課程理念是課程建設(shè)過程中所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念與意識(shí)形態(tài)，是對(duì)幼兒園課程價(jià)值、理想的內(nèi)在追求，它決定著課程發(fā)展的未來走向，也是確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的主要依據(jù)?；谧匀恢髁x教育哲學(xué)和根系鄉(xiāng)土的全人教育思想，確立了“由內(nèi)潤心向外潤行”的培根課程理念。

一、主張課程要回歸自然、回歸生活、回歸游戲

豐富的自然資源，構(gòu)成了幼兒園培根課程的重要基礎(chǔ)。培根課程就是充分挖掘和開發(fā)本土自然教育資源，這既能有效提高幼兒園教師對(duì)自然和生活教育的理解及其因地制宜開發(fā)和利用自然資源的能力，又有利于促進(jìn)幼兒園自然教育資源的整合，同時(shí)更有利于促進(jìn)幼兒自在、自由、自主成長。

培根課程主要包含以下內(nèi)涵：一是以幼兒心理發(fā)展規(guī)律為基點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的內(nèi)在認(rèn)知能力和外在事物的結(jié)合，使幼兒在主觀能力和客觀事物相統(tǒng)一的過程中發(fā)展各種能力；二是以幼兒生長的自然環(huán)境為要點(diǎn)，充分尊重幼兒的自然天性，尊重幼兒的想法和選擇，提升幼兒的內(nèi)在發(fā)展?jié)摿?；三是以幼兒生命的整體發(fā)展為終點(diǎn)，培植幼兒心靈，構(gòu)建幼兒完整精神體系和培養(yǎng)幼兒健全人格。

當(dāng)前，伴隨工業(yè)化、現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程，人們漸漸遠(yuǎn)離山川、溪流、森林、湖泊和田野等，居于冷冰冰的鋼筋水泥叢林之中。兒童成長境遇的巨變，也導(dǎo)致了他們童年的異化、童年的生態(tài)危機(jī)、童年的成人化等。在世界范圍內(nèi)，幼兒的戶外活動(dòng)明顯減少這一現(xiàn)象逐漸受到關(guān)注。因此，在城市不斷“去自然化”的成長環(huán)境中，孩子們已經(jīng)與自然處于斷層的狀態(tài)，如何讓孩子重新與自然、社會(huì)建立更加深層的聯(lián)系？如何讓孩子們?cè)谧匀坏纳鷳B(tài)環(huán)境中得到滋養(yǎng)？如何讓孩子們重回自然，達(dá)到更加自由、自在的生命式教育？這對(duì)每一個(gè)教育者而言，都是重要的課題。

培根課程更加強(qiáng)調(diào)從大自然和社會(huì)生活中選取教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)改變以往課堂學(xué)習(xí)的小學(xué)化傾向，尊重幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過游戲和生活教育實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的整合。基于此，培根課程是一種基于幼兒成長環(huán)境，尊重幼兒自然天性和生活經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒興趣和發(fā)展需要的充滿童真、野趣的幼兒園課程。

二、強(qiáng)調(diào)課程要尊重兒童本位、順天致性、生命至上

對(duì)于兒童，我們要探尋兒童生命的意義，因?yàn)閮和且粋€(gè)完整的生命個(gè)體，也有其生命特征，因此我們必須珍視兒童，在培根課程中去重塑兒童的生命特性，要關(guān)注兒童生命存在的狀態(tài)，遵循兒童生命成長的自然規(guī)律，同時(shí)創(chuàng)設(shè)兒童生命成長的實(shí)踐環(huán)境。因此，要看見兒童，讀懂兒童，這意味著我們需要緊緊圍繞學(xué)前教育課程改革這個(gè)核心，讓培根課程為兒童自主成長服務(wù)，讓培根課程為兒童自我實(shí)現(xiàn)服務(wù)。馬克思說過，任何解放都是使人的世界即各種關(guān)系回歸于人自身?；诖耍喔n程要尊重兒童本位、順天致性、生命至上，即護(hù)持童心，復(fù)歸于嬰兒，這也是保護(hù)兒童自身的身心自然、讓兒童的世界回歸人本性的必然要求。童心主義或兒童本位的哲學(xué)既是自然主義的，也是人本主義的，它是一種解放的哲學(xué)；它不只是關(guān)涉教育改革，而且關(guān)涉政治、社會(huì)和文化的進(jìn)步，關(guān)涉未來理想社會(huì)的形成。

三、創(chuàng)設(shè)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相近的園內(nèi)外環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育的隱性課程，因而教師應(yīng)該樹立環(huán)境即課程理念。環(huán)境是幼兒園教育的重要資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效利用環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要緊密聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗(yàn)，可以激發(fā)幼兒去認(rèn)真觀察、深度探究、發(fā)揮創(chuàng)造、尋找快樂，從而獲得情感體驗(yàn)與智慧啟迪，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。那么，落實(shí)野趣課程，關(guān)注幼兒現(xiàn)實(shí)生活，讓幼兒走進(jìn)“現(xiàn)場(chǎng)”親身體驗(yàn)和感知，在快樂的情感中獲得學(xué)習(xí)與成長。因此，淡化教育環(huán)境的邊界，即淡化屋內(nèi)外的邊界和淡化園內(nèi)外的邊界，賦予兒童游戲活動(dòng)權(quán)。此外，不僅要關(guān)注園內(nèi)培根環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)注重引領(lǐng)幼兒去了解、發(fā)現(xiàn)所處的地理環(huán)境、歷史、美食文化等，從環(huán)境中吸收營養(yǎng)，在趣味游戲中獲得發(fā)展?；诖耍梢詣?chuàng)設(shè)野戰(zhàn)部落、編織部落、涂鴉部落、表演部落、野炊部落、沙水部落、野趣DIY等區(qū)域環(huán)境，使幼兒擁有野趣歡樂時(shí)光、野趣社團(tuán)時(shí)光、野趣勞動(dòng)時(shí)光、野趣瘋狂時(shí)光等，鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒走出教室，在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓幼兒在天然環(huán)境中呼吸、在游戲資源中創(chuàng)造、在游戲場(chǎng)域中躍動(dòng)精彩生命。戶外自主游戲讓幼兒走向廣闊的戶外，他們?cè)谟螒蛑谐尸F(xiàn)最本真、最自然的狀態(tài)。為加快自主游戲園本化課程建構(gòu)步伐，以幼兒、教師和園所的發(fā)展為本，探尋有效開展自主游戲的路徑，支持幼兒多樣化學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒完整而富有個(gè)性成長。

培根課程強(qiáng)調(diào)讓兒童在活動(dòng)中欣賞美、感受美，更重要的是培養(yǎng)兒童的自主性，這種自主性是創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的基礎(chǔ)。幼兒園培根課程建設(shè)植根于本土特色，從本地文化中吸收養(yǎng)分，同時(shí)結(jié)合國家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，確定致力于培養(yǎng)身根強(qiáng)健、品根淳雅、學(xué)根堅(jiān)毅、國根赤誠的育人目標(biāo)，從而達(dá)到扎根筑夢(mèng)，培根鑄魂，由內(nèi)潤心向外潤行。

作者單位  陜西省神木市第十二幼兒園

責(zé)任編輯：張言