復(fù)習(xí)課在學(xué)校教學(xué)中司空見(jiàn)慣，每學(xué)期末必將進(jìn)行，但通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀的觀察及調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)47%的學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，課堂缺乏趣味；42%的學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課未能帶給自己更大的自信；63%的教師復(fù)習(xí)教案粗略，只有復(fù)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有教學(xué)策略。以上問(wèn)題直接影響著復(fù)習(xí)效果及學(xué)生對(duì)該門功課的喜惡，乃至對(duì)生活的態(tài)度。為提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，改善目前復(fù)習(xí)課存在的突出問(wèn)題，我們提出了“三化一味”的復(fù)習(xí)課提質(zhì)要求，以提升復(fù)習(xí)課教學(xué)水平及復(fù)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。這里的“三化一味”，即課堂生本化、復(fù)習(xí)關(guān)聯(lián)化、習(xí)慣養(yǎng)成化以及體現(xiàn)語(yǔ)文味。

一、課堂生本化

堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，是復(fù)習(xí)課的根本原則。教學(xué)的最終目的是使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得成長(zhǎng)，教師的一切教育行為都是在為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。為此，在復(fù)習(xí)課中我們必須堅(jiān)持實(shí)踐性，堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)。那么，如何做到復(fù)習(xí)課生本化呢？

首先，學(xué)情即生本，這是從知識(shí)掌握方面提出的認(rèn)識(shí)。所謂學(xué)情，是指學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的把握，會(huì)與不會(huì)、熟與不熟是我們復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，因此教師要隨時(shí)把握學(xué)情。很多教師，尤其是青年教師總是根據(jù)書本想當(dāng)然地認(rèn)為哪些知識(shí)應(yīng)該組織學(xué)生復(fù)習(xí)，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生肯定會(huì)了，不用講了。正是這些“想當(dāng)然”， 使教師一講到底，讓復(fù)習(xí)課失去了實(shí)踐性和真實(shí)性。在進(jìn)行“學(xué)生自選題目做答”這類復(fù)習(xí)中，我們從學(xué)生的選擇中就可看出他們的知識(shí)掌握情況。往往學(xué)生選擇的是自己把握性大的題，反之，沒(méi)被學(xué)生選擇的題目就是教師要重點(diǎn)突破的內(nèi)容，那是多數(shù)學(xué)生知識(shí)掌握的盲區(qū)，是需要教師重點(diǎn)講解和點(diǎn)撥的。

有一次，學(xué)生復(fù)習(xí)到“輸贏”的“贏”字時(shí)，教師不是單純地呈現(xiàn)這一個(gè)字，而是將“羸”和“嬴”一并整理到黑板上請(qǐng)學(xué)生來(lái)作答，結(jié)果很多孩子都做不了，這就是在知識(shí)拓展時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。于是，教師通過(guò)字形、字義、字理的講解，對(duì)這三個(gè)字進(jìn)行了區(qū)分。教師啟發(fā)學(xué)生“這幾個(gè)字都跟每個(gè)人的成功有關(guān)”。經(jīng)過(guò)觀察、思考、討論，學(xué)生恍然明白，“亡”，象征著危亡意識(shí)，“口”則是一副好口才，“月”是會(huì)規(guī)劃時(shí)間、做事有計(jì)劃，“凡”是一顆平常心，寵辱不驚。它們的區(qū)分則主要在中間部分?！柏悺?，學(xué)生答出與財(cái)富有關(guān)，所以“贏”就經(jīng)常用在“贏利、輸贏”當(dāng)中；“女”，學(xué)生講不了，教師補(bǔ)充：上古時(shí)期的幾大姓氏都是“女”字旁，比如“姚”，所以“嬴”就與姓氏有關(guān)，最具代表性的就是嬴政；“羊”柔弱易欺，所以“羸”就與弱的意思相同。通過(guò)步步啟發(fā)，整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程，教師不僅將看不見(jiàn)的思維清晰化呈現(xiàn)，幫學(xué)生克服了難點(diǎn)，還在漢字的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)漢字文化的魅力，文化自信自然形成、啟智增慧的作用自然發(fā)揮。這就是對(duì)學(xué)情的把握，把時(shí)間花在該花的地方，尊重學(xué)生，保證復(fù)習(xí)質(zhì)量。

其次，學(xué)法即生本，這是從學(xué)習(xí)方式方面來(lái)說(shuō)的。堅(jiān)持學(xué)生會(huì)的由學(xué)生來(lái)講，學(xué)生能做的交給學(xué)生去做，教師做好學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)、思維培育的提升者，不要眉毛胡子一把抓，什么題都要自己講。教師為學(xué)生搭臺(tái)子，也是尊重學(xué)情、信任學(xué)生的一種表現(xiàn)。為此，我們指導(dǎo)學(xué)生自建錯(cuò)題集、自備積累本、自繪思維圖、自出復(fù)習(xí)題“四自”的復(fù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。同時(shí)，關(guān)注復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)策略的優(yōu)化，教師的教學(xué)組織方式是否多樣，學(xué)生的參與程度是否廣泛，復(fù)習(xí)的真實(shí)效果是否良好等對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。

20240509085915373-18-3e43f.jpg

（1）自建錯(cuò)題集

錯(cuò)題集的建立是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，錯(cuò)題集的應(yīng)用是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生將曾經(jīng)出現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容消化吸收直到完全掌握。首先，教會(huì)學(xué)生整理錯(cuò)題，如日常聽(tīng)寫中標(biāo)注的錯(cuò)誤讀音、寫錯(cuò)的字形，要及時(shí)整理到錯(cuò)題集中。其次，教師應(yīng)及時(shí)督促學(xué)生堅(jiān)持記錄、整理、分析，也要經(jīng)常閱讀錯(cuò)題本，進(jìn)一步辨析強(qiáng)化、加深理解。最后，還要加強(qiáng)學(xué)生間的相互交流，讓學(xué)生互相傳閱各自的錯(cuò)題集，從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯(cuò)誤，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性，做到有針對(duì)地復(fù)習(xí)，避免題海戰(zhàn)術(shù)。

（2）自備積累本

古有云：“不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海?！弊詡浞e累本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)記錄、摘錄，懂得字詞是學(xué)好語(yǔ)文的磚瓦，詩(shī)詞句段是豐富自我語(yǔ)言體系的必備，生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的瞬間，很可能就是難能可貴的作文素材，這些都是積累本最喜歡的內(nèi)容，也是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)必不可少的自我學(xué)習(xí)手段。

（3）自繪思維圖

思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可把一個(gè)單元、一本書的內(nèi)容組成一張圖，刪除冗余雜亂的信息，保留關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生整理的過(guò)程，也是構(gòu)建自我知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力非常有益的方式。

（4）自出復(fù)習(xí)題

以往的知識(shí)復(fù)習(xí)，都是教師出復(fù)習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)。我們的“整理課”通過(guò)對(duì)方法的教授，改由學(xué)生自出復(fù)習(xí)題。教師對(duì)學(xué)生所出題目的題量、難易程度、訓(xùn)練點(diǎn)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，然后組織學(xué)生間互換試題完成測(cè)試。

最后，人格即生本，這是從生命質(zhì)量方面來(lái)說(shuō)的。復(fù)習(xí)課，其最長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的是在知識(shí)的復(fù)習(xí)中通過(guò)課堂關(guān)懷給予學(xué)生自信心，使他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活，成為一個(gè)有理想、有追求、樂(lè)觀向上的人，而不是通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生難堪，讓學(xué)生備受煎熬，乃至厭學(xué)、厭世，直至走向生命的陰暗面。所以教師要正確認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課的作用，一方面查漏補(bǔ)缺，一方面提升能力，但更重要的是給學(xué)生以信心。絕不要因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的不會(huì)就厲聲訓(xùn)斥，更不要在全班人面前挖苦、諷刺學(xué)生，給學(xué)生內(nèi)心造成傷害。相反，要通過(guò)增長(zhǎng)我們的教學(xué)智慧即教育情懷，幫助每個(gè)學(xué)生慢慢抵達(dá)終點(diǎn)。

二、復(fù)習(xí)關(guān)聯(lián)化

關(guān)聯(lián)理論是一種認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)理論,由斯珀伯與威爾遜在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》中提出。關(guān)聯(lián)是我們的大腦運(yùn)作的基本方式，因此掌握了關(guān)聯(lián)思維的方法后，我們就可以利用這種大腦的基礎(chǔ)運(yùn)作方式優(yōu)化思考，提高學(xué)習(xí)效率。

首先，是學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)。包括字的關(guān)聯(lián)、詞的關(guān)聯(lián)、文章的關(guān)聯(lián)、文體的關(guān)聯(lián)、寫法的關(guān)聯(lián)等。字詞關(guān)聯(lián)雖然量比較大，但學(xué)生掌握起來(lái)相對(duì)容易，借助字音、字形、字理及運(yùn)用等整理支架，即可達(dá)到復(fù)習(xí)的效果；但文章關(guān)聯(lián)、文體關(guān)聯(lián)以及寫法關(guān)聯(lián)就有一定的難度了，它需要教師對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文教材、語(yǔ)文知識(shí)及名家名篇都有一定的掌握量，才可通過(guò)關(guān)聯(lián)制造思維風(fēng)暴，引發(fā)學(xué)生的深度思維，使課堂呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活力。

同樣是講賈平凹的《落葉》，有的教師直奔考試題，就題講題，有的教師就能深入文本，借助對(duì)文章的深入品讀進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，從而掌握文章托物言志的寫法。為了幫學(xué)生形成知識(shí)關(guān)聯(lián)，教師插入了對(duì)三年級(jí)《荷花》一文的回顧與對(duì)比，安排了《天凈沙·秋思》以及《天凈沙·春》的關(guān)聯(lián)閱讀，又通過(guò)與鄭燮的《竹石》、毛澤東的《沁園春·雪》的關(guān)聯(lián)背誦，幫助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)明晰托物言志的寫法，進(jìn)而提升對(duì)這一類文章的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，能夠熟練運(yùn)用關(guān)聯(lián)進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的班級(jí)一定會(huì)強(qiáng)于孤立復(fù)習(xí)的班級(jí)，學(xué)生思維的廣度、深度同時(shí)也會(huì)得到很好訓(xùn)練，繼而逐漸養(yǎng)成關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，提升自學(xué)能力。

其次，是學(xué)科間的關(guān)聯(lián)。比如，語(yǔ)文與繪畫的關(guān)聯(lián)，語(yǔ)文與舞蹈的關(guān)聯(lián)等。學(xué)科融合不見(jiàn)得只是在特設(shè)的一些活動(dòng)中進(jìn)行，課堂上某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥中也時(shí)常有著學(xué)科關(guān)聯(lián)。在對(duì)《天凈沙·秋思》和《天凈沙·春》的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生找到詩(shī)中景物時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)美術(shù)的手法將這些景物的色彩表述出來(lái)，這樣變?cè)姙閳D、化色為言，在詩(shī)、圖、色、言的交匯中，借助學(xué)科間的融合，體會(huì)詩(shī)境、詩(shī)情。同樣的學(xué)生在寫文章時(shí)，往往也需要借助一些學(xué)科間的關(guān)聯(lián)來(lái)形成體會(huì)。還以賈平凹的《落葉》為例，在學(xué)習(xí)對(duì)樹(shù)的描寫時(shí)，我們通過(guò)朗讀感受作者語(yǔ)句的變化。這就好像舞蹈，呈現(xiàn)的是肢體動(dòng)作，其實(shí)內(nèi)在支撐的是人的氣息，那所有動(dòng)作的起承轉(zhuǎn)合，跳的就是人的氣息變化，順應(yīng)氣息，舞蹈看起來(lái)就舒服，否則藝術(shù)感就會(huì)大打折扣。好的文章也是這樣，語(yǔ)句長(zhǎng)短的變化只是外在的一種呈現(xiàn)，內(nèi)在的則是文章的氣韻，繼而由此傳達(dá)出的氣象萬(wàn)千。

最后，語(yǔ)文與生活的關(guān)聯(lián)，這在作文方面體現(xiàn)得非常充分。進(jìn)行作文復(fù)習(xí)時(shí)，同樣要遵照來(lái)源生活的原則，唯有如此，學(xué)生才能寫出生動(dòng)的、富有情感的真作文。為了幫學(xué)生在生活中尋找素材、積累素材，不少教師時(shí)常會(huì)將自己兒時(shí)的一些作文拿來(lái)與學(xué)生分享，分享不僅讓學(xué)生體會(huì)到童年生活的多姿多彩，更能幫助學(xué)生通過(guò)近期發(fā)展區(qū)觸摸到寫好生活作文的方法。

三、習(xí)慣養(yǎng)成化

筆記習(xí)慣。規(guī)范不是對(duì)人思維的限制，不會(huì)扼殺人的創(chuàng)造性。在指導(dǎo)學(xué)生記錄復(fù)習(xí)筆記時(shí)，我們特別強(qiáng)調(diào)筆記格式的規(guī)范，并將其列為一張表格供學(xué)生和其他教師參考。

20240509085915386-30-ea062.jpg

筆記要求。教師要盡早告訴學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，并在日常使用中加以檢查，使之明理導(dǎo)行，逐漸將筆記變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)自覺(jué)，走向自主學(xué)習(xí)之路，提升學(xué)習(xí)力。

批注習(xí)慣。“不動(dòng)筆墨不讀書”，在練習(xí)卷上同樣重要。有些學(xué)生練習(xí)卷上的閱讀文做完之后，除了在答題處寫下必要的答案，文章中白白如也。其實(shí)，平時(shí)我們?cè)陂喿x文章時(shí)，完全可以讓學(xué)生將自己的閱讀批注寫在文章旁邊。一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)批注法的習(xí)慣性應(yīng)用，另一方面也能幫助教師隨時(shí)把握學(xué)情，通過(guò)批注即可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，同時(shí)也為學(xué)生準(zhǔn)確答題提供清晰的輔助作用。

品讀習(xí)慣。做練習(xí)卷、考試卷等，學(xué)生最易出現(xiàn)的就是急，急著答完題然后萬(wàn)事大吉，閱讀文章也只為回答文后的幾道題而已，這就窄化了練習(xí)卷的作用。試卷中的文章都是命題教師精挑細(xì)選出來(lái)的好文章，我們要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用日常學(xué)到的品讀方法，靜下心來(lái)慢慢閱讀。這里的“慢”恰恰是為了答題時(shí)的“快”，有些學(xué)生和教師正好來(lái)了個(gè)本末倒置，粗快粗快地讀文，急急忙忙地答題，目的性過(guò)強(qiáng)，但卻拋開(kāi)了文章的文學(xué)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值，這樣的讀看似“快”，實(shí)則“慢”，而且不夠深入準(zhǔn)確，因此品讀關(guān)鍵詞句同樣適合于練習(xí)卷。

準(zhǔn)確習(xí)慣。所謂“落子無(wú)悔”，答試卷雖不是下棋，但也要讓學(xué)生養(yǎng)成想好再寫、寫后少改的習(xí)慣，否則就會(huì)出現(xiàn)試卷涂改過(guò)多，影響美觀，造成扣分的后果。當(dāng)然，影響美觀只是其一，最主要的是不利于學(xué)生思維習(xí)慣、書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，“想好再寫、落筆準(zhǔn)確”這幾個(gè)字要讓學(xué)生牢牢記在心里。

四、體現(xiàn)語(yǔ)文味

閱讀講解是復(fù)習(xí)課的重要內(nèi)容，但相當(dāng)一部分教師由于受到閱讀題目的影響，把閱讀講解變成了單純的問(wèn)題解答。究其原因，大多是擔(dān)心課堂時(shí)間不夠，一篇文章從理解到糾錯(cuò)，時(shí)間太緊張了，故此教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞閱讀題進(jìn)行，把閱讀講評(píng)課上得既干癟又無(wú)趣。因此在復(fù)習(xí)課上，我們提出“正確認(rèn)識(shí)和處理好講題與讀文間的關(guān)系，復(fù)習(xí)課必須要有語(yǔ)文味”。

試卷中的閱讀題不僅有常見(jiàn)的記敘文，還有詩(shī)歌、散文、說(shuō)明文、寓言、小古文、小說(shuō)節(jié)選等，文體多樣、難度各異，可以說(shuō)每一篇文章就是一次嶄新的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀，只有讀才能讀出語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)文味”。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師為了追求復(fù)習(xí)課的“快”，將復(fù)習(xí)課上成了知識(shí)堆砌課，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)連著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等被拋之腦后，“一講到底、一人獨(dú)講”成為復(fù)習(xí)課最常見(jiàn)到的情形，“乏味”成為了語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的味道。這就是很多學(xué)生不愛(ài)上復(fù)習(xí)課的主要原因。為此，要讓學(xué)生喜歡上復(fù)習(xí)課，還得從“語(yǔ)文味”上下功夫。

課堂重思，學(xué)生會(huì)學(xué)；深入備課，張弛有度；課堂高質(zhì)，課后輕負(fù)，這才是我們復(fù)習(xí)課該有的樣子。

作者單位  西安高新東區(qū)小學(xué)

責(zé)任編輯：張言