當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。就美術(shù)這一藝術(shù)課程而言，審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐及文化理解是其核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。借助主題性單元式教學(xué)模式，以主題或者任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理確定，整合美術(shù)基礎(chǔ)技能的教授和實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的任務(wù)。因此，教師一定要積極探索開展高質(zhì)量主題性單元式教學(xué)的有效策略，以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)主題性單元式教學(xué)的意義

（一）有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛

在以往的美術(shù)課堂教學(xué)中，主要是按照教材的編排順序開展教學(xué)的，在章節(jié)和內(nèi)容上不會(huì)發(fā)生較大的變化，教學(xué)呈現(xiàn)枯燥化、碎片化等特征，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而主題性單元式教學(xué)的融入，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)充分融合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化。從而大幅提升了教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量

長(zhǎng)期以來，小學(xué)美術(shù)教育并沒有得到足夠的關(guān)注，許多教師和學(xué)生家長(zhǎng)都將注意力集中在語文、數(shù)學(xué)等科目。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，美術(shù)已被越來越多的學(xué)者所關(guān)注，成為一種能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的不可或缺的要素，這同時(shí)也促使許多美術(shù)教師對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革。主題性單元式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的特征整合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過統(tǒng)整后，成為一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)單元，有助于快速達(dá)到教學(xué)目的，持續(xù)提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

主題性單元式教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的生理特征、心理特征和教學(xué)目的等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深層次整合。在這種主題性單元式教學(xué)中，學(xué)生可以由淺及深地欣賞某些美術(shù)作品，然后進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造、演示與交流。顯而易見，這一過程與藝術(shù)家的創(chuàng)作過程有著異曲同工之妙，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種革新，能夠借助以主題性為引導(dǎo)的單元式教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、主題性單元式教學(xué)實(shí)施策略

（一）多媒體直觀呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美感知

開展小學(xué)美術(shù)主題性單元式教學(xué)，教師可以充分發(fā)揮多媒體課件融合圖片、文字及影像音頻等為一體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生帶來更直觀形象的視覺體驗(yàn)，借助生動(dòng)形象的內(nèi)容加深學(xué)生的理解，對(duì)學(xué)生的審美感知進(jìn)行培養(yǎng)。例如，將《認(rèn)識(shí)中國畫》《用彩墨畫魚》《動(dòng)物的臉》《花鳥畫（一）》《花鳥畫（二）》整合為一個(gè)大單元，單元主題為“國風(fēng)花鳥畫”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生播放各種國畫視頻或圖片，以奠定整個(gè)國風(fēng)主題性單元式教學(xué)的基調(diào)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，借助問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)：大家認(rèn)識(shí)中國畫嗎？知道中國畫有哪些類型嗎？然后，在教學(xué)時(shí)教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集彩墨魚、彩墨動(dòng)物臉、花鳥國畫美術(shù)作品，并通過多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞，讓學(xué)生對(duì)國畫的材料、題材、技法等有一個(gè)初步感知。多媒體教學(xué)技術(shù)的引入，能夠?qū)ο嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，使這類大單元教學(xué)能取得事半功倍的效果。同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國畫的興趣，讓學(xué)生有充實(shí)的課堂參與感，給予學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的足夠尊重。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生表現(xiàn)能力

藝術(shù)來源于生活，小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)具有顯著的生活化特征，加之小學(xué)生的身心發(fā)展特征，在開展主題性單元式教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將單元主題和教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系。藝術(shù)表現(xiàn)作為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容之一，其能夠有效幫助學(xué)生理解美術(shù)和生活之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的形象思維。因此，教師應(yīng)注重增強(qiáng)主題性單元式教學(xué)內(nèi)容的生活性。例如，在以“國風(fēng)花鳥畫”大單元教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生回憶和思考生活中看到的魚和各種動(dòng)物的臉的形象，與彩墨畫魚和彩墨畫動(dòng)物臉進(jìn)行對(duì)比，觀察并總結(jié)國畫中對(duì)魚和動(dòng)物臉的呈現(xiàn)技巧，為學(xué)生后續(xù)花鳥畫的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次是在學(xué)生掌握一定筆墨用法和技巧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考國畫中呈現(xiàn)的花鳥形象和實(shí)際生活中花鳥形象的異同點(diǎn)，逐步領(lǐng)悟花鳥畫的繪制技巧和構(gòu)圖技巧。生活內(nèi)容的介入，能夠讓主題性單元式教學(xué)彰顯更多的魅力，幫助學(xué)生理解藝術(shù)內(nèi)涵，為學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升打下基礎(chǔ)。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要用好小學(xué)美術(shù)主題性單元式教學(xué)，離不開實(shí)踐活動(dòng)的支撐。美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的養(yǎng)成需要分析創(chuàng)作方法和創(chuàng)作過程，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的想法，并將其以美術(shù)作品的形式呈現(xiàn)出來。因此，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的目的，教師可以開展多樣化的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生開展美術(shù)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。例如，在小學(xué)美術(shù)“國風(fēng)花鳥畫”大單元教學(xué)中，教師首先可以組織學(xué)生開展美術(shù)作品鑒賞活動(dòng)，欣賞彩墨魚、彩墨動(dòng)物臉和花鳥畫并記錄自己的鑒賞后的感想。其次是引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。教師的首要任務(wù)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為有用的問題，并在教學(xué)情境中引入問題，學(xué)生就所提的問題進(jìn)行分組研討，積極思考。如怎樣用彩墨來呈現(xiàn)栩栩如生的動(dòng)物形象？大自然中的花鳥與畫家筆下的花鳥有什么相同和不同？畫家是怎樣用彩墨來表現(xiàn)花鳥的？在這些問題的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握花鳥畫的表達(dá)技巧。最后是讓學(xué)生整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)到的國畫繪畫技巧，如用筆、構(gòu)圖、潑墨等創(chuàng)作一幅簡(jiǎn)單的花鳥畫，同時(shí)能夠簡(jiǎn)單闡述作品的創(chuàng)作靈感、技巧風(fēng)格等，并將學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行展示，為他們提供互相交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在綜合化、多樣化的實(shí)踐活動(dòng)開展中，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)和發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)和能力也能得到有效提升。

（四）整合文化內(nèi)涵，加深文化理解

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生文化理解能力的加強(qiáng)。文化理解主要是理解美術(shù)作品中的人文內(nèi)涵，理解美術(shù)作品對(duì)促進(jìn)文化發(fā)展的價(jià)值。小學(xué)美術(shù)教師要注重在教學(xué)過程中對(duì)作品背后的文化內(nèi)涵進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生的探究和理解。此外，主題性單元式教學(xué)并非僅限于對(duì)單個(gè)學(xué)科進(jìn)行多個(gè)單元的簡(jiǎn)單綜合，而是把美術(shù)和其他多個(gè)學(xué)科結(jié)合起來。這樣才能打破過去的教學(xué)局限，擴(kuò)大美術(shù)教學(xué)的范圍，提高美術(shù)教學(xué)的寬度和深度，使美術(shù)教學(xué)的價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮。通過把美術(shù)學(xué)科的美學(xué)價(jià)值和其他科目的價(jià)值相融合進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到更大的發(fā)展。例如，在小學(xué)美術(shù)“國風(fēng)花鳥畫”大單元教學(xué)中，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行國畫基礎(chǔ)知識(shí)的普及，如國畫的內(nèi)涵、繪制國畫需要的材料、國畫的類型、國畫主要的畫法等，讓學(xué)生對(duì)國畫的文化底蘊(yùn)有一定的概念。其次是為學(xué)生講解花鳥畫中常用的借物抒情、托物言志等手法，以及常用的題材，比如象征高尚品格的梅蘭竹菊等。以此為契機(jī)，還可以借助跨學(xué)科教學(xué)方法，引入語文學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，比如描寫梅蘭竹菊等的著名詩句，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)美術(shù)作品文化內(nèi)涵的理解。通過對(duì)文化內(nèi)涵的整合學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)國風(fēng)花鳥畫的理解不再停留于表面，而是能夠深入體會(huì)作品蘊(yùn)藏的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而提升學(xué)生的文化理解能力。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)作為衡量教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)主題性單元式教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠確保教學(xué)過程開展的有效性，起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極作用，同時(shí)還能夠督促教師積極提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行優(yōu)化。首先，教師要對(duì)預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行確定。其次，教師要在目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。最后，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，在教學(xué)過程中對(duì)其進(jìn)行融入，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)不是缺少反思，而是缺少對(duì)反思的設(shè)計(jì)。在開展單元式教學(xué)過程中，教師要對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，掌握學(xué)情。教師要明確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師則是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。借助對(duì)反思框架和途徑的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生對(duì)自己學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科知識(shí)向美術(shù)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

主題性單元式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)的限制，整合學(xué)生具體學(xué)情和學(xué)科特征，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。既讓美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，又能縮短學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間。在開展主題性單元式教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，通過多媒體教學(xué)技術(shù)、情境教學(xué)等，積極改進(jìn)和完善教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)。最大限度地發(fā)揮主題性單元式教學(xué)價(jià)值，把培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的任務(wù)切實(shí)落到實(shí)處。

作者單位  西安市曲江第二小學(xué)

責(zé)任編輯：張言