在語文教學(xué)改革中，教師如果沒有高屋建瓴的理論（全面化系統(tǒng)化的理論）視角，僅依靠日常經(jīng)驗及碎片化的思考，很難真正達(dá)到語文新課標(biāo)提出的要求。知識是教育手段，不是教育目的，教育是通過知識解決為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人的問題，進(jìn)而通過知識促進(jìn)社會發(fā)展，實現(xiàn)財富創(chuàng)造與分配。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，讓學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。高階思維是個體適應(yīng)環(huán)境、尋找認(rèn)知平衡的關(guān)鍵能力，在具體的認(rèn)知情境中，高階思維表現(xiàn)為個體通過識別已有知識和外部信息之間的聯(lián)系，將知識遷移到新情境中，解決復(fù)雜情境中沒有確定答案的問題。學(xué)生獲得語文知識和技能的基本途徑是課堂，如果教師在課堂上只講授僵化、枯燥的學(xué)科知識或重復(fù)機(jī)械的技能練習(xí)，而忽視最為靈動鮮活的受教者——學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展訴求，這樣的教育注定是失敗的。社會的發(fā)展核心是人，因此教師要把“人的培養(yǎng)”放到課堂教學(xué)的核心位置，而教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計作為課堂教學(xué)的兩翼有著重要的作用。

一 、教學(xué)設(shè)計

“策略”是實現(xiàn)“價值”的重要手段，教師要有“策略”地設(shè)計教學(xué)，提升教學(xué)能力最有效的方法是讓教師在設(shè)計中學(xué)習(xí)。因此，教師要以真實的教學(xué)任務(wù)為情境，以教學(xué)設(shè)計為任務(wù)驅(qū)動，綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識與實踐技能，探索信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計的融合。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為綱，制訂了的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容（要求）與學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)，為教材編寫、課堂教學(xué)、考試命題、作業(yè)設(shè)計、過程評價指明了方向。在教學(xué)過程中，教師再也不能像以往那樣只關(guān)注以單一知識點為主的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而是必須提高站位、立足教材中的大主題、對標(biāo)指向核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量，分析學(xué)情、確定大單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計。且新的教學(xué)設(shè)計不能以“課時+知識點”為單位，而是要高位著眼、大處上手，以大單元為單位，讓核心素養(yǎng)落地。加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》中寫道：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。”在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計過程中，教師先要研判內(nèi)容、素材、學(xué)情，再多維度進(jìn)行全方位設(shè)計，這是教學(xué)設(shè)計的基本要求。一份好的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該體現(xiàn)以下五個基本原則。

1.整體性原則

教學(xué)的最終目的是育人，教師制訂教學(xué)目標(biāo)時既不能割裂知識技能、過程方法、情感態(tài)度彼此的關(guān)聯(lián)，又不能割裂三者的統(tǒng)一，而是要堅持整體性原則，立足核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)。整體性還體現(xiàn)在課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)的連貫、統(tǒng)一方面。

例如，在講授四年級下冊第四單元《白鵝》一課時，教師要抓住“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的。寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”的單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。該單元另外幾篇課文《貓》《母雞》的設(shè)計也都充分體現(xiàn)了單元教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在《白鵝》的教學(xué)設(shè)計中，也要延續(xù)前面幾篇課文的教法，通過群文閱讀、課內(nèi)閱讀對比幫助學(xué)生理解和掌握描寫動物的基本方法，強(qiáng)化單元雙主線的理解與運用，還要抓住閱讀這個銜接點。如四年級下冊《小英雄雨來》一課的教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生通過整個故事情節(jié)的理解，從人物描寫等細(xì)節(jié)處感受小雨來的形象。

2.綜合性原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展?！碑?dāng)前，大語文教育理念已深入人心，語文教師要突破學(xué)科界限，將語文學(xué)習(xí)的外延進(jìn)一步拓展和放大，在現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中挖掘育人要素，實現(xiàn)“五育融合”。 五育融合是在五育并舉的基礎(chǔ)上，以發(fā)展素質(zhì)教育、實現(xiàn)學(xué)生完整生命為目標(biāo)，將德育、智育、體育、美育和勞育相融合，將五育中不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同學(xué)段的內(nèi)容、知識、思想、經(jīng)驗以適合學(xué)生發(fā)展的方式有機(jī)融合為一體的實踐過程。在教學(xué)過程中，教師要突出“融合”的特征，不要給“五育”貼標(biāo)簽。

3.主體性原則

教師要根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段的認(rèn)知水平，按照學(xué)科知識邏輯，對教材內(nèi)容進(jìn)行有邏輯、成體系的架構(gòu)。還要切實分析學(xué)情，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么倒推學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)、如何用，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，將目光聚焦在學(xué)生核心素養(yǎng)的提升上。蘇霍姆林斯基主張，教育的每一個方面和每一個環(huán)節(jié)都要符合兒童的特點，要根據(jù)他們的生理、心理發(fā)展規(guī)律施教，要滿足他們的興趣和好奇心，要讓教育充滿詩意與童話色彩。教學(xué)設(shè)計也應(yīng)如此。

4.實踐性原則

呂叔湘曾說過：“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的。”充滿育人價值的課堂往往是通過一個個能夠激發(fā)學(xué)生思考、探究和交流的，富于啟發(fā)和挑戰(zhàn)的，內(nèi)涵豐富的“高層次”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷一個個深刻而圓滿的問題解決歷程。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計不能有其形而無其神，更要融入教師的教學(xué)思想、教育理念與教學(xué)方法，堅持實踐性原則，才能發(fā)揮其教學(xué)功能，促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

5.逆向化原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。”逆向化教學(xué)設(shè)計與這個要求非常契合，逆向化教學(xué)設(shè)計是一種將評價目標(biāo)設(shè)置在教學(xué)活動前的教學(xué)理念，重點在于打破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念與框架。在教學(xué)過程中，教師要對整個教學(xué)流程進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，實時觀察學(xué)生能否達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在講授低年級童話時，教師可以根據(jù)新課標(biāo)中的描述：“喜歡閱讀圖畫書、兒歌、童話、寓言等，在閱讀過程中能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過關(guān)鍵詞句說出事物的特點，作簡單推測，能借助關(guān)鍵詞句復(fù)述自己讀過的故事或其他內(nèi)容，嘗試對閱讀內(nèi)容提出問題；愿意向他人講述讀過的故事，樂于向他人展示自己的作品；喜歡積累優(yōu)美的詞句，并嘗試在口頭和書面表達(dá)中運用。”結(jié)合學(xué)情設(shè)定童話大單元教學(xué)目標(biāo)，并了解學(xué)生與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要求之間的差距。

二、作業(yè)設(shè)計

提升語文作業(yè)質(zhì)量是落實核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)作為學(xué)校課程的一部分，承擔(dān)著重要的育人功能，它的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面快速的發(fā)展。有效的語文作業(yè)設(shè)計不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，提高語文應(yīng)用能力，還能夠助力教師反思教學(xué)，評估效果。

1.緊扣教材，落實單元語文要素

統(tǒng)編版教材編者以語文要素為主線，采用人文主題和語文要素兩條線按單元編排課程內(nèi)容，嘗試建構(gòu)語文學(xué)科訓(xùn)練體系。因此，教師設(shè)計作業(yè)時不僅要關(guān)照單元整組或重組，還要凸顯語文要素，改變傳統(tǒng)作業(yè)形式，并生成基于大單元的高效任務(wù)群。此外，教師要立足單元整體教學(xué)，把握單元核心目標(biāo)，培育學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

2.立足課堂，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

小學(xué)語文作業(yè)是學(xué)生運用、積累、學(xué)習(xí)語言知識的重要途徑。因此，教師一定要考慮學(xué)生的個性化特征，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計有較強(qiáng)針對性、目的性的語文作業(yè)，真正凸顯語文作業(yè)的育人功能，幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的語文思維能力。

例如，在講授統(tǒng)編版五年級語文上冊《將相和》這篇課文時，教師可以提出“藺相如得以不斷高升的原因”這個問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，將與藺相如有關(guān)的句子畫出來，并思考這些句子表現(xiàn)了藺相如的哪些性格。同時，教師還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生將自己在閱讀中遇到的問題和困惑說出來。有學(xué)生問道：“老師，如果我是藺相如，我是不會躲著廉頗的，但藺相如為什么要躲著廉頗呢？”對于這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“當(dāng)藺相如迎著廉頗走去時，發(fā)生了……”并讓學(xué)生結(jié)合課文前后內(nèi)容合理想象故事情節(jié)，讓學(xué)生在反向思維中獲得正確答案，這樣就能幫助學(xué)生了解廉頗和藺相如性格特征了。由此可見，教師一定要注重語文作業(yè)設(shè)計的靈活性，以此鍛煉學(xué)生的語文思維能力與實踐能力。

3.重視實踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生所學(xué)知識的鞏固和深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要手段，還是檢測學(xué)生知識掌握情況的重要途徑。教師在作業(yè)設(shè)計過程中一定要體現(xiàn)作業(yè)的實踐性，充分考慮學(xué)生的思維習(xí)慣，為學(xué)生提供思考的路徑，使學(xué)生的思維過程顯性化，讓學(xué)生能學(xué)、會做，還要減少機(jī)械學(xué)習(xí)、記憶和訓(xùn)練習(xí)題，根據(jù)課文核心目標(biāo)設(shè)計層次清晰、針對性強(qiáng)、具有情境的題目，使作業(yè)更具思維含量，以此推進(jìn)學(xué)生語言能力和思維能力的同步發(fā)展。要緊扣語文學(xué)科特點，合理安排不同類型的作業(yè)。要系統(tǒng)思考作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)時間、作業(yè)難度、作業(yè)類型等。還要立足教材，在實踐能力養(yǎng)成、優(yōu)化表達(dá)、成果展示等多重目標(biāo)引領(lǐng)下設(shè)計作業(yè)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版四年級語文上冊《梅蘭芳蓄須》一課主要描寫梅蘭芳為拒絕給日本侵略者表演，蓄須明志的故事，表現(xiàn)了梅蘭芳高尚的愛國情操和堅定的民族氣節(jié)。其中，梅蘭芳在抗戰(zhàn)時期有一個階段沒有進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，這段空白被定義為“可貴的空白”，教師可以以此為契機(jī)設(shè)計作業(yè)。作業(yè)一：根據(jù)課文整理大事記；作業(yè)二：尋找最美照片，寫提示；作業(yè)三：給梅蘭芳寫一封信。

又如，在講授統(tǒng)編版五年級語文下冊《人物描寫一組》中的第一個片段——《摔跤》時，教師可以設(shè)計一組課堂導(dǎo)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，透過人物的動作、神態(tài)、外貌、語言等感受人物形象，領(lǐng)悟描寫人物的方法，并從旁觀者的角度講述故事，通過多樣化的實踐活動，深刻理解課文內(nèi)容。還可以讓學(xué)生當(dāng)演員，扮演小嘎子和小胖墩兒，表演他們的摔跤過程，其他同學(xué)仔細(xì)觀看，對照課文對他們的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

4.彈性分層，促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中提出：“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。”分層作業(yè)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分類，目的是使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高；彈性作業(yè)是學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)自己的實際情況自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。教師要根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計不同難度、有一定層次的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行更高層次的語文探究活動，讓基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生能夠練有所得，從中獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

例如，在講授統(tǒng)編版四年級語文下冊《母雞》一課時，教師可以從三個層次入手優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計。一是要求學(xué)生熟讀課文，了解作者的寫作方法；二是讓學(xué)生仿寫句子，根據(jù)課文生動的描寫進(jìn)行內(nèi)容補白，學(xué)會運用不同的語言表達(dá)事物；三是鼓勵學(xué)生仿照課文描寫其他動物。分層作業(yè)的優(yōu)化形式促使不同學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的學(xué)生也可以得到發(fā)展，做到因材施教在語文作業(yè)環(huán)節(jié)的發(fā)生。

5.落實語文要素，錘煉語言運用能力

語文要素是語文素養(yǎng)的基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材是按照小學(xué)語文核心素養(yǎng)體系要求編排的，并將語文核心素養(yǎng)按照學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，提出了“語文要素”這一核心概念，又以雙線組織單元結(jié)構(gòu)，將語文要素落實到每個單元，且各單元語文要素不是“各自為政”的，而是縱橫聯(lián)系的，共同構(gòu)成了一個立體的語文要素體系，最終指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)培育。因此，教師要緊緊抓住“語文要素”這一牛鼻子設(shè)計相關(guān)作業(yè)，還要了解編者的意圖，梳理閱讀要素、習(xí)作要素的圖譜，將知識點、課文前后相關(guān)聯(lián)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力。

育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價值訴求。德育為先是實施教育的主導(dǎo)思想。教育作為培養(yǎng)人的偉大事業(yè)，學(xué)校作為教育的重要場所，應(yīng)以人的全面發(fā)展和滿足人的需求為目標(biāo)，積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。因此，語文教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)有更加專業(yè)的思考，這種思考必然有自己學(xué)習(xí)語文和人生經(jīng)歷的個性烙印，這種個性烙印和教育目標(biāo)、社會文化成就了人們心中的“大語文教育”。

（本文系陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與管理策略研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號：SGH21Y1019。）

作者單位   陜西省咸陽市永壽縣馬坊鎮(zhèn)明德小學(xué)

責(zé)任編輯：張言