朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘?！?/p>

宜川縣第二小學堅持開展每日晨讀，引導學生自覺、自主晨讀。早晨學生們大聲朗讀，熟讀成誦，增強了記憶，培養(yǎng)了興趣，同時也養(yǎng)成了積累的好習慣。學校勇于探索、不斷實踐，本著“積累語言培養(yǎng)語感、理解文本感受意蘊、啟迪思維陶冶情操、熟讀成誦增強自信、涵養(yǎng)情思指向素養(yǎng)”的晨讀目標，開發(fā)出“六有晨讀法”，讓學生徜徉于充滿魅力的語文人生。

有儀式，讓晨讀更有氣勢

走進校園，瑯瑯書聲，墨香四溢。不同年級的學生采取不同形式晨讀，或花園或長廊或樓道或教室，可均分小組，可全班集體，也可自愿組合，他們一行、一列、一個方陣，輕輕捧起課本，專注專心大聲晨讀，字正腔圓、有板有眼，表情隨著晨讀的內(nèi)容而變化。二年級學生傳來“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，聲情并茂的朗讀充滿了對草原的無限向往與贊美；四年級學生“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，讀出了古詩的語言美、節(jié)奏美、韻律美。背誦則更是氣勢恢宏，聲音響亮。滿滿的儀式感，濃濃的晨讀聲，此起彼伏，一浪高過一浪。老師們也不由得被感染了，共同沉浸在漢語言文字的美妙與幸福之中。

有選擇，讓晨讀更有價值

對于語文學習而言，積累的價值不可小覷。學生通過晨讀背誦汲取的是文學精粹，是最有價值的學習內(nèi)容，學生在此過程中積累語言、積淀文化的同時，也會受到思想情感的熏陶。晨讀的內(nèi)容是一篇篇文質兼美、生動傳神的課文；背誦的內(nèi)容是課文必備篇目、精彩片段等，這些在促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展同時，能幫助其養(yǎng)成良好的品質。有選擇地晨讀、積累、背誦，能讓學生讀得更深入、更投入，感受到更多的晨讀樂趣，豐實學生的語言存儲量，并使之運用于今后的語文實踐中。

有方法，讓晨讀更有魅力

小學階段學生的記憶力很強，只有老師教給學生晨讀、背誦的方法和技巧，學生熟讀成誦并不是什么難事。晨讀方法：要求學生一是讀正確，不添字、不漏字、不錯讀；二是讀流利，會斷句、會停頓、會把控節(jié)奏；三是讀進去，能有感情地、用心體會、情感充沛地讀。背誦方法：引導學生發(fā)現(xiàn)語言文字的構詞特點、運用規(guī)律，理解其表達的意思、特點等，背誦就會特別簡單。課后習題中的第一題大都指向朗讀要求，朗讀要求貫穿于讀、想、誦，實現(xiàn)讀想貫通、讀誦貫通，旨在讓學生在熟讀的基礎上背誦積累，豐富學生的想象，感受中華文化的魅力。只有掌握了學習方法，晨讀、誦背就會如行云流水。如課文《大自然的聲音》，要求背誦第2自然段，本文采用先總后分的寫作方法，寫出了“微風”和“狂風”的特點，對仗工整，對比鮮明，學生只要了解了語言表達的特點和形式，就能在理解中快速記憶。

有落實，讓晨讀更有意義

學校針對每日晨讀落實“三級制”：小組互背互糾、老師逐一檢查、教務處隨機抽查。強有力的晨讀檢查團隊，采用“讀+”的模式，以“課文正確讀、精彩段落背、關鍵語段問、重點詞語用”的路徑，有任務有落實，目標清晰，落地有聲，讓晨讀成為學校開展有效學習的一部分。如課文《葡萄溝》：“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的語感，幫助其抓住關鍵詞語，我們圍繞句中的“一大串一大串地”“五光十色”，帶領學生展開想象葡萄品種之多、顏色之豐富等。在讀熟讀懂句子的同時，還引導學生發(fā)現(xiàn)語言表達特點，并適時創(chuàng)設語言情境，試著讓學生在生活中運用。當學生在語言表達、口語交際、習作訓練時，曾經(jīng)的積累便有了生命、有了色彩。

有運用，讓晨讀更有指向性

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在各學段目標的實施與任務驅動下，教師要引導學生積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好的語感，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并嘗試運用到日常的讀寫活動中，增強表達效果。引導學生增強對優(yōu)秀詩文的積累和梳理內(nèi)容的意識，教給學生積累和梳理的方法，注重積累、梳理和運用相結合。提倡日積月累，不貪多求快；提倡熟讀成誦，不死記硬背。學生在每日的晨讀中，實現(xiàn)了學習內(nèi)容的有效落實；在感悟優(yōu)秀文章、古詩詞、精彩片段豐富內(nèi)涵的過程中，其思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信在個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中也得以實現(xiàn)。我們緊扣晨讀這一重要契機，結合閱讀課程資源，發(fā)揮其教學價值風向標的重要作用，準確定位晨讀的教學目標，達成“兩個一體”：讀寫一體，課后習題要求學生背誦精彩片段、古詩及默寫古詩，寫是讀的升華，學生只有會讀會背，并積累運用，方可能說會寫；讀用一體，語文素養(yǎng)才得以提高。對課文和古詩詞的教學，我們不僅應引導學生理解課文、體會情感，還要關注作者是怎樣表達的，循序漸進地引導學生發(fā)現(xiàn)寫法、運用寫法，巧妙設計語言訓練點，著力提升學生的語言運用能力，讓語文素養(yǎng)真正落地。

有評價，讓晨讀更有實效

新課標關于評價建議中提到“過程性評價貫穿語文學習全過程。如讀書、朗讀、背誦、習作等方面的材料，記錄學生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)”。老師們根據(jù)學生晨讀情況、每日檢查與教務處的及時反饋，及時改進教與學，優(yōu)化教學過程，讓晨讀輔助教師的“教”和學生的“學”，成為學生學習理解課文的源頭活水，從而促進晨讀更有指導性和實效性?？梢圆捎玫燃墸ˋ、B、C）評價，也可以定期進行“朗讀之星、積累之星、背誦之星”評選。從語言的精準性、內(nèi)容的正確性、表達的流暢性、積累的廣泛性四個維度進行有效評價，促使學生將晨讀、積累的學習內(nèi)容轉換為一種自覺行為，指向語言表達，激發(fā)學生語言智能，培養(yǎng)學生思維能力，并指引學生感受到學語文用語文，生活處處皆語文。

聚沙方可成塔，厚積才能薄發(fā)。積累是表達的基石，背誦是寫作的源泉。宜川縣第二小學將堅持每日晨讀，提高學生語文素養(yǎng)，促使晨讀與背誦同生共長，悄然融合，互為補充，成就學生健康、活潑、靈動的語文人生！

作者單位：陜西省延安市宜川縣第二小學

責任編輯：張言