學前教育教研工作作為提升幼兒園保教質(zhì)量與幼兒園教師專業(yè)水平的重要抓手，直接影響著區(qū)域?qū)W前教育的整體質(zhì)量。近年來，渭南市臨渭區(qū)教學研究室學前組緊緊圍繞“抓牢基礎(chǔ)職能、服務教師發(fā)展、提升保教質(zhì)量”的三維目標，統(tǒng)籌引領(lǐng)全區(qū)學前教研圍繞“一個核心”——“促進幼兒身心全面和諧發(fā)展”，抓實“教師發(fā)展”和“課程建設(shè)”兩條基本路徑，自下而上構(gòu)建出“幼兒園、共同體、教研室”的三級教研體系，推進學前教育教研工作，持續(xù)形成“1234”的教研管理模式，助推臨渭學前教育高品質(zhì)發(fā)展。

一、“一個核心”——為保教質(zhì)量提升錨定出發(fā)點

渭南市臨渭區(qū)教研室學前組及時把握幼教發(fā)展動態(tài)，引領(lǐng)全區(qū)學前教育工作方向，以“促進幼兒身心全面和諧發(fā)展”為核心，統(tǒng)籌全局，對標《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程（試行）》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》《“十四五”陜西學前教育發(fā)展提升行動計劃》等文件精神，制訂了《臨渭區(qū)幼兒園保教常規(guī)檢查細則（試行）》，對全區(qū)各園的保教常規(guī)管理作出了具體、明確的指導要求，引領(lǐng)各園立足實際，制訂園本保教計劃、研修計劃等，指導各園以系統(tǒng)、發(fā)展的眼光做好頂層設(shè)計，上下同力，圍繞一個核心為保教質(zhì)量提升錨定出發(fā)點。

二、“兩條路徑”——為學前教研發(fā)展找準切入點

教師成長與課程建設(shè)是保教質(zhì)量持續(xù)提升的重要保障，經(jīng)過長期的教研實踐，挖掘出“教師發(fā)展線+課程建設(shè)線”兩條研究路徑，作為學前教研發(fā)展的切入點。

1.“分層指導階梯推進”的教師發(fā)展線

結(jié)合園所等級與質(zhì)量參差不齊、教師流動性大、新入職教師多的實際情況，形成“分層指導階梯推進”的教師發(fā)展線，縱向貫通，以便滿足不同層次的教研需求，促進不同園所教研水平的提升。以園所教師發(fā)展計劃為引領(lǐng)，實施教師分層培養(yǎng)；以骨干教師輻射帶動為資源，引領(lǐng)教師共同成長；以搭建教師發(fā)展平臺為手段，助力教師專業(yè)提升。如“臨渭金秋”游戲化集體教學評比研討活動，快速幫助新入職教師掌握該領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，推舉教學新秀。通過“臨渭之春”主題活動案例評選、“說《指南》、說課程、說活動”等方式靶向提高骨干教師專業(yè)水平，培養(yǎng)研究型教師。

2.“立足實際主動探索”的課程建設(shè)線

2018年起，渭南市臨渭區(qū)幼兒園開始探索課程游戲化，依靠游戲化教學評比、教學新秀評選、各領(lǐng)域的評賽和展示交流、游戲化教學開放日等活動開展探索。2022年2月，隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的頒布，在取締教材的政策背景和學前教育改革發(fā)展的需求下，我們將重點放在了課程建設(shè)上，以主題活動為抓手，通過創(chuàng)設(shè)課程建設(shè)示范基地、組織主題活動相關(guān)培訓、評選主題活動優(yōu)秀案例、進行幼兒園實施主題活動征文與課題研究等方式，轉(zhuǎn)變理念，引領(lǐng)教師學習前沿教育經(jīng)驗，注重幼兒觀察，提升園本研修實績，奠基課程建設(shè)實踐，打造“臨渭區(qū)主題活動案例”的優(yōu)質(zhì)品牌。

三、“三級教研”——為做實立體研修盤活生長點

教研室聚焦教師專業(yè)發(fā)展，統(tǒng)籌配備2名專職學前教育教研員，聘任13名學前教育兼職教研員，成立9個幼兒園“名校+”發(fā)展共同體，連同15位骨干園長組建了區(qū)級骨干教研團隊，形成了區(qū)教研室負責、學前組主抓、專兼職教研員及骨干園長等具體實施的區(qū)域教研管理體制，自下而上構(gòu)建了“幼兒園、共同體、教研室”的三級教研體系，不斷優(yōu)化研修方式，引導幼兒園以多種方式開展立體化研修實踐。

1.聯(lián)動研修。根據(jù)《臨渭區(qū)“三名+”建設(shè)三年行動計劃》，組建名師、優(yōu)秀教學能手、導師三類工作室，聯(lián)合9個發(fā)展共同體與區(qū)域骨干力量，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，串聯(lián)點、線、面，形成多維度的教學研究共同體，以指導促實踐，定期開展課程建設(shè)、優(yōu)質(zhì)主題案例分享活動，組織多輪次的集體教學比賽、同課異構(gòu)、送教送培下鄉(xiāng)等活動，共呈現(xiàn)示范課和微型培訓課百余節(jié)，共同體成員中有2000余人次參與活動，搭建了聯(lián)動研修的平臺，共同研修、觀摩實踐、交流研討，在研磨的過程中有效促進了教師專業(yè)能力的提升。

2.主題研修。根據(jù)課程游戲化的發(fā)展實際需要，關(guān)注教師需求，每學年圍繞一個主題，確立研修目標，以教學評比、技能大賽、分享交流會等形式，組織“自下而上、自上而下”的主題研修活動。首先，由各園提前開展園本教研，全員學習，交流研討，提出問題。其次，共同體內(nèi)進行思維碰撞，答疑解惑，梳理經(jīng)驗。最后，區(qū)教研室針對問題重點準備，相互分享，達成共識，內(nèi)化吸收，完成三級教研，扎實落實區(qū)級教研成果。例如“游戲化集體教學活動的組織與實施”“幼兒園主題活動的優(yōu)化”“幼兒園半日活動設(shè)計”等多個已經(jīng)開展的主題研修都幫助教師解決了實踐困惑，轉(zhuǎn)變了教師的保教理念，提升了教師的活動設(shè)計與實踐等相關(guān)能力。

3.自主研修。在《臨渭區(qū)幼兒園保教常規(guī)檢查細則（試行）》的引領(lǐng)下，各園依據(jù)本園實際，制訂園本研修計劃，確立重點研修目標，根據(jù)區(qū)域、年級、經(jīng)驗等要素組成教研組，利用多種組織形式，以骨干教師為輻射點，每學期開展數(shù)次聽評課、讀書分享、課題研究、微型培訓等自主研修活動，促進教師同生共長，完成自主研修。區(qū)教研室針對自主研修內(nèi)容進行前期指導和隨機抽查，要求幼兒園“前有計劃、中有審議、后有總結(jié)”，做實自主研修工作，真正助力教師成長。

通過不同層級、不同園所、不同群體教研橫向聯(lián)動，使得園本教研內(nèi)容得到補充和拓展，教研活動形式更豐富、多元，推進教研深入、優(yōu)質(zhì)。

四、“四項行動”——為強化教師科研激活爆發(fā)點

區(qū)教研室學前組以服務教師發(fā)展為目標，立足四項行動，開展特色教研活動，提升教師研修成效。

1.常規(guī)工作，實現(xiàn)教研全覆蓋。每學期初，通過入園調(diào)研，掌握幼兒園的實際需求與發(fā)展困惑，關(guān)注幼兒主體，關(guān)心教師需求，針對各園教研計劃、保教計劃、一日活動安排等頂層設(shè)計中存在的問題進行分層指導，隨后形成調(diào)研報告，以有效管理引領(lǐng)幼兒園發(fā)展。學期中，每周隨機入園開展常規(guī)檢查，及時反饋幼兒園在保教活動實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，形成“幼兒園常規(guī)工作檢查反饋清單”，以查促改，指導幼兒園通過理論提升、實踐操作、交流研討的方式提升活動質(zhì)量。學期末，各園針對本學期的教研計劃與整改內(nèi)容進行自查、總結(jié)、匯報，抓實保教常規(guī)工作，實現(xiàn)教研全面覆蓋。

2.課題研究，實現(xiàn)園所全行動。立足園所實際，積極引導各園做實做細課題研究工作，以研促教，建立“培、立、研、結(jié)”的課題全程管理模式，以課題申報培訓、課題立項把關(guān)、課題中期督查與研究交流、課題結(jié)題匯報的手段對各類課題進行前期培訓、網(wǎng)絡篩查、慎重立項、中期指導、擇優(yōu)結(jié)題等工作，引領(lǐng)幼兒園做實課題內(nèi)容，積極反思與探索。近三年來，全區(qū)學前段共有近200個省、市、區(qū)級課題立項，100余個課題結(jié)題，幼兒園教師的科研能力得到顯著提高。

3.專業(yè)培訓，實現(xiàn)教師全提升。充分發(fā)揮教研服務職能，組織專業(yè)培訓推動教師成長，每學期會不定期對主題活動案例、集體教學活動的組織與實施、幼兒園保教管理等熱點問題進行培訓交流，采用“微講座、主題案例研討、教學活動設(shè)計研討、交流答疑、游戲互動”等形式，增強培訓活力，提升培訓效率，促進全體教師吸收前沿理念，提高專業(yè)能力，帶動園所保教質(zhì)量提升。

4.經(jīng)驗總結(jié)，實現(xiàn)成果全推廣?？偨Y(jié)與交流是優(yōu)秀教育經(jīng)驗宣傳的必經(jīng)之路，可以通過以下三種途徑進行成果推廣。一是園長論壇。每年組織一次園長論壇，開展園本課程解讀及管理經(jīng)驗分享，如示范幼兒園的“3+n”主題活動模式、育紅幼兒園的“臻美”課程、區(qū)政府機關(guān)幼兒園的“融愛毓美”課程等，既提供經(jīng)驗又引發(fā)思考，既提供策略又尋求支持，有助于突破幼兒園發(fā)展瓶頸。二是搭建平臺。以活動交流為契機，每學期組織一次如主題活動案例分享、優(yōu)秀集體教學活動展示、園本課程建設(shè)經(jīng)驗分享等大型研討會。每年開展主題活動相關(guān)征文活動，將優(yōu)秀經(jīng)驗成果總結(jié)整理成冊，在區(qū)域內(nèi)交流、共享。三是媒體宣傳。利用網(wǎng)絡平臺開辟“基地園經(jīng)驗展播”“規(guī)范辦園經(jīng)驗分享”“聚焦課程建設(shè) 賦能品質(zhì)發(fā)展”等系列宣傳欄目，鼓勵教師發(fā)表文章，推出一批教育教學研究成果。

“1234”教研管理模式現(xiàn)在仍然是一個探索的過程，教育不停，探索不止。提升區(qū)域?qū)W前教育保教質(zhì)量的進程，一定是選擇、實踐、優(yōu)化、反復實踐的過程。關(guān)注幼兒的教育就是堅持游戲化理念，大家一起提供選擇，持續(xù)探索，幫助和引導幼兒成長，不斷尋找幼兒需求與科學提升教育質(zhì)量的聯(lián)結(jié)點，用經(jīng)驗點亮臨渭學前教育質(zhì)量提升之路。

作者單位：陜西省渭南市臨渭區(qū)教學研究室

責任編輯：張言