新課程要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要注重對(duì)學(xué)生量感的培養(yǎng)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)趣味多樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生借助工具感受量并培養(yǎng)量感。通過(guò)培養(yǎng)量感，可以有效提高學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題及生活中數(shù)量問(wèn)題時(shí)的效率，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力和應(yīng)用意識(shí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生量感可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，還可以鍛煉學(xué)生的思維活力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)興趣。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)量感的重要性及當(dāng)前存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)量感的重要性

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)量感可以有效拓展并鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，還有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體來(lái)看，數(shù)學(xué)作為學(xué)生觀察、思考和表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的重要工具學(xué)科，計(jì)量單位作為重要數(shù)學(xué)概念，不僅可以輔助學(xué)生更好地理解并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且可以提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的效果。因此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師需要提高自身對(duì)學(xué)生量感培養(yǎng)的重視程度，發(fā)展學(xué)生估測(cè)能力。在這一過(guò)程中可以通過(guò)采取多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)與量的整體感知，并由此實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間和空間的進(jìn)一步想象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)量感更好地理解時(shí)間概念和空間概念，而在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以融入一些基本的估測(cè)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生量感，提高學(xué)生思考數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，由此實(shí)現(xiàn)生活量感向數(shù)學(xué)量感的有效轉(zhuǎn)變。

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以融入一些基本的估測(cè)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的量感，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念及問(wèn)題的思考意識(shí)。例如，在教授長(zhǎng)度單位時(shí)，可以讓學(xué)生估測(cè)不同物體的長(zhǎng)度，并用標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量單位進(jìn)行核實(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的感知能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中還可以設(shè)計(jì)一些情景類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生從活動(dòng)中估測(cè)和解決實(shí)際問(wèn)題，如計(jì)算類(lèi)似于騎行自行車(chē)時(shí)的速度、跑步時(shí)間等的場(chǎng)景。這樣，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與思考，能夠有效地將生活量感轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)量感。除了課堂教學(xué)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用計(jì)量單位進(jìn)行觀察和思考。例如，在購(gòu)物時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同商品的價(jià)格、重量和容量等，讓他們直觀地感受計(jì)量單位與實(shí)際生活的關(guān)系。學(xué)生還可以通過(guò)制作家庭活動(dòng)表、時(shí)間表等來(lái)練習(xí)運(yùn)用時(shí)間單位和空間單位，從而提高自身對(duì)時(shí)間和空間的感知能力。通過(guò)以上方法的應(yīng)用，學(xué)生將逐漸形成對(duì)數(shù)量和大小敏感的能力，進(jìn)而加深對(duì)時(shí)間和空間的理解。同時(shí)，這種培養(yǎng)也會(huì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和應(yīng)用能力，促使他們形成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。最終，學(xué)生能夠準(zhǔn)確選擇并應(yīng)用適當(dāng)?shù)挠?jì)量單位，解決現(xiàn)實(shí)生活中涉及數(shù)量和度量的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在。

（二）當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

結(jié)合當(dāng)前部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，他們對(duì)計(jì)量單位內(nèi)容的認(rèn)知較為薄弱，在遇到一些需要用計(jì)量單位來(lái)解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)不能準(zhǔn)確選擇合適的計(jì)量單位來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行刻畫(huà)和表達(dá)。導(dǎo)致出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因在于部分教師在開(kāi)展計(jì)量單位教學(xué)時(shí)，注重概念的抽象，忽視了對(duì)學(xué)生量感的整體感知，從而導(dǎo)致學(xué)生缺失量感。例如，在計(jì)算過(guò)程中無(wú)法感受不同的計(jì)量單位所表達(dá)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是什么，無(wú)法理解不同計(jì)量單位之間的關(guān)系，以及對(duì)計(jì)量單位所刻畫(huà)的具體事物的本質(zhì)特征等。具體來(lái)看，當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題包括學(xué)生親身體驗(yàn)和推理意識(shí)不足等，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)各計(jì)量單位認(rèn)知及應(yīng)用的效果，無(wú)法建立完整的表象，因此對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知也較為模糊。甚至一些學(xué)生在答題時(shí)使用錯(cuò)誤的計(jì)量單位，他們僅憑印象隨便填寫(xiě)自己能想到的計(jì)量單位，缺乏對(duì)具體數(shù)學(xué)概念的直觀認(rèn)知。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)量感的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，激活學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)量單位是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生量感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的量感，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和形式，盡可能地豐富教學(xué)內(nèi)容，并將量感概念與實(shí)際生活相結(jié)合。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有趣場(chǎng)景，運(yùn)用多媒體等實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景的可視化。這種教學(xué)方式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣、培養(yǎng)量感具有重要意義。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)形式可以使學(xué)生有身臨其境之感，形成更加直觀形象的認(rèn)知。學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)計(jì)量單位是枯燥抽象的概念，而是能夠通過(guò)量感來(lái)思考并解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式對(duì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)量感的記憶具有重要意義。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體生活，進(jìn)一步鞏固對(duì)計(jì)量單位的理解和認(rèn)知。此外，這樣的教學(xué)方法還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和提高學(xué)生的創(chuàng)造性。通過(guò)豐富有趣的場(chǎng)景和可視化的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。他們能夠通過(guò)實(shí)踐和探究培養(yǎng)自己的觀察、思考和表達(dá)能力等，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)計(jì)量單位的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的量感。通過(guò)改變教學(xué)思路和形式，將量感與實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)場(chǎng)景，并運(yùn)用多媒體等手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景的可視化，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)量感的深刻記憶，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和提高學(xué)生創(chuàng)造性思維。這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用計(jì)量單位，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《噸的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”，同時(shí)要讓學(xué)生明確“1噸等于1000千克”這一數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物體質(zhì)量的估測(cè)意識(shí)和能力，同時(shí)能夠感受數(shù)學(xué)概念與日常生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而豐富學(xué)習(xí)過(guò)程及提高知識(shí)的應(yīng)用能力。在具體教學(xué)中，教師可以先運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示大象、小牛等動(dòng)物的照片，然后為學(xué)生播放大象、小牛等動(dòng)物過(guò)橋的視頻，由此來(lái)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知思考動(dòng)物的不同體重，隨后可以提問(wèn)如果視頻中的橋限重1噸，那么哪些動(dòng)物能夠通過(guò)，哪些動(dòng)物無(wú)法通過(guò)。通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生能進(jìn)一步思考并感受不同動(dòng)物的重量，并由此形成對(duì)“噸”的初步認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生之間互相抱一抱，認(rèn)識(shí)到同伴體重大概30千克，而1噸是1000千克，大約是多少個(gè)小朋友的體重，通過(guò)這樣的體驗(yàn)來(lái)想象1噸的重量。通過(guò)這樣的場(chǎng)景設(shè)置和互動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生可以形成對(duì)噸的直觀認(rèn)知，還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)知，有助于學(xué)生量感的生成。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)量感

從量感的角度來(lái)看，在形成的過(guò)程中具有一定的主觀性。因此，教師需要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，通過(guò)直觀的體驗(yàn)培養(yǎng)量感。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)一些可視化和趣味化的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身推理和驗(yàn)證，形成連貫性的思考體系，并最終建立起對(duì)量的感知。與傳統(tǒng)的概念教學(xué)方法相比，這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更快地形成量感，同時(shí)也使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有趣。通過(guò)實(shí)際操作和探究，學(xué)生能夠進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)人主觀能動(dòng)性，并逐步形成對(duì)計(jì)量單位的深入認(rèn)知。他們不僅能夠理解單位之間的關(guān)系，還能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些量感實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，在教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量，比較不同物體的長(zhǎng)度，通過(guò)操作來(lái)感受單位之間的差距。在教學(xué)容量單位時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行液體測(cè)量的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷容量單位所刻畫(huà)的容器大小的差異。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和驗(yàn)證，使他們成為建立個(gè)人量感的探索者。這種積極參與的方式有助于提高學(xué)生對(duì)計(jì)量單位的理解和應(yīng)用能力，并促進(jìn)他們思考問(wèn)題的深度。通過(guò)教師的精心引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸形成自己的量感，并從中獲得對(duì)計(jì)量單位的直觀認(rèn)知。這種量感的建立不僅能夠提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于他們更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。最終，學(xué)生能夠形成準(zhǔn)確選擇和應(yīng)用計(jì)量單位的能力，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活，形成對(duì)數(shù)量和度量的敏感，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠更加靈活地運(yùn)用量感思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的量感實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷量感的建立和發(fā)展。這種教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲，同時(shí)還能夠有效提高他們對(duì)計(jì)量單位的思考深度。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的量感，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)量和度量的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《長(zhǎng)度單位》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)厘米和米的概念表現(xiàn)，并由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)物體長(zhǎng)度的意識(shí)和能力，能夠選用合適的長(zhǎng)度單位來(lái)描述物體的長(zhǎng)度，并進(jìn)一步感受物體長(zhǎng)度計(jì)量單位與日常生活之間的關(guān)系。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)一些測(cè)量實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己已有的量感去估測(cè)書(shū)本和黑板的長(zhǎng)度，一些學(xué)生會(huì)根據(jù)手指的長(zhǎng)度去估測(cè)書(shū)本的長(zhǎng)度，并通過(guò)講桌的長(zhǎng)度來(lái)估測(cè)黑板的長(zhǎng)度，由此得到的答案五花八門(mén)，這正是學(xué)生利用自己已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)所獲得的結(jié)果。在完成初步估測(cè)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確使用尺子去測(cè)量書(shū)本的長(zhǎng)度和黑板的長(zhǎng)度，還可以測(cè)量講桌的長(zhǎng)度及教室的長(zhǎng)度，通過(guò)這些測(cè)量，學(xué)生能夠?qū)Ρ茸约合惹暗恼J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并在測(cè)量的過(guò)程中掌握尺子的正確使用方法和長(zhǎng)度這一數(shù)學(xué)概念，這對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生量感和提高學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用能力而言具有顯著意義。

（三）強(qiáng)化量感體驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的量感有助于強(qiáng)化學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還能提升學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題方面的靈活性和準(zhǔn)確度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的量感體驗(yàn)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)思考和探究來(lái)發(fā)展個(gè)人量感，并形成自己的感悟。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)注重提高教學(xué)內(nèi)容及形式的可視化程度，以便學(xué)生能夠形成對(duì)量的準(zhǔn)確理解并建立個(gè)人數(shù)學(xué)概念認(rèn)知體系。教師可以通過(guò)引入實(shí)際物體、生活場(chǎng)景和多媒體工具等教學(xué)資源，使學(xué)生親身體驗(yàn)和感知不同計(jì)量單位所表達(dá)的數(shù)量關(guān)系和度量差異。例如，在教學(xué)重量單位時(shí)，可以讓學(xué)生觀察和比較不同物體的重量，并進(jìn)行估測(cè)和核實(shí)，以加深學(xué)生對(duì)重量單位的感知和理解。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，例如，游戲、角色扮演等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受和探索計(jì)量單位的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的量感。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師需要充分把握數(shù)學(xué)概念與知識(shí)應(yīng)用之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與知識(shí)的結(jié)合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式解決問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)概念、計(jì)量單位和量感的關(guān)系。例如，在教學(xué)速度單位時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)騎行自行車(chē)的體驗(yàn)來(lái)感知速度單位的應(yīng)用，通過(guò)測(cè)量距離和時(shí)間來(lái)計(jì)算騎行自行車(chē)的速度并進(jìn)行比較。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生更深入地理解速度單位的概念，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。通過(guò)持續(xù)的實(shí)踐體驗(yàn)和知識(shí)應(yīng)用，學(xué)生能夠逐漸提煉出更準(zhǔn)確的計(jì)量單位信息和數(shù)學(xué)概念信息。隨著知識(shí)的積累和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生能夠運(yùn)用已有的量感和所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這種培養(yǎng)量感的教學(xué)方式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的量感體驗(yàn)，并通過(guò)可視化和趣味化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的量感。教師還需要將數(shù)學(xué)概念與知識(shí)應(yīng)用緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與知識(shí)的結(jié)合，進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)量感的認(rèn)知，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)面積》時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生正確理解面積的含義，教師可以借助學(xué)生所熟知的物體的表面或者是封閉圖形的大小，培養(yǎng)學(xué)生空間感和思維想象力，能夠正確比較面積的大小，并由此建立對(duì)面積單位的表象認(rèn)知。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生比較手掌的大小和教材封面的大小，學(xué)生通過(guò)直觀感知很容易得出教材封面更大，此時(shí)，教師可以繼續(xù)追問(wèn)，教材封面和黑板哪個(gè)面積更大呢？學(xué)生會(huì)直接回答黑板的面積更大，這是他們對(duì)面積這一數(shù)學(xué)概念的初步認(rèn)知，以及對(duì)面積大小問(wèn)題的初步感知。在此基礎(chǔ)上，教師可以將所提到的物體擴(kuò)大化，引申到學(xué)校操場(chǎng)的面積，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試思考黑板的面積大概有多大？操場(chǎng)的面積大概有多大？一些學(xué)生由于對(duì)面積計(jì)量單位認(rèn)識(shí)不足，會(huì)估測(cè)出過(guò)大或過(guò)小的數(shù)字，在學(xué)生討論之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起測(cè)量和計(jì)算教材的面積和黑板的面積，并能根據(jù)黑板的面積來(lái)估測(cè)操場(chǎng)的面積甚至學(xué)校的面積，這樣的教學(xué)活動(dòng)建立了較為完整的數(shù)學(xué)概念推理鏈條，不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生思維活力，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)量單位及數(shù)學(xué)概念知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

總體來(lái)看，通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)量感，可以使他們更好地將抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加靈動(dòng)直觀，還可以豐富他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，從而提高他們相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生量感培養(yǎng)方面存在的一些問(wèn)題，教師一定要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并持續(xù)豐富教學(xué)方法，提高自身對(duì)數(shù)學(xué)量感的培養(yǎng)重視程度，同時(shí)要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和互動(dòng)積極性，通過(guò)趣味豐富的教學(xué)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)并提升學(xué)生領(lǐng)悟力，久而久之就能培養(yǎng)學(xué)生好的量感及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用能力而言具有非常重要的意義。

作者單位  陜西省安康市旬陽(yáng)市白柳鎮(zhèn)中心學(xué)校

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