每一朵花都有綻放的權(quán)利                   何  杰

在教育教學(xué)的大潮中，我們有時會過于關(guān)注那些成績突出或存在問題的學(xué)生，而忽視了一個重要的群體——中等生。其實，他們更渴望得到關(guān)注，更期待有屬于自己的舞臺。因此，作為教師，我們有責(zé)任調(diào)整教學(xué)策略，確保每一朵花都有綻放的權(quán)利。

搭建多元化平臺，讓中等生找到自己的舞臺。每一個學(xué)生都有自己的興趣和特長，中等生也不例外。為了讓他們在學(xué)習(xí)和生活中找到歸屬感和成就感，教師可以設(shè)計個性化活動，如才藝展示、手工制作、科普講座等，讓中等生有展示自己獨特之處的機會。此外，合作學(xué)習(xí)也是一種有效的方法。教師可以鼓勵中等生積極參與項目，提高中等生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

開展心理輔導(dǎo)，關(guān)注中等生的心理健康。很多時候，中等生的心理狀態(tài)容易被忽視，長期被忽視可能導(dǎo)致他們出現(xiàn)“亞健康”的心理狀態(tài)。為此，學(xué)?？梢蚤_設(shè)心理健康課程、舉辦相關(guān)講座，幫助他們掌握自我調(diào)節(jié)的技巧，增強抗壓能力。同時，還可以建立心理互助小組，鼓勵中等生分享自己的經(jīng)歷和感受，調(diào)整情緒，同時也能讓他們學(xué)會關(guān)心他人。

實施差異化教學(xué)，滿足中等生的學(xué)習(xí)需求。教師可以為中等生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供有針對性的輔導(dǎo)。分層教學(xué)也是一個值得嘗試的方法。教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)、拓展和深化三個層次，讓中等生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

創(chuàng)新評價學(xué)生，發(fā)掘中等生的潛能。教師應(yīng)該實施多元化評價，從品德、學(xué)業(yè)、特長等多方面評價學(xué)生，真實反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓中等生得到認(rèn)可和鼓勵。同時，教師還可以在班級開展“閃光點”評選活動，鼓勵中等生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，感受價值，增強集體榮譽感。

作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校


靜待花開 讓教育回歸本質(zhì)                   丁利軍 劉艷霞

讓教育回歸本質(zhì)，意味著教育是探索、啟蒙，而不是灌輸，是一種遵循生命規(guī)律和成長規(guī)律的活動。對于基礎(chǔ)教育而言，教育是為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的幸福人生奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校層面。應(yīng)圍繞學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、管理、評價，即學(xué)校要從“為何而教”“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”等方面進(jìn)行決策、規(guī)劃，給教師和學(xué)生指明教和學(xué)的方向。在當(dāng)今的教育背景下，學(xué)校應(yīng)該重視習(xí)慣教育。為此，一方面，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)的德育體系。另一方面，學(xué)校應(yīng)建設(shè)完整的、系統(tǒng)的、可行的各級各類課程體系，特別是校本課程。

教師層面。教師是學(xué)校教育的踐行者，教師應(yīng)通過多種途徑和方法來完成肩上的責(zé)任和心中的使命。一是從《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》教育入手，讓學(xué)生明白“我要成為怎樣的人”“我應(yīng)該怎么做才能成為更好的自己”。教師要在班級積極開展理想教育、目標(biāo)教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有方向、有動力。二是樹立良好的教師形象。用高尚的人格影響人，用淵博的知識啟迪人，用教育的智慧引導(dǎo)人，正所謂“親其師，信其道”。三是對于后進(jìn)生、學(xué)困生，教師要有足夠的耐心、信心、恒心，引導(dǎo)他們樹立正確人生觀。積極鼓勵他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其實，教學(xué)無定法，貴在得法。遵循教育規(guī)律，學(xué)會等待，我們定會收獲成功的教育。

作者單位：陜西省神木市第十中學(xué)


做留守兒童心靈的守護(hù)人                 馬  楠

不知你是否曾經(jīng)注意過這樣一群孩子：他們的父母常年不在身邊，與爺爺奶奶相守相伴，他們就是留守兒童。對于大多數(shù)留守兒童來說，他們的爺爺奶奶大多年老體弱，文化水平比較低，對孩子缺乏科學(xué)的管護(hù)方法。因此，教師作為教育的管理者和引導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮光和熱，讓陽光照進(jìn)留守兒童的心田。

用真誠打動孩子。對于留守兒童，教師要從言語、行動中去關(guān)心、關(guān)注他們。在課堂上，可以時不時關(guān)注、鼓勵他們；在課外，可以走近他們，和他們談心、游戲……讓他們體會到，老師就在我身旁。

用愛心觸動孩子。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護(hù)兒童?！睂α羰貎和瘉碚f，他們更缺少愛，更渴望得到老師、同學(xué)、家長的關(guān)注。作為教師，要從小事上多關(guān)心他們，時刻關(guān)注他們的思想動態(tài)，及時溝通。我們班級里有一位學(xué)生叫一凡（化名），父母離婚后，他就一直和年邁的爺爺住在一起，爺爺脾氣不好，老是打罵孩子不爭氣。長此以往，一凡變成了一個問題學(xué)生：冷漠、自私、不合群，經(jīng)常在課堂上起哄，處理問題的方式也簡單粗暴。針對這些情況，我主動和其遠(yuǎn)在深圳的父親聯(lián)系，了解孩子的情況。之后，我主動找他談心，了解他內(nèi)心的想法，正是認(rèn)可感缺失導(dǎo)致他變成了這樣。于是，我召開班委會，讓班干部們放下以前對他的不滿，主動幫助他改正壞習(xí)慣。課堂上，我會把一些較為簡單的問題留給他，回答正確后讓同學(xué)們?yōu)樗恼?。課后，我總是跟他談心，鼓勵他參加班級活動，讓他在活動中感知、成長。經(jīng)過一個多月的努力，我看到了孩子臉上久違的笑容。

用方法“刺激”孩子。留守兒童大部分是由他們的隔代親屬來撫養(yǎng)的，而農(nóng)村的老人很多無法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，也很難與孩子進(jìn)行思想交流。許多留守兒童因成績不好而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而走上輟學(xué)道路。研究表明，適當(dāng)、有效地“刺激”更能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，但是一定要把握好“度”。作為班主任應(yīng)利用自己的雙重教育身份，在理解與信任學(xué)生的前提下，先給他們一個小目標(biāo)，根據(jù)陶行知先生所提倡的“跳一跳，摘桃子”的教育策略，逐級提高要求。中等生一般具有波動性、不穩(wěn)定性等心理特點，他們較容易產(chǎn)生不思上進(jìn)的心理，缺乏積極性和主動性。老師應(yīng)時不時給他們加把“火”，促使他們朝更高目標(biāo)邁進(jìn)；優(yōu)等生往往是受人矚目的焦點，容易產(chǎn)生驕傲、浮躁的情緒。針對這些情況，老師應(yīng)適當(dāng)將他們往下“壓一壓”，再向上“抬一抬”，這樣有利于學(xué)生認(rèn)清形勢，奮起直追，保證讓每一個學(xué)生都能得到不同程度的提高。

總之，教育是一門藝術(shù)，只有潛心研究才有收獲。作為老師，我們應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，探索隱藏在表象問題背后的原因，讓學(xué)生真實感受到關(guān)愛。

作者單位：陜西省寶雞市岐山縣中心小學(xué)


讀書貴在思與悟                  白素菊

古往今來，在談?wù)撟x書學(xué)習(xí)方面，我們聽的最多的就是“勤奮”“刻苦”“持之以恒”等。諸如，“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”“繩鋸木斷，水滴石穿”之類名言警句比比皆是。這些名言警句對激勵我們勤奮讀書起到了不可低估的作用。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”僅僅在表面上停留于“勤奮”“刻苦”“持之以恒”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須深思之、善悟之。有人喜歡引用韓愈的名句“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”，但往往強調(diào)了前一句卻忽略了后一句。須知，思是悟的過程，悟是思的結(jié)果。學(xué)而不思，猶如食而不化。當(dāng)然，思而不勤，知識面難以拓寬，其根基也不會牢固。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹谧x書學(xué)習(xí)中，我們要做到讀中有思，通過“思”達(dá)到“悟”的程度。

有一部分人治學(xué)不可謂不勤，讀書不可謂不多，但奮斗不息，終無成效，原因何為呢？重要原因之一，就是缺乏悟性，缺乏對所讀之書由表及里、由淺入深、由此及彼、由近及遠(yuǎn)的剖析和感悟。

讀書，須悟書。不悟書，算不上真正意義上的讀書，眼到、口到、心到、手到，勤思考、勤動筆、勤實踐，才能讀得懂、思得深、悟得透、明其意、用得上。讀中有思，思中有悟，才能真正收獲讀書的意義。

作者單位：遼寧省撫順市劉山小學(xué)

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