普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。在英語教學(xué)過程中要全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，就要大力推行以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育。不僅要給學(xué)生傳授英語語法知識，還要注重對學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中英語教學(xué)還存在諸多不足之處，尤其是傳統(tǒng)語法課教學(xué)都是教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背，學(xué)生只是通過死記硬背來學(xué)習(xí)語法規(guī)則，長此以往，學(xué)生就會覺得英語語法的學(xué)習(xí)就是一種枯燥無味的負(fù)擔(dān)，這會嚴(yán)重阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展和語言應(yīng)用能力，因此好多教師就弱化了語法教學(xué)，忽視語法在英語教學(xué)中的作用，更不用說在語法課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)了，然而語法作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，起著構(gòu)建語言的巨大作用，在英語教學(xué)中占有重要的地位，核心素養(yǎng)下的語法教學(xué)同樣是英語教學(xué)中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。如何在高中英語語法課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是筆者一直以來深入思考的問題。筆者主要是針對高中學(xué)生英語素養(yǎng)不夠強(qiáng)、英語學(xué)習(xí)能力較弱、語言應(yīng)用能力相對薄弱、文化意識不濃等問題，探究行之有效的語法教學(xué)模式和教學(xué)策略，努力把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于語法課教學(xué)當(dāng)中。下面，筆者以名詞性從句第一課時為例來陳述如何有意識地在英語語法課堂中培養(yǎng)高中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、情境導(dǎo)入增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識

情境導(dǎo)入是高效語法課堂的重要組成部分。首先它可以有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能積極投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。所以，設(shè)計情境導(dǎo)入時就要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重對學(xué)生積極情感態(tài)度的引導(dǎo)，用真實情境喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)欲望，讓他們充分參與課堂互動，這樣既活躍了課堂氣氛，同時又為后續(xù)的授課進(jìn)行了鋪墊，有助于學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)中取得更多成功。然而在傳統(tǒng)的語法課教學(xué)中，大部分教師多是直接開始單純的語法知識講授，學(xué)生覺得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)課時應(yīng)多多關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，把語法導(dǎo)課融入具體情境之中，讓學(xué)生在真實、寬松、愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。語法教學(xué)中的情境導(dǎo)入也要來源于現(xiàn)實生活，語言學(xué)習(xí)中的語法規(guī)則都是為現(xiàn)實表達(dá)服務(wù)的，在導(dǎo)入一個語法項目時，應(yīng)多聯(lián)系它的現(xiàn)實應(yīng)用，盡可能地將其放在具體語境中教學(xué)。如果能使學(xué)生在真實的教學(xué)情境中對教師講授的知識十分感興趣，更易于他們接受和學(xué)習(xí)新的語法知識。那么如何實現(xiàn)有效導(dǎo)入呢？教師可以利用英文電影、英文歌曲、英語故事、英語圖片等來創(chuàng)設(shè)情境，讓語法教學(xué)更貼近學(xué)生生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的效率。例如，在學(xué)習(xí)名詞性從句第一課時，筆者就是通過在PPT上播放歌曲《As long as you love me》來進(jìn)行情境導(dǎo)入的，讓學(xué)生找出歌曲中的名詞性從句。歌曲中的一些句子不僅完美地呈現(xiàn)了本節(jié)課的語法項目——名詞性從句，而且歌曲中熱烈真摯而正確的情感道德觀，激發(fā)了學(xué)生對所學(xué)語法知識及其文化的濃厚興趣，有助于學(xué)生對世界文化進(jìn)行感知和了解。所有的語言都可以體現(xiàn)豐富的文化內(nèi)涵，通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生會對英語國家的傳統(tǒng)文化、歷史地理、風(fēng)土人情等產(chǎn)生興趣，這非常有利于學(xué)生對所學(xué)語言知識的理解和掌握，有助于在學(xué)生理解本國文化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的世界意識，從而開拓學(xué)生的國際視野。在英語課堂中，英漢兩種語言之間的不斷轉(zhuǎn)換會給學(xué)生以跨語言、跨文化的思維想象空間，有助于學(xué)生理解中西方文化差異及不同文化的語言特征，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識。

二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律提升學(xué)生思維品質(zhì)

讀書全靠自用功，先生不過引路人。語法課上教師要改變傳統(tǒng)的語法講授模式，不要直接給學(xué)生呈現(xiàn)語法知識，更不要直接講解語法規(guī)則，而應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、分析及思考，從而感知、認(rèn)識、了解語法規(guī)則，發(fā)現(xiàn)語法知識的內(nèi)在規(guī)律，這樣會讓學(xué)生體驗探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使其更愿意去學(xué)和參與教師所設(shè)計的任務(wù)，并能自己最終得出語法規(guī)則和結(jié)論，進(jìn)而體驗學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。在學(xué)生觀察探索的過程中，學(xué)生難免會遇到疑問和不解，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)，同時要給學(xué)生充分的思考時間，而不是很快給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。因為對于一個新的語法知識，學(xué)生需要時間去理解和接受，需要時間去把新舊知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)和對比，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、然后解決問題。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有了自主思考時間，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，還可以防止學(xué)生養(yǎng)成思維上的惰性。所以，教師一定要一步步慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生從引導(dǎo)中得到啟發(fā)，進(jìn)而對所遇到的問題進(jìn)行正確解答。例如，在學(xué)習(xí)名詞性從句時，先給學(xué)生展示My responsibility is helping students.Helping students is my responsibility.I really care about my responsibility.三個簡單句，同時再給學(xué)生呈現(xiàn)了三個名詞性從句What I do is helping students.Helping students is what I do every day.I really care about what I do every day.然后讓學(xué)生進(jìn)行pair work觀察探究簡單句與名詞性從句之間的區(qū)別和聯(lián)系。接著進(jìn)行問題引導(dǎo)，my responsibility和 What I do之間的關(guān)系？my responsibility和What I do在句中的位置？學(xué)生通過觀察、分析，最后發(fā)現(xiàn)名詞性從句的用法規(guī)律，并積極舉手各抒己見。可以看出每當(dāng)學(xué)生依靠自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感和喜悅感，從而對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，最重要的是通過觀察、探索、思考發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的思維辨別能力，教會了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具備了一種善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。王薔教授提出，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。所以，在語法課堂實踐過程中，通過發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律的方式就是感知、探究、分析、概括的思維活動，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、小組歸納培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生主動觀察、分析、思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律之后，教師一定要趁熱打鐵，給學(xué)生提供大量的與本節(jié)語法知識相關(guān)的例句，鞏固學(xué)生的觀察、分析、思考能力，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行歸納，培養(yǎng)學(xué)生自主歸納語法規(guī)則的良好習(xí)慣。教師要擺脫傳統(tǒng)語法教學(xué)的教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而要采納group work讓學(xué)生自主歸納語法規(guī)律，放手讓學(xué)生自主歸納，要相信學(xué)生的潛力，相信放手可以創(chuàng)造奇跡。這時教師一定要處理好師生關(guān)系，在此過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要做好引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者的工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。group work可以降低學(xué)生歸納時遇到的困難，學(xué)生通過分工與合作、溝通與交流、集思廣益全面歸納語法規(guī)律。小組成員在共同完成歸納學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，就能為其他核心素養(yǎng)的發(fā)展提供良好條件。例如，在完成學(xué)習(xí)名詞性從句的觀察、分析、思考及發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行g(shù)roup work，對名詞性從句進(jìn)行歸納，并且繪制名詞性從句思維導(dǎo)圖，漂亮且形式各異的思維導(dǎo)圖是學(xué)生在集體智慧的基礎(chǔ)上達(dá)成的對名詞性從句比較全面而深刻的理解，最后師生共同補充完善得出名詞性從句的語法規(guī)律，實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。事實證明，group work潛力是無限的，效果是很好的，小組歸納既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、鞏固練習(xí)提高學(xué)生語言應(yīng)用能力

核心素養(yǎng)下的語法課不再是單純學(xué)習(xí)語法規(guī)則，而是要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語法知識學(xué)以致用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。在英語語法教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生運用正確的方法，如情境導(dǎo)入、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、小組歸納等來學(xué)習(xí)語法知識，又要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語法知識應(yīng)用于現(xiàn)實，關(guān)注學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師必須明白，學(xué)習(xí)語法知識是一種提高學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的方法，而不是語法教學(xué)的最終目的。語法教學(xué)不應(yīng)只停留在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納語言形式、語法規(guī)則層面，重要的是讓學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)使用語法知識。只有學(xué)生會用語法知識，才能幫助他們建構(gòu)語言，最終達(dá)成語言輸出的根本目的，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)的語法知識。有了前面發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律等自主學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，學(xué)生早已躍躍欲試，急切地想看看自己有沒有真正掌握本節(jié)課的語法知識。此時教師應(yīng)及時滿足學(xué)生需求，給他們布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)是很有必要的，開展一些語法練習(xí)活動有利于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此要趁熱打鐵，學(xué)以致用，這樣學(xué)生不但鞏固了所學(xué)知識，而且又再次讓課堂“動”了起來，實現(xiàn)了通過鞏固練習(xí)提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的目標(biāo)。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中英語語法教學(xué)鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生積極參與英語語法課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法知識，且在學(xué)習(xí)過程中把語法知識與文化情境、邏輯思維、語言應(yīng)用結(jié)合起來，從用的角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的實踐意識，有效提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)能力和運用能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者單位  陜西省米脂中學(xué)

責(zé)任編輯：張言