群文閱讀教學(xué)須力避群龍無首，單篇之間要形成強(qiáng)大的合力，要有強(qiáng)大的向心力。此外，群文閱讀議題的確定至關(guān)重要，它對群文閱讀教學(xué)的方向、重點、效率有著重要的作用，尤其對教師的視野、眼光和智慧有著較高的要求。那么，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師如何確定議題，統(tǒng)整群文呢？下面，筆者談一談自己的一些經(jīng)驗。

一、知人論世，依據(jù)同一作者確定議題

知人論世是解讀作品的一把鑰匙，作品能夠體現(xiàn)作者的思想感情，而作者的思想感情也不可避免地會打上所處社會、環(huán)境的鮮明烙印。知人論世有時候可以幫助我們快速解讀作品，就像衛(wèi)星定位系統(tǒng)一樣，讓我們對作品有一個精準(zhǔn)的定位。因此，聚焦作者，就是群文閱讀可確定的議題之一。

例如，在杜甫人生后十年的作品《登高》《旅夜書懷》《蜀相》《登岳陽樓》群文閱讀教學(xué)中，教師可以確定“為什么你的眼里常含淚水”或“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的議題。

在杜甫晚年的詩作中，我們看到的大多是一個眼中蓄淚的詩人形象，為什么他的眼里常含淚水？我們又該如何解讀此期作品呢？教師可以圍繞這些議題讓學(xué)生走進(jìn)作者生活，感受其精神氣韻，與作者心契神合成為知音，再由讀人到讀文，由人品至文品，引導(dǎo)學(xué)生把握此期作品的主旋律——“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，感受詩人憂國憂民的愛國情感，這樣就可以實現(xiàn)“以課內(nèi)帶讀課外”的高效閱讀。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者于人生后十年創(chuàng)作的《閣夜》《秋興八首（其一）》《詠懷古跡（其三）》等作品，讓學(xué)生從中了解作者的生活經(jīng)歷及時代背景對文學(xué)創(chuàng)作的影響，從而牢固掌握知人論世的鑒賞方法。

又如，在李清照南渡前后的作品《點絳唇·蹴罷秋千》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《聲聲慢·尋尋覓覓》《武陵春·春晚》群文閱讀教學(xué)中，教師可以確定“世殊事異，其致一也”的議題。

李清照的一生，少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚景凄涼。以南渡為界，前期生活優(yōu)渥，后期國破家亡、顛沛流離。因世殊事異，其詞風(fēng)、作品情感大不相同。

二、因“文”施教，依據(jù)同類題材確定議題

作品有“三么”——寫了什么，為什么寫，怎么寫的。因此，教師可著眼于寫了什么，因“文”施教，依據(jù)題材確定議題，把握同題材作品的創(chuàng)作規(guī)律和共性特征。

例如，在寫景類作品《荷塘月色》《故都的秋》《初見嵩山》《赤壁賦》群文閱讀教學(xué)中，教師可以確定“自然山川對人類精神的啟迪、濡養(yǎng)”的議題。

春秋代序，寒來暑往，宇宙有四時更迭之美；日影過墻，月色入戶，萬物有流轉(zhuǎn)生息之美；蘭挺幽芳，竹引清風(fēng)，草木有情韻雅致之美。自然對人類的饋贈可謂豐厚。對于寫景類作品，語文教師要充分挖掘其中的自然文化，審美因子，以自然山川對人類精神的啟迪、濡養(yǎng)為議題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓大江大河、自然之景參與學(xué)生的生命和性格建設(shè)，以一草一木幫助學(xué)生自我覺醒，構(gòu)建生命。讀蘇軾的《赤壁賦》，學(xué)生會以自然山川為導(dǎo)師，進(jìn)行心靈突圍和精神救贖；讀郁達(dá)夫的《故都的秋》，學(xué)生就能敏銳地感知與捕捉生活的細(xì)節(jié)，感受萬物有情，內(nèi)心就會細(xì)膩豐盈；讀楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，學(xué)生就能感受到一種清晨的飽滿；讀李白的《獨(dú)坐敬亭山》，學(xué)生就會明白敬亭山就是李白與世俗相對的精神家園。

又如，在勞動題材作品《插秧歌》《芣苢》的群文閱讀教學(xué)中，教師可以確定“勞動場景的描繪”這一議題。

《插秧歌》和《芣苢》這兩首詩充滿了勞動的歡欣，洋溢著勞動的熱情，體現(xiàn)了人們對勞動的熱愛。教師從勞動題材入手確定議題，可以幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀，讓學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、量“體”裁衣，依據(jù)同類文體確定議題

這里的“體”指的是文體。每種文體都有各自的話語體系，其表達(dá)方式、思維方式、語言風(fēng)格、功能作用各不相同。高考命題特別注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導(dǎo)，注重教考銜接，在平穩(wěn)創(chuàng)新中凸顯語文學(xué)科特色。這就要求考生要準(zhǔn)確把握文體特點，作答時精準(zhǔn)定位，規(guī)范專業(yè)。在群文閱讀教學(xué)中，教師若能從文體角度確定議題，量“體”裁衣，突出同類文本文體特點，對于強(qiáng)化學(xué)生的文體意識大有裨益。

例如，在小說類作品《套中人》《祝福》《變形記》群文閱讀教學(xué)中，教師可以確定“小說三要素與主題的關(guān)系”這一議題。

學(xué)生要讀懂一篇小說，就要重點把握人物、情節(jié)、環(huán)境這幾個要素。小說的主題主要通過人物形象得以凸顯和揭示，塑造人物形象是小說創(chuàng)作的中心任務(wù)。情節(jié)和環(huán)境主要服務(wù)于人物，情節(jié)是人物言行的體現(xiàn)，環(huán)境是人物活動的自然背景和社會背景。學(xué)生可以梳理人物的命運(yùn)結(jié)局，把握情節(jié)的矛盾沖突，分析別里科夫、祥林嫂、格里高爾的形象特征，了解當(dāng)時的社會環(huán)境，概括人物的身份特征，明確人物形象的正反，挖掘人物的性格成因，認(rèn)識社會的本質(zhì)特點，推測社會的發(fā)展走向，掌握小說的文體特征，提煉鑒賞小說的基本方法。

又如，在人物傳記類作品《鴻門宴》《燭之武退秦師》《彭時傳》群文閱讀教學(xué)中，教師可以確定“人物傳記類文言文閱讀與研討”這一議題。

人物傳記是高考考查的高頻文體，學(xué)生只要把握文體特征，熟悉人物傳記類文言文的內(nèi)容、手法、主題等共性，就能快速讀懂文章。這種閱讀能力必須在課內(nèi)找到落腳點，就這三篇傳記類文章來說，教師可從文體的角度確定議題，為學(xué)生鑒賞人物傳記夯實基礎(chǔ)。

四、異曲同工，依據(jù)同一手法定議題

在群文閱讀教學(xué)中，教師既可著眼于“寫了什么”，又可就“怎么寫的”確定議題。

例如，在《祝?！贰赌脕碇髁x》群文閱讀教學(xué)中，教師可以確定“言簡意深，句短情長”的議題。

言為心聲。思想感情是語言的內(nèi)核，選擇怎樣的語言形式，也取決于思想情感。語句的外在形式靈活多樣，從句式來看，有長句和短句之分。魯迅先生是駕馭語言的大家，更是運(yùn)用短句的高手，其文章如匕首、投槍的戰(zhàn)斗力離不開短句的助力。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦短句，結(jié)合典型的短句實例，把握魯迅作品中短句的主要構(gòu)成方式，如破句、倒裝、小整句并列等，幫助學(xué)生把握短句之形，讓學(xué)生從中感受短句的表達(dá)效果：表達(dá)一種哽咽不能語的悲痛、一種咬牙切齒的憤恨、一種踮起腳尖輕舞飛揚(yáng)的輕快欣喜等，從而把握短句之神。

又如，在突出環(huán)境描寫的作品《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》群文閱讀教學(xué)中，教師可以確定“兩篇小說中‘雪’這一環(huán)境要素的作用”這一議題。

作為小說的三要素之一，環(huán)境對于人物形象的烘托、情節(jié)的發(fā)展、文章結(jié)構(gòu)的組織、小說主題的揭示、氣氛的渲染等有著至關(guān)重要的作用。教師可以抓住小說中“雪”的環(huán)境描寫確定議題，為學(xué)生分析環(huán)境描寫的作用，幫助學(xué)生牢固掌握環(huán)境描寫這一重要的寫作手法。

五、透視聚神，依據(jù)同一主題定議題

在群文閱讀教學(xué)中，教師可從“為什么寫”的角度提煉議題，通過不同作者、不同時代的文本，向?qū)W生介紹文本的創(chuàng)作意圖、氣韻精神、思想觀點，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性、批判性。

例如，在借古諷今類作品《阿房宮賦》《六國論》《伶官傳序》群文閱讀教學(xué)中，教師可以確定“以史為鏡，可以知興替”這一議題。

《阿房宮賦》總結(jié)了秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史教訓(xùn)，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了警告；《六國論》提出并論證了六國滅亡“弊在賂秦”的精辟論點，“借古諷今”，抨擊宋王朝對遼和西夏的屈辱政策，告誡北宋統(tǒng)治者要吸取六國滅亡的教訓(xùn)；《伶官傳序》提醒當(dāng)時的統(tǒng)治者要吸取歷史教訓(xùn)，居安思危，防微杜漸，力戒驕侈縱欲。這些文本探究了古今興亡之理，借史諷今、憂今、鑒今，表達(dá)了作者對社會的深切憂慮。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較杜牧、蘇洵、歐陽修三位作者所處的社會背景，思考作者的寫作意圖，讓學(xué)生以史為鑒，以史明智，洞察歷史興替，把握歷史作品對當(dāng)下生活的觀照。

又如，在《祝福》《促織》《變形記》群文閱讀教學(xué)中，教師可以確定“畸形社會中的畸形人”這一議題。

小說，要反映社會生活，就要憑借人物形象反映社會面貌，體現(xiàn)社會生活的某些本質(zhì)特點，做到“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”。在教學(xué)過程中，教師可以將上述三篇地域不同、時代不同的小說組成群文，通過文本中鮮明的社會烙印和典型的人物形象，結(jié)合人物性格成因、命運(yùn)共性等，讓學(xué)生了解人物所處的社會時代。

總之，一組群文的議題可以是一個，也可以是多個；可以是領(lǐng)屬關(guān)系，可以是并列關(guān)系。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以以議題統(tǒng)整群文，以議題引領(lǐng)教學(xué)，構(gòu)建有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的思辨性課堂；還可以以議題聚合閱讀，著力打造高效型課堂。當(dāng)然，對于群文閱讀議題的確定，教師應(yīng)通盤考慮，頂層設(shè)計，使議題成為一張網(wǎng)，成為一個整體，涵蓋高中語文的關(guān)鍵知識、必備能力、價值觀，從而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者單位  陜西省榆林市橫山中學(xué)

責(zé)任編輯：張言