讀書(shū)是在書(shū)的海洋中追尋的過(guò)程，追尋的過(guò)程既美好又曲折，也正是這份美好而曲折，磨礪出了閱讀這顆純粹的寶石。我是一名語(yǔ)文老師，擔(dān)任學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作，也是班主任、教研組長(zhǎng)，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，在閱讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的找尋。作為一名教師，一路走，一路播灑閱讀的種子，積極推動(dòng)閱讀，搭建精神世界的秘密花園。

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在教學(xué)中播種閱讀的種子

我的教師角色經(jīng)歷了一次變化，我當(dāng)過(guò)六年歷史教師，然后轉(zhuǎn)行為語(yǔ)文老師。然而，無(wú)論教歷史還是語(yǔ)文，讀書(shū)都是我教學(xué)生活中最重要的事。我喜歡讀書(shū)，更喜歡帶著學(xué)生讀書(shū)。帶著學(xué)生在歷史古籍的長(zhǎng)河中，縱觀中華五千年的滄桑。在閱讀的陪伴下，在瑯瑯書(shū)聲中，御一葉扁舟，徜徉于山水之間，感受著那“逝者如斯”的豪邁，“古道西風(fēng)瘦馬”的凄涼，和“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”的悲傷。我在課堂上考慮關(guān)于讀書(shū)的哲學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生將自己已有的經(jīng)驗(yàn)和前人的智慧結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)讀書(shū)感悟，體驗(yàn)內(nèi)省，實(shí)現(xiàn)自我教育和自我完善，讓教育真正回歸生活。

喜歡閱讀是一種態(tài)度，善于閱讀是一種能力。閱讀的過(guò)程不僅要思維在場(chǎng)，更要靈魂在場(chǎng)。教師不僅要讓學(xué)生獲得好的成績(jī)，更要讓學(xué)生在閱讀中具備與生命對(duì)話的能力。我們?cè)陂喿x設(shè)計(jì)過(guò)程中用任務(wù)跟蹤，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生有計(jì)劃地讀下去。在閱讀《西游記》時(shí)，我們提出了勾畫(huà)閱讀導(dǎo)圖的辦法，連綴板塊，化零為整，如勾畫(huà)唐僧師徒西行線路圖，標(biāo)出各站妖怪，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：菩提老祖為什么趕走孫悟空，還不讓他說(shuō)出自己是師傅？為什么孫悟空大鬧天宮很有能耐，而到了保護(hù)師傅去西天取經(jīng)時(shí)卻要到處搬救兵，無(wú)計(jì)可施？學(xué)生提出閱讀后的思考，在合作中尋求解決困惑的辦法。

讀書(shū)是一種生命狀態(tài)，也是一種生活方式。教師首先要過(guò)一種持續(xù)而適度的讀書(shū)生活。正如于漪老師所講，要真正讀一點(diǎn)“磨腦子”的書(shū)，讀一點(diǎn)經(jīng)典?！秾W(xué)習(xí)的本質(zhì)》《皮亞杰教育論著選》《我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育》《推動(dòng)自己就是推動(dòng)教育》，我在專業(yè)閱讀中學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、具身認(rèn)知、深度學(xué)習(xí)、教育教學(xué)前沿理論，學(xué)習(xí)量化研究、質(zhì)性研究等方法。在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》《理解與創(chuàng)新：人本中心的透視與解讀》《批判與探尋：文本中心的突圍和建構(gòu)》《經(jīng)典閱讀與語(yǔ)文教學(xué)》等名家專著的閱讀中，我理解了讀書(shū)不僅是個(gè)理論問(wèn)題，也是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。讀書(shū)的愿望從哪里來(lái)？從心里來(lái)，給閱讀留時(shí)間，給心靈留時(shí)間；從固定來(lái)，每天都要留有固定讀書(shū)的時(shí)間；擠著來(lái)，見(jiàn)縫插針地?cái)D時(shí)間去讀書(shū)。我通過(guò)專業(yè)閱讀，思考教育的本真在哪里，教育改革的路在何方，重拾教育生活的意義，而不僅僅是一個(gè)知識(shí)和信息的販賣者。因此，閱讀強(qiáng)調(diào)要養(yǎng)成勤于積累資料、勤于筆札的習(xí)慣，建立學(xué)術(shù)檔案，以讀促寫(xiě)，在讀書(shū)筆記中記錄閱讀思考時(shí)最有價(jià)值的閃光點(diǎn)。我更要通過(guò)閱讀喚醒靈魂，打破常態(tài)?！按蚱啤币馕吨砷L(zhǎng)的膽識(shí)和勇氣、智慧和決策，還意味著行動(dòng)與實(shí)踐?！按蚱啤币馕吨獞?zhàn)勝糾結(jié)與恐慌。我要在閱讀中打破名不副實(shí)的恐慌，樹(shù)立自己的學(xué)術(shù)自信，將自己的教學(xué)之路走得堅(jiān)定而踏實(shí)，找到自己的優(yōu)勢(shì)和專長(zhǎng)。我在閱讀中逐漸發(fā)現(xiàn)沉溺于舒適區(qū)的我，過(guò)度依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不愿改變，因循守舊，缺乏創(chuàng)新。因此，我不僅要主動(dòng)擺脫舒適區(qū)的自我麻痹，還要有與時(shí)俱進(jìn)的積極心態(tài)，從舒適區(qū)邁入學(xué)習(xí)區(qū)，永葆熱情。“打破”更意味著重新出發(fā)，重新樹(shù)立努力的方向。教育工作是一種修行，我們投入了自己最美好的歲月，如果把教育過(guò)成了苦役，那終究是對(duì)自己的辜負(fù)和虧欠。我愿意把過(guò)去歸零，重新再來(lái)，帶著謙遜的態(tài)度和持久的熱情，時(shí)刻保持積極主動(dòng)、自動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)閱讀。

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做閱讀課程改革的建設(shè)者

閱讀不僅是語(yǔ)文的事情，也是所有學(xué)科的事情；把學(xué)生帶進(jìn)閱讀，不能僅僅靠閱讀作業(yè)或閱讀課，更需要給予他們一種閱讀的習(xí)慣和意識(shí)，讓閱讀成為他們?nèi)粘５纳罘绞健Ｎ覀冇瞄喿x推動(dòng)學(xué)校整體課程，將我們的校園環(huán)境和所有師生都凝聚成閱讀的力量，讓大家一起成為習(xí)慣閱讀、愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀的人。

我在實(shí)踐反思、驗(yàn)證總結(jié)的基礎(chǔ)上逐步提出“在體驗(yàn)中閱讀”的主張，尋求體驗(yàn)閱讀的教育意義，設(shè)置豐富的閱讀課程，讓閱讀深扎課堂。在學(xué)?！吧?、自主、開(kāi)放、創(chuàng)造”的閱讀課程引領(lǐng)下，將讀書(shū)的影子滲透到學(xué)校的每個(gè)細(xì)節(jié)。我在教學(xué)中不斷思考語(yǔ)文教學(xué)意義，逐漸理解語(yǔ)文課程的生活內(nèi)涵，科學(xué)構(gòu)架課文與生活的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，在讀寫(xiě)互動(dòng)、讀寫(xiě)融合中，提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)核心素養(yǎng)。閱讀課程要視學(xué)校自身及地方文化為資源，自主開(kāi)發(fā)、自主選擇并實(shí)施，突出課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)校自身文化內(nèi)涵，符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際。閱讀課程設(shè)計(jì)要立足學(xué)生興趣，要有前沿性，要能堅(jiān)持，更要不斷改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，構(gòu)建閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。將體驗(yàn)學(xué)習(xí)與閱讀結(jié)合，將閱讀與信息技術(shù)結(jié)合，制作系列微課，開(kāi)展古詩(shī)詞鑒賞系列專欄，古詩(shī)詞導(dǎo)讀系列微課被選入陜西省基礎(chǔ)教育資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，多次在陜西省名師資源網(wǎng)推出微課資源，《詩(shī)經(jīng)》導(dǎo)讀課課例《蒹葭》獲銅川市微課一等獎(jiǎng)。用閱讀導(dǎo)讀課塑造人人格，涵養(yǎng)心靈，培植生命的厚度，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在生命中綻放。我始終堅(jiān)持“工具性”是語(yǔ)文教育之基，“人文性”是語(yǔ)文教育之本，“體驗(yàn)”是撬動(dòng)學(xué)生高階思維的抓手，學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、發(fā)散思維，點(diǎn)燃血液里的文化基因，喚醒潛藏心中的風(fēng)雷和涌動(dòng)于血脈的激浪。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)?！皾?jì)陽(yáng)晨曦”文學(xué)社開(kāi)展語(yǔ)文社團(tuán)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，靈活設(shè)計(jì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展“銅城文韻”“行走故鄉(xiāng)”“古詩(shī)新唱”“故事新編”等讀書(shū)活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生心里，做學(xué)生靈魂的引領(lǐng)者，做麥田的守望者，做教育的思考者和播種者，培養(yǎng)出更多有大愛(ài)大德大情懷的人。學(xué)生文學(xué)社出版學(xué)生優(yōu)秀作文集4冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生在《語(yǔ)文報(bào)》《銅川報(bào)》《新新中學(xué)生》發(fā)表文章多篇，編輯出版《初中必備古詩(shī)詞61篇》《語(yǔ)文讀本》，推廣至銅川市中小學(xué)。

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做閱讀團(tuán)隊(duì)建設(shè)的引領(lǐng)者

閱讀是一種思考，是一種反省，是一種探索，是一種與現(xiàn)實(shí)的不妥協(xié)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是從無(wú)數(shù)第一次開(kāi)始的，要逼著自己不斷地去讀書(shū)、去發(fā)現(xiàn)。教師要“帶學(xué)生讀書(shū)，倒逼自己讀書(shū)”，讓讀書(shū)糾正、完善和豐富自己的教學(xué)探索。依托名師工作室，我們研究閱讀教學(xué)動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新閱讀課程建設(shè)、傳播閱讀教學(xué)理念、培養(yǎng)骨干教師，積極發(fā)揮示范、凝聚、輻射、帶動(dòng)作用，逐步成為促進(jìn)地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)生閱讀的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。工作室與兄弟學(xué)校開(kāi)展整本書(shū)閱讀同課異構(gòu)研討，多方聯(lián)系名校名師舉辦兩地示范交流，精心設(shè)計(jì)開(kāi)展微型課教學(xué)研討，舉辦閱讀教學(xué)藝術(shù)提升講座，成立團(tuán)隊(duì)讀書(shū)會(huì)，開(kāi)展系列讀書(shū)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣。各位成員積極分享自己的閱讀心得，有的從語(yǔ)文學(xué)科本身出發(fā)，結(jié)合自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系教育教學(xué)，深入淺出地總結(jié)自己的收獲和體會(huì)。有的從班主任管理出發(fā)，深刻剖析班級(jí)管理中的典型事例，為老師們傳經(jīng)送寶。還有的以教師家長(zhǎng)雙重身份，提出與孩子交往和親子教育中的問(wèn)題，集思廣益，深入探討，將理論賦予實(shí)踐，感受頗多。

“書(shū)卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親?！弊x書(shū)貴在堅(jiān)持，只有當(dāng)我們捧出心中最為柔軟的溫情和最為細(xì)致的情懷去迎接書(shū)香，才能體會(huì)人生、把握人生。點(diǎn)亮讀書(shū)燈，播撒閱讀種子，傳遞閱讀力量，潤(rùn)澤每一個(gè)生命，以書(shū)為媒點(diǎn)微光，以人為媒聚薪火，共振時(shí)代脈搏，傳遞閱讀力量。

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責(zé)任編輯：王波