隨著時(shí)代發(fā)展和幼教改革的不斷深入，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到在區(qū)域游戲的過(guò)程中，學(xué)校提供的材料大多都是塑料這些非自然材料，種類(lèi)也很稀少，幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)也缺少了很多樂(lè)趣，這背離了幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化、自然化的本質(zhì)，區(qū)域材料的“去自然化”現(xiàn)象讓區(qū)域游戲越來(lái)越形式化。然而在自然主義教育的視域下,教師應(yīng)當(dāng)以自然主義教育理念為指導(dǎo)，使幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)中的材料趨于自然化。

一、制作化石，留下春天的痕跡

幼兒是自然之子，與自然親近亦是他們的本性。春天姍姍走來(lái)，帶來(lái)了復(fù)蘇的萬(wàn)物，百花齊放、清風(fēng)吹拂、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，一片欣欣向榮，幼兒在收集自然材料的同時(shí)，還能進(jìn)一步尋找春天的腳步，幼兒小心翼翼地?fù)炱饦?shù)葉和花瓣放到小籃子中，想通過(guò)這些大自然的饋贈(zèng)，用自己的雙手將春天的痕跡留下。

如在區(qū)域游戲“葉脈與花朵化石”中，幼兒充分利用收集到的材料動(dòng)手制作他們喜歡的樹(shù)葉和花瓣的化石。教師為幼兒準(zhǔn)備好輔助材料：石膏粉、顏料、畫(huà)筆、杯子、塑料膜、攪拌棒、調(diào)色盤(pán)、麻繩、鑷子。然后找到相關(guān)制作視頻，讓幼兒有一個(gè)初步的認(rèn)知和了解，再親自演示一遍，講清楚制作流程，讓幼兒選擇他們各自喜歡的自然材料。生活中，我們能見(jiàn)到花兒的美麗，樹(shù)葉的紋路，也就是葉脈，仔細(xì)觀(guān)察葉脈的紋路也是各有不同，弧形脈、叉狀脈、平行脈、網(wǎng)狀脈……幼兒平時(shí)就算拿起葉子也不會(huì)仔細(xì)觀(guān)察葉子的葉脈，只有在制作化石的過(guò)程中，才會(huì)仔細(xì)端詳葉子和花朵的紋路。教師要耐心引導(dǎo)幼兒展開(kāi)制作：首先，將石膏粉倒進(jìn)杯子里，少量多次地往里加水，攪拌至黏稠，加水的過(guò)程一定要向幼兒解釋清楚，不然調(diào)不出理想狀態(tài)，影響后續(xù)的制作效果。將塑料薄膜放好，把杯中調(diào)好的石膏液體倒在塑料薄膜上，在樹(shù)葉和花朵中選擇自己喜歡的放在石膏上，耐心等待10分鐘左右，之后在已經(jīng)成型的石膏頂端戳一個(gè)小洞，可以系上麻繩。用鑷子輕輕揭去樹(shù)葉或花瓣，等到石膏完全硬化就可以在上面涂上喜歡的顏色。最終，幼兒就會(huì)得到一個(gè)個(gè)色彩繽紛的化石，相比傳統(tǒng)化石，這樣的化石更有意義，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力。結(jié)束了化石的制作，教師還可以將所有人制作的化石放在一起，看一看誰(shuí)的化石更有特色，使他們?cè)趧?chuàng)造美的同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)美。

在這次的區(qū)域游戲中，幼兒開(kāi)啟了樹(shù)葉和花朵的認(rèn)識(shí)之旅，了解了自然材料中各自隱藏的秘密，每個(gè)人都創(chuàng)造出了獨(dú)一無(wú)二的植物化石，他們從中看到了自然的透徹之美，無(wú)論是細(xì)微的還是宏觀(guān)的，色彩美還是脈絡(luò)美，春天腳步匆匆，從指縫間溜走，從幼兒的歡聲笑語(yǔ)中溜走，不過(guò)幼兒已經(jīng)想到了好的辦法將它留下，那就是藝術(shù)，藝術(shù)讓春天的痕跡不會(huì)隨著時(shí)間的消逝化為塵土，而是一直以絢麗的姿態(tài)生長(zhǎng)在幼兒內(nèi)心。

二、破解冰球，創(chuàng)造夏天的涼爽

夏天雖熱，但也能給幼兒帶來(lái)無(wú)盡快樂(lè)，午后的太陽(yáng)的確是火辣辣的，當(dāng)他們吃到泡在井水中的水果時(shí)，那股熱氣頓時(shí)就從身體里跑了出來(lái)。那么在幼兒園里，我們可以利用哪些自然材料進(jìn)行區(qū)域游戲呢？夏天，最涼快的莫過(guò)于玩水和冰塊了，那么怎么讓幼兒玩得盡興呢？

在區(qū)域游戲“解救恐龍”中，幼兒可以借助冰塊使室內(nèi)變得涼快，從中認(rèn)識(shí)眾多恐龍的種類(lèi)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，當(dāng)然部分材料是需要教師和幼兒事先準(zhǔn)備的。如拿出若干個(gè)氣球，在其中放入小的恐龍模型，再加上水，使氣球的大小適中，然后將氣球的口封住放入冰箱。第二天，教師將氣球拿出放在盆中，將幼兒分為若干小組，讓幼兒想辦法將冰塊從氣球中取出，取出的過(guò)程能促進(jìn)幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，鍛煉了幼兒手指的靈活性。如果覺(jué)得太冷，教師可以為幼兒提供手套，以免把幼兒的手凍壞。觸摸、感知、觀(guān)察冰球的過(guò)程是促進(jìn)幼兒視覺(jué)、觸覺(jué)的極佳機(jī)會(huì)，當(dāng)幼兒看到冰球就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋思考怎么取出恐龍。此時(shí)，教師讓幼兒展開(kāi)想象：“你們覺(jué)得怎么將小恐龍解救出來(lái)和我們一起玩耍呢？”“我覺(jué)得用熱水澆在冰塊上比較好?！薄拔矣X(jué)得用小榔頭敲，我已經(jīng)找到小榔頭了！”“我覺(jué)得用鹽水沖在冰塊上更好。”“我的力氣大，我可以用手掰開(kāi)冰塊?！薄變焊鶕?jù)自己平時(shí)在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，以及看到的一些科普節(jié)目中融化冰塊的方法，向教師解說(shuō)自己如何成功地把小恐龍解救出來(lái)。教師鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手：“你們的方法都很好，那么就用自己的方法來(lái)解救小恐龍吧！老師相信你們一定可以的！”在嘗試中幼兒驗(yàn)證了自己的想法，最終小恐龍被解救出來(lái)了。

如今社會(huì)，物質(zhì)資源極其豐富，我們也生活在幸福之中，幼兒的生活環(huán)境更是有了極大的變化，玩具可以放滿(mǎn)一整個(gè)屋子，各種洋娃娃、賽車(chē)、模具，可是與此同時(shí)，他們與自然的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，這個(gè)現(xiàn)象并不好，玩具并不只是局限于市面上買(mǎi)到的，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒去自然界尋找自然材料，在區(qū)域游戲中讓他們用自然界的素材去設(shè)計(jì)自己的游戲，還有什么比幼兒自己設(shè)計(jì)玩具更好玩的呢？

三、尋找材料，收集秋天的果實(shí)

秋姑娘踏著輕盈的腳步走在樹(shù)林間，她的裙子不小心把松果、樹(shù)葉、小樹(shù)枝碰到了地上，幼兒可以跟著秋姑娘的腳步，把這些材料撿到籃子里，為自己的區(qū)域游戲提供更多選擇。在實(shí)踐中，幼兒驚喜于大自然總能夠賦予他們無(wú)限的創(chuàng)意與靈感，簡(jiǎn)單的粘合就可以將這些自然材料組合成小動(dòng)物或者其他好玩的東西，創(chuàng)造出一種獨(dú)特而別致的美。

例如，在區(qū)域游戲“松果小蜜蜂”中，教師引導(dǎo)幼兒用松果作為主材料制作出勤勞的小蜜蜂，看到別人已經(jīng)制作好的松果小蜜蜂，他們很激動(dòng)，表示自己也要做一個(gè)，而且有信心比圖片中做得更好。教師也答應(yīng)幼兒為他們準(zhǔn)備“松果小蜜蜂的PK”，而且還有獎(jiǎng)勵(lì)。為了讓幼兒的松果小蜜蜂種類(lèi)更多樣，教師不僅準(zhǔn)備了松果，還準(zhǔn)備了其他材料：枯樹(shù)葉、枯樹(shù)枝、金錢(qián)橘、各色的菊花花瓣、剪刀和熱熔膠等。接下來(lái)就該動(dòng)手制作了，剛撿回來(lái)的松果灰塵比較多，教師要幫助幼兒提前洗一下，然后晾干，同時(shí)展示蜜蜂的外形構(gòu)造，讓幼兒仔細(xì)研究、互相商量：上述自然材料，可以充當(dāng)小蜜蜂的哪個(gè)部位。如樹(shù)枝可以當(dāng)作蜜蜂的觸角，樹(shù)葉可以當(dāng)作蜜蜂的翅膀，花瓣可以當(dāng)作蜜蜂的花紋。討論好之后，幼兒將其他材料進(jìn)行細(xì)致分類(lèi)和修剪，以備后用，這樣可以減少無(wú)效時(shí)間。幼兒嘗試著在桌上把這些材料拼成蜜蜂的樣子，在教師的指導(dǎo)下，用熱熔膠將這些材料組合好形成固定的蜜蜂，在松果蜜蜂完全粘合之前，我們還可以做適當(dāng)微調(diào)，直到整體完全變干，這樣可愛(ài)的松果蜜蜂就完成了。教師將這些蜜蜂排列好，編上號(hào)碼，讓幼兒不記名投票自己認(rèn)為最好看的蜜蜂，投票最多的，教師將會(huì)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力。看似簡(jiǎn)單的手工制作，包含了幼兒自主思考，而不是純粹依賴(lài)教師，即使制作過(guò)程中有這樣或者那樣的小插曲，但是最終的成果是讓人滿(mǎn)意的，幼兒每一次的動(dòng)手實(shí)踐只會(huì)讓他們成長(zhǎng)的更快，從而在生活中懂得學(xué)會(huì)自己思考。

從幼兒進(jìn)入小樹(shù)林尋找自然材料，再到親自制作，鍛煉了幼兒的思考能力，讓他們自由探索松果蜜蜂的外形，創(chuàng)造新型蜜蜂，將腦海里的奇思妙想化為實(shí)踐，讓他人贊嘆。幼兒創(chuàng)作出來(lái)的松果蜜蜂，每一個(gè)都是獨(dú)一無(wú)二的，呈現(xiàn)著大自然永不枯竭的美。在幼兒完成松果蜜蜂之后，還有人想挑戰(zhàn)更高的難度，如松果小人、松果小豬等。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多多動(dòng)手，讓他們的活動(dòng)區(qū)域多一些自己制作的玩具，少一些批量生產(chǎn)的流水玩具，即便手工制作的玩具沒(méi)那么精制，但也是幼兒寶貴的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的自然藝術(shù)品。

四、雪花飛舞，感受冬天的純凈

冬天的氣息隨著秋的腳步悄然來(lái)到，它一吹，將整個(gè)世界變得銀裝素裹，也把雪花帶到了這個(gè)世界，萬(wàn)物被裹上了雪白色。在幼兒的眼睛里，雪慢慢悠悠地從天空飄下，每一片雪花都是那么的美麗，他們想用手抓住雪花，可是手心的溫度僅僅讓雪花停留了一瞬間，于是他們想能不能讓雪花停留的時(shí)間更長(zhǎng)呢？或者把雪花的顏色改成他們喜歡的顏色。

在區(qū)域游戲“制作小雪花”中，為了讓雪花長(zhǎng)時(shí)間停留，幼兒間進(jìn)行了激勵(lì)討論：有的認(rèn)為可以用干樹(shù)枝拼合成雪花的樣子，可是立馬就有人反對(duì)了，認(rèn)為干樹(shù)枝的顏色和雪花的顏色并不一樣，而且不好看，做出來(lái)太死板了；有的認(rèn)為可以把彩紙剪成一條一條的，然后用膠水粘在硬卡紙上做成雪花的樣子，可是有人說(shuō)這個(gè)太簡(jiǎn)單了，做出來(lái)也沒(méi)那么像雪花；有的認(rèn)為可以用鹽粘在紙上，根據(jù)自己的需要來(lái)控制雪花的厚度，看起來(lái)很逼真，而且還可以給鹽染上顏色，大家似乎更能接受這個(gè)想法。于是，教師就開(kāi)始和幼兒一起準(zhǔn)備材料：鹽、雪花簡(jiǎn)筆畫(huà)、白乳膠、筆刷、色素水。教師讓幼兒在白紙上畫(huà)上紋路各異的雪花，雪花與雪花之間要有一定的距離，在雪花的紋路上涂上一層白乳膠，方便將鹽粘上去，在白乳膠上撒上一定量的鹽，再把多余的鹽倒掉，這樣我們就可以看到白色的雪花了。最后，幼兒可以在雪花上涂上顏色，部分幼兒覺(jué)得淡藍(lán)色的雪花更好看，也有的把雪花涂成其他的顏色，整體色調(diào)偏淡，大家將制作完成的雪花放在一起，好看極了。幼兒都很開(kāi)心，第一次近距離看到?jīng)]有融化的雪花，這讓他們對(duì)大自然更加感興趣了，他們沉浸在雪花的世界中，對(duì)自己的作品很是滿(mǎn)意。為了讓幼兒更深層次地了解雪，教師為他們講解雪的作用：雪不僅僅好看，它對(duì)農(nóng)作物、對(duì)人都有很多益處，如有利于農(nóng)作物的生長(zhǎng)，當(dāng)土壤表面覆蓋一層雪的時(shí)候，土壤里面的熱量就很難外傳，阻擋寒氣入侵，同時(shí)表面可以?xún)鏊篮芏嗪οx(chóng)，讓農(nóng)作物免受害蟲(chóng)的危害。雪水還能夠?yàn)槿私舛?，治療瘟疫，增?qiáng)皮膚與身體的抵抗力，但是當(dāng)雪的量達(dá)到一定程度也會(huì)造成自然災(zāi)害。因此凡事都應(yīng)該適度，教師要透過(guò)自然現(xiàn)象，讓幼兒看到更多的自然本質(zhì)，讓幼兒懂得與自然和諧相處。

冬天是寒冷的，但也是蘊(yùn)含著諸多希望的，正如詩(shī)人雪萊所說(shuō)：“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”四季輪回，人們也是在四季里來(lái)來(lái)回回，冬天的雪帶走了世間的污濁，洗滌人們的內(nèi)心，自然材料讓幼兒間接地體會(huì)到大自然的神奇，這么好的教材教師應(yīng)該充分利用，讓幼兒在區(qū)域游戲中解放內(nèi)心，有所收獲。

五、感受美好，體會(huì)四季的魅力

一年四季，人們?cè)诖禾觳シN，夏天等待，秋天收獲，冬日享用并且祈禱來(lái)年還能夠擁有好的運(yùn)氣，好的收成。同樣，在區(qū)域游戲中，幼兒利用大自然饋贈(zèng)給我們留下了春天的痕跡，享受了夏天的涼爽，收集到秋天的果實(shí)，體會(huì)到冬天的純凈。如果教師將幼兒四個(gè)季節(jié)的作品組合在一起掛在墻上，會(huì)更有意義。

例如，在“四季”這個(gè)區(qū)域游戲中，幼兒看到散落在區(qū)域內(nèi)的自然材料作品，便有了一個(gè)想法，那就是分別從各個(gè)季節(jié)的作品中挑選出一些作品，組合成春、夏、秋、冬四季的大作品，至于如何組合，幼兒可以利用其他的自然材料進(jìn)行創(chuàng)新。教師將幼兒分為四組，分別代表春天組、夏天組、秋天組、冬天組。春天組的幼兒認(rèn)為春天有很多不同種類(lèi)的花朵，可以用之前保留下來(lái)的花瓣鋪在化石周邊，把化石按照一定的形狀擺放，再在周邊小心地粘上花瓣，這樣春天的氛圍會(huì)更加濃烈。夏天組的幼兒看著已經(jīng)被解救出來(lái)的恐龍，決定讓其繼續(xù)翻山越嶺進(jìn)行新的探險(xiǎn)，幼兒用泥沙在背景布上堆出一座座險(xiǎn)峻的山峰，而此刻這些恐龍的目標(biāo)就是翻越山峰到達(dá)新的營(yíng)地，看著幼兒認(rèn)真的臉龐，教師意識(shí)到他們又何嘗不期待著人生當(dāng)中的崇山峻嶺呢？他們也希望在前進(jìn)的道路上能夠像恐龍一般，有諸多伙伴的陪伴。秋天組的幼兒看著那么多勤勞的蜜蜂，想讓其去蜂巢休息一會(huì)，看到手邊的氣泡膜、樹(shù)干，他們頓時(shí)有了好的想法，先在紙上畫(huà)出樹(shù)干，用手指按在樹(shù)干上形成紋路，用樹(shù)枝做大樹(shù)的枝干，這樣就很像一棵真正的大樹(shù)了，再將氣泡膜涂成棕色，剪成橢圓形粘在樹(shù)干下，如此就可以看到掛在樹(shù)上的蜂巢了，將蜜蜂放在蜂巢周?chē)托纬闪艘粋€(gè)整體，勤勞的小蜜蜂在蜂巢附近飛來(lái)飛去，幼兒似乎還能根據(jù)這樣的情景講出故事來(lái)，增加了情境性。冬天組將所有的雪花從上到下排放好，營(yíng)造成一幅正在下雪的場(chǎng)景，可是這樣似乎有點(diǎn)單調(diào)，沒(méi)有其他三個(gè)季節(jié)那么有趣味性，這時(shí)一個(gè)幼兒想出一個(gè)好辦法，在白紙中間剪出一個(gè)小女孩的位置出來(lái)，然后將那個(gè)位置對(duì)著雪花，這樣小女孩就穿著雪花裙了，移動(dòng)小女孩，她裙子上的雪花還在不停變化，這個(gè)想法給組內(nèi)其他幼兒帶來(lái)了新的想法，他們又剪出了一些動(dòng)物，這樣動(dòng)物身上也就覆蓋上雪花了。

看似簡(jiǎn)單的自然材料，在想象力豐富的幼兒眼里其實(shí)是一個(gè)個(gè)寶藏，教師發(fā)現(xiàn)在幼兒的腦海中原來(lái)存在著這么多的想法，他們的想象力很豐富，能夠感受四季的魅力，并且把這種魅力用實(shí)物表現(xiàn)出來(lái)。

陳鶴琴先生說(shuō)：“大自然、大社會(huì)，都是活教材?！庇螒虻倪^(guò)程就是幼兒發(fā)揮想象力的過(guò)程，教師要為幼兒提供合理而豐富的區(qū)域游戲材料。如大自然中的樹(shù)枝、樹(shù)葉、花朵、果實(shí)等，還有廢舊材料（廢紙和未經(jīng)過(guò)加工的材料等都是很好的區(qū)域材料），教師不應(yīng)該拘泥于市面上提供的現(xiàn)代材料：橡皮泥、塑料玩具等。教師要有意識(shí)地讓幼兒多接觸和運(yùn)用自然材料開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，體現(xiàn)自然材料獨(dú)特的形態(tài)和美感，如此才能培養(yǎng)出幼兒感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)幼兒全面而和諧地發(fā)展。

作者單位  江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

責(zé)任編輯：張言