疑解惑。第三階段，名師領(lǐng)航。一是讀書領(lǐng)航。名師推薦兩本教育專著，確定閱讀時(shí)間，幫扶對(duì)象要寫出不少于3000字的學(xué)習(xí)筆記。二是研究領(lǐng)航。陜西省教科院給予每個(gè)幫扶團(tuán)隊(duì)一個(gè)省級(jí)專項(xiàng)課題，由名師作為主持人，幫扶對(duì)象作為主要成員組成研究團(tuán)隊(duì)，完成課題研究任務(wù)，并把此項(xiàng)工作作為學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象與實(shí)踐導(dǎo)師考核的主要內(nèi)容。三是教學(xué)領(lǐng)航。學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象送課上門，示范課不少于三節(jié)（可以是一節(jié)線下課，兩節(jié)錄像課）。四是思想引航。名師的教學(xué)主張、教學(xué)模式、教研方式要在幫扶對(duì)象學(xué)校進(jìn)行運(yùn)用，被幫扶對(duì)象學(xué)校要提供佐證材料。示范帶動(dòng)，量身培養(yǎng)，全面提升。第四階段，成果展示階段。一是教學(xué)展示。每名幫扶對(duì)象提供一節(jié)成果錄像課，并附交一份教學(xué)反思，陜西省教科院組織專家對(duì)其評(píng)審。二是成效展示。通過線上問卷的形式，對(duì)幫扶對(duì)象的成長情況進(jìn)行一次問卷調(diào)查，精確分析得失。三是評(píng)價(jià)展示。對(duì)“城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)行動(dòng)”每年進(jìn)行評(píng)審，通報(bào)表彰優(yōu)秀。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)整改，保證質(zhì)量。

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四年來，“共享、共聯(lián)、共生的結(jié)親式城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體”搭建了城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)交流、互助提升的“立交橋”，通過一對(duì)一結(jié)對(duì)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶，面對(duì)面互動(dòng)，“鍵對(duì)鍵交流”，牽引鄉(xiāng)村“種子”教師與省骨干教師培養(yǎng)對(duì)象雙成長，使鄉(xiāng)村教師有了專業(yè)提升的交流環(huán)境與成長平臺(tái)，激發(fā)了城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展熱情，促進(jìn)了城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師協(xié)同成長。

二、實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村教育振興的新使命——從“輸血”轉(zhuǎn)向“造血”

四年來，共開展集中線下送培送教活動(dòng)22次，參與導(dǎo)師210余人次，參與學(xué)科帶頭人220余人次，完成專家講座140余場(chǎng)，示范課100余節(jié)，聽課“問診”300余節(jié)。組織線上活動(dòng)400余次，一對(duì)一指導(dǎo)700余次，完成線上錄制課堂“問診”300余節(jié)，種子教師到名師所在學(xué)校進(jìn)行為期一周的跟崗學(xué)習(xí)。子洲、淳化、周至、武功四地的種子教師中，23人榮獲省級(jí)教學(xué)能手、58人榮獲市級(jí)教學(xué)能手、239人榮獲區(qū)縣級(jí)教學(xué)能手，獲得省級(jí)榮譽(yù)50余項(xiàng)、市級(jí)榮譽(yù)90余項(xiàng)、區(qū)縣級(jí)榮譽(yù)120余項(xiàng)，完成省級(jí)專項(xiàng)課題70項(xiàng)、支撐專項(xiàng)課題的子課題191項(xiàng)，發(fā)表與課題相關(guān)的論文123篇。

實(shí)踐表明，“共享、共聯(lián)、共生的結(jié)親式城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體”一是解決了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏成長動(dòng)力的問題。廣大鄉(xiāng)村教師雖然有情懷、有追求，但面對(duì)保守落后的環(huán)境，匱乏的資源，擺脫不了后進(jìn)者的心態(tài)。城鄉(xiāng)兩個(gè)教師群體的“結(jié)親式”幫扶，深度協(xié)同學(xué)習(xí)，不僅使鄉(xiāng)村教師學(xué)會(huì)了教書育人的方式方法，而且還找到做人做事的目標(biāo)，激發(fā)了他們追求卓越的熱情，自我成長的動(dòng)力。名師在幫扶中也找到了事業(yè)的榮譽(yù)感、成就感，激發(fā)了其教育教學(xué)創(chuàng)新、超越自我的動(dòng)力。二是解決了鄉(xiāng)村教育從“輸血”到“造血”的難題。教育大計(jì)，教師為本，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展必須依靠鄉(xiāng)村骨干教師團(tuán)隊(duì)。雖然交流輪崗解決了人的問題，但交流到鄉(xiāng)村的城市教師總有一種心理優(yōu)越感，與本土教師處于不對(duì)等的地位，反而挫傷了本土教師的工作積極性。“城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體”把城鄉(xiāng)教師融入一個(gè)有機(jī)整體，設(shè)計(jì)共同的成長目標(biāo)，制訂共同的發(fā)展規(guī)劃，采取相互關(guān)聯(lián)的考核評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)幫扶，量身培養(yǎng)，讓鄉(xiāng)村教師有了“名師”帶，讓城里的“名師”深入鄉(xiāng)村，開展“走親戚”般的幫扶互助，共同為鄉(xiāng)村教育撐起一片天地，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)鄉(xiāng)村教育從“輸血”到“造血”的改變，解決了鄉(xiāng)村教育教學(xué)中亟待解決的問題。三是打破了學(xué)校個(gè)體發(fā)展局限，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)同合作。建立城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體，擺脫了一個(gè)區(qū)域、一所學(xué)校、一個(gè)教師自身發(fā)展的局限，實(shí)現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校、教師之間的資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流，打破鄉(xiāng)村種子教師被動(dòng)接受幫扶的局面，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校、教師之間的深度交流、通力協(xié)作，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，積累了寶貴的專業(yè)成長和管理經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展邁向新的高度。四是推動(dòng)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，聚焦課堂教學(xué)，通過名師“問診”，同課異構(gòu)，名校跟崗學(xué)習(xí)，教學(xué)資源分享，課題研究助推等形式，將名師團(tuán)隊(duì)和鄉(xiāng)村種子教師聯(lián)結(jié)到一起，使他們?cè)陂L期的交互活動(dòng)與協(xié)同合作中共建共享優(yōu)質(zhì)的資源，逐步發(fā)展為一個(gè)互為依靠、互助成長的教育命運(yùn)共同體。促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育深度融合，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，教師協(xié)同發(fā)展。五是在城鄉(xiāng)教師交流互動(dòng)中促進(jìn)隱性經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的習(xí)得。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體為每一個(gè)個(gè)體構(gòu)建了一種能夠合作共享的社會(huì)文化，使參與者在共享和參與中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。將城鄉(xiāng)教師聯(lián)結(jié)在一起，有效促進(jìn)他們之間的交流并基于教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題開展一系列的實(shí)踐探索，使鄉(xiāng)村教師不僅獲得了顯性的專業(yè)知識(shí)與技能，而且還獲得了隱性經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的習(xí)得與積累，名師也獲得了一個(gè)在交互活動(dòng)與合作探究中提升的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。

城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體不僅是專業(yè)成長的共同體，也是生活共同體，更是價(jià)值共同體。城鄉(xiāng)教師“結(jié)親式”相互濡染，共生共長，“量身化”培養(yǎng)把學(xué)習(xí)和研究任務(wù)變成共同的生活態(tài)度與生活方式，城鄉(xiāng)教師成為事業(yè)上的伙伴、生活上的朋友、成長中的同儕。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體為促進(jìn)城鄉(xiāng)教師協(xié)同學(xué)習(xí)成長，縮小城鄉(xiāng)教師教育教學(xué)水平差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展探索出一條有效途徑。

作者單位：陜西省教育廳   陜西省教育科學(xué)研究院

匠心

——陜西“結(jié)親式”城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐與探索

責(zé)任編輯：張言