引  言

新時代推進課程思政建設，是高校落實立德樹人、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然舉措。思政課程與課程思政協(xié)同育人，有助于實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的大思政格局，對于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、做好高校意識形態(tài)工作具有重大意義。管理學是高校經(jīng)管類專業(yè)的必修課程，注重強化課程教學中的思想教育和價值引領，從中國傳統(tǒng)文化和管理思想中感受管理智慧，從黨史、國情和實時事件中學習管理經(jīng)驗，培養(yǎng)學生民族自豪感和文化自信，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

西遷精神是中華民族精神的當代體現(xiàn)，是中國共產(chǎn)黨精神譜系的重要組成部分，也是中國知識分子愛國奮斗情懷的真實寫照?！拔鬟w精神”的核心是愛國主義，精髓是聽黨指揮跟黨走。西遷精神中體現(xiàn)出的管理智慧、管理思維、管理實踐等，為管理學課程思政建設提供了寶貴的思政素材，貫穿“決策、組織、領導、控制、創(chuàng)新”五大管理職能，有助于學生從西遷精神中學習管理理論、提升管理能力、塑造管理素養(yǎng)，同時激發(fā)學生的愛國情懷和文化自信。

管理學課程思政建設體系

根據(jù)教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指示，經(jīng)濟學、管理學、法學類專業(yè)課程要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構(gòu)建中國特色哲學社會科學學科體系、學術(shù)體系、話語體系；要幫助學生了解相關專業(yè)和行業(yè)領域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生經(jīng)世濟民、誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。管理學課程開課學期早，受眾面廣，應用性強，兼具科學性與藝術(shù)性的特征，強調(diào)理論聯(lián)系實際，具有開展課程思政的天然優(yōu)勢，需起到課程思政建設示范引領作用。圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，結(jié)合管理學課程特點和教學實踐，管理學在課程思政建設過程中應進一步突出“立德樹人”的中心地位，從課程思政目標制定、教學資源建設、教學組織優(yōu)化、學習效果跟蹤、師資隊伍培養(yǎng)等方面全面發(fā)力，構(gòu)建管理學課程思政建設體系。

1.課程思政目標制定

課程思政目標與專業(yè)學習目標相互融合，需從知識、能力、素質(zhì)三個層面制定管理學課程思政目標。在知識層面，學生需掌握管理學理論知識與方法，洞悉管理學理論前沿和發(fā)展動態(tài)，領悟中國管理思想和實踐、個人成長與職業(yè)發(fā)展等知識。在能力層面，學生能夠通過黨史、國情、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、個人自身實際等，構(gòu)建管理學知識體系，提升知識獲取能力；能夠運用管理理論解讀管理問題，執(zhí)行管理活動，將管理方法應用于真實情境，達到知行合一，提升知識應用能力；能夠在馬克思主義理論指導下用科學的方式思考管理實踐特征，多角度地、辯證地看待管理問題，進而提升批判性思維和管理創(chuàng)新能力。在素質(zhì)層面，學生能夠具備管理思維和領導力；能夠獨立思考生活中的管理問題，進行組織管理和自我管理；能夠與他人合作，處理好個人與社會的關系，擁有管理道德；能夠熱愛祖國、愛崗敬業(yè)，具有職業(yè)操守；能夠保持好奇心和想象力，勇于探索管理學的奧秘，并大膽嘗試。

2.教學資源建設

教學資源建設是推動課程思政高質(zhì)量發(fā)展的必要條件。管理學課程思政教學資源建設內(nèi)容包括課程大綱、教案、教材、課件、習題庫、案例庫、視頻庫、線上學習資源等。課程大綱設計要以“三全育人”和“OBE教育理念”為指導，突出學生中心、重視產(chǎn)出導向、強調(diào)持續(xù)改進，助力學生掌握管理知識、提升管理能力、增強管理素質(zhì)。教案編寫要突出課程思政元素體現(xiàn)及切入點，在教學目標、重點難點、教學媒體與資源選擇、課堂教學創(chuàng)新點、教學內(nèi)容等方面充分融入思政元素，建立隱性聯(lián)系。教材應選用馬工程重點教材，推進教材內(nèi)容進人才培養(yǎng)方案、進教案課件、進考試。案例庫建設要從中國傳統(tǒng)文化、中國企業(yè)管理故事、陜西經(jīng)濟發(fā)展等方面梳理已有案例并開發(fā)新的案例，在新案例開發(fā)中要突出中國智慧、時代特點和陜西特色，從知識建構(gòu)、思維訓練與能力培養(yǎng)出發(fā)，完善案例思政要素，優(yōu)化案例教學方法。視頻庫建設可以通過主旋律影視作品、央視與地方新聞、企業(yè)家訪談節(jié)目等多渠道獲取，選擇既適合學生學習又符合課程特點的管理學視頻素材，通過短視頻激發(fā)學生學習興趣，為學生傳遞正能量。線上學習資源可通過國家精品課、教師自制微課、在線論壇與講座等，依托中國大學慕課、騰訊會議、暢課等信息化教學平臺，潛移默化將課程思政目標融入教學設計和學生學習任務中。

3.教學組織優(yōu)化

管理學課程思政在教學組織中需強調(diào)學生參與和體驗，堅持課前、課中、課后全流程管理，注重思政教育有機融入，潤物無聲。首先，教師教學主要采用案例教學、項目教學、講座、線上線下混合式教學、實踐教學等方法；學生學習主要采用小組合作學習、探究性學習、自主性學習等方法。其次，把握好管理學課程思政的三大主陣地，第一陣地為課堂，課堂是教師與學生面對面接觸距離最近的地方，需充分通過教學設計為學生傳達專業(yè)知識、答疑解惑并傳輸價值理念；第二陣地為實訓基地，通過到陜西本土企業(yè)、景區(qū)或其他組織參觀學習和調(diào)研訪問，接觸最真實的管理情境，在實踐中探索管理學奧秘，感受管理智慧，學以致用；第三陣地為互聯(lián)網(wǎng)，這是學生日常接觸最多的載體，要推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學中的應用，整合優(yōu)質(zhì)管理學課程思政資源，通過暢課、微信公眾號、課程群等及時發(fā)布給學生，并關注學生學習情況及輿論動態(tài)，對學生進行正面引導。再者，建立過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的課程思政評價方式，不僅關注學生通過管理學專業(yè)課程學習所獲得的思政教育成果，也應關注學生思想意識形成和發(fā)展的過程，理清管理學課程教學和學生意識形態(tài)形成的內(nèi)在關聯(lián)和動態(tài)關系，不斷優(yōu)化教學組織形式。

4.學習效果跟蹤

課程思政學習效果表現(xiàn)在學生通過專業(yè)知識學習增強政治認同、思想認同和情感認同，自覺踐行社會主義核心價值觀，理解職業(yè)精神和規(guī)范等。管理學學習效果跟蹤需奉行長期主義，從課程學習開始一直到畢業(yè)就業(yè)，從課內(nèi)學習到課外活動，從管理理論到管理實踐，進行全方位全流程有效監(jiān)控，將隱性思政教育轉(zhuǎn)化為顯性學習成果。通過建立電子檔案袋，實時更新和監(jiān)測學生學習成長及思想動態(tài)變化，包括各項學習任務作品及成績、閱讀管理學經(jīng)典書籍、參與管理實踐活動、參與學科競賽活動、參與企業(yè)真實調(diào)研、參與青年紅色筑夢之旅活動等相關內(nèi)容。進而通過電子檔案袋各項記錄和數(shù)據(jù)，為學生提供課程學習測評、學習軌跡分析、學習成果展現(xiàn)、課外活動記錄、自我認知等可視化展現(xiàn)。

5.師資隊伍培養(yǎng)

全面推進課程思政建設，教師是關鍵。守好一段渠，種好責任田。管理學授課教師多數(shù)具備人文社科學習背景與知識結(jié)構(gòu)，或者有企業(yè)工作與掛職經(jīng)歷，為有效實現(xiàn)課程的思政教學和應用型教學打好基礎。在此基礎上，堅持“教育者先受教育”的原則，提升教師自身思想政治素質(zhì)和教書育人的能力，創(chuàng)新教學方法，將課程思政與課堂教學有機結(jié)合，增強課程育人的實效性。管理學課程師資隊伍需進一步增強課程思政主體意識，轉(zhuǎn)變觀念，以開放的態(tài)度推動課程思政與思政課程同向同行。此外，通過專題培訓、教師研討、教改研究等，提升教師思政元素挖掘與滲透能力，能夠?qū)⑺颊赜袡C融入管理學專業(yè)知識，增強課程特色，提升育人價值。

西遷精神思政元素在管理學中的體現(xiàn)

西遷精神是具有陜西特色的精神元素，概括為“胸懷大局、無私奉獻、弘揚傳統(tǒng)、艱苦創(chuàng)業(yè)”。中共中央的高瞻遠矚、交大西遷人的偉大壯舉、知識分子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，無一不體現(xiàn)著中國管理的智慧和中國人民的偉大，是“決策、組織、領導、控制、創(chuàng)新”五項管理職能的直觀體現(xiàn)和發(fā)揚創(chuàng)新。

1.決策——審時度勢，科學決策

決策是指為實現(xiàn)組織目標，在眾多備選方案中選擇一個令人滿意的方案。決策涉及管理的全過程，任何有目標的行為都需要進行決策。20世紀50年代，在建設社會主義工業(yè)強國、謀劃高等教育均衡布局、促進民族地區(qū)發(fā)展穩(wěn)定的大背景下，國務院決定交通大學西遷。偉大的決策造就英雄的壯舉，老一輩西遷人積極響應黨中央號召，義無反顧奔赴大西北，無怨無悔扎根西部建設，讓交大邁向更高臺階，促使西部教育快速發(fā)展，帶動西部社會經(jīng)濟穩(wěn)步向前。通過西遷精神的傳遞，幫助學生樹立以國家發(fā)展目標為責任擔當?shù)拇缶钟^和胸懷大局的決策觀。

2.組織——傳承文化，高效組織

組織是指為保證決策活動的有效實施，建立組織結(jié)構(gòu)、完善組織制度、配備組織人員等，并使之有效運轉(zhuǎn)的過程。1955年4月7日晚，交通大學時任校長彭康接到高等教育部關于“交大內(nèi)遷”的電話通知。隨后，彭康在校黨委會議和校務委員會會議上進行傳達并部署工作。先后成立遷校委員會，專門研究處理遷校中的各項問題；成立黨內(nèi)領導小組，統(tǒng)一領導全校的搬遷工作。在西遷過程中，交通大學形成了三支極具戰(zhàn)斗力的黨員隊伍：一是以老一輩革命家為核心的黨委領導體系，二是以行政總務部門為基礎的教輔管理及后勤保障隊伍，三是政治輔導處和馬列教研室。三支隊伍敢為人先，通力合作，是創(chuàng)造西遷偉業(yè)的中流砥柱。西遷人秉承熱愛祖國、艱苦奮斗、無私奉獻等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，在黨的領導下有序推進西遷各項工作，為人民交上一份滿意的答卷，體現(xiàn)了高效組織的成效，并逐漸形成西遷精神。

3.領導——激發(fā)情懷，卓越領導

領導是指通過施加影響使組織中的成員以高昂的士氣、飽滿的熱情投身到組織活動中去。此外，通過激勵手段和有效溝通，提高和保持組織成員的工作積極性。1957年發(fā)生遷校爭論，討論交大遷校的利弊得失。為統(tǒng)一思想，校領導召開全校工會會員大會，就遷校問題充分發(fā)表看法，通過討論溝通促成一致認識和實際動員。此外，周恩來總理邀請上海、西安兩地交大師生代表以及其他代表人員召開交大遷校問題專題會議。周恩來總理的重要講話，進一步明確了交大西遷的戰(zhàn)略意義，深化了社會各界及交大師生對西遷問題的思考和認識，并最終形成一校分設兩地的決議。以周總理為代表的黨和國家領導人對國家發(fā)展的長遠思考、對知識分子群體的尊重以及自身領導魅力，有效激勵了交大師生“堅決西遷不負人民”的豪情壯舉。西遷過程中所體現(xiàn)的領導魅力和領導藝術(shù)，進一步堅定了青年學生要擁護中國共產(chǎn)黨的領導，要將個人利益和發(fā)展置身于中華民族偉大復興中。

4.控制——堅守初心，有效控制

控制是衡量和矯正工作活動使之按決策進行，進而確保組織目標得以實現(xiàn)的過程?？刂茦藴省⑵钚畔⒑图m正措施是控制工作的三項基本內(nèi)容。交大西遷是關系國家工業(yè)建設布局和高等教育發(fā)展全局的大事，西遷人堅守“報效祖國、建設西部”的初心，克服重重困難，在西部地區(qū)大有作為，建功立業(yè)。在遷校最關鍵的1957年，也曾經(jīng)出現(xiàn)部分師生不贊成繼續(xù)遷校的情況，領導小組發(fā)現(xiàn)問題后及時采用民主討論的方式，通過會議、座談等了解師生顧慮、統(tǒng)一西遷思想。與此同時，也涌現(xiàn)出以顧崇銜、陳季丹、蔣大宗等為代表的帶頭西遷教師群體，到西部地區(qū)繼續(xù)書寫人生的輝煌，為其他教師起到了模范帶頭表率作用，帶動大家共同西遷。西遷人不忘初心，舍小家為大家，將國家利益置于首位，這份執(zhí)著與堅守讓問題得到有效解決，促進西遷各項事宜順利完成。

5.創(chuàng)新——艱苦創(chuàng)業(yè)，勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新無止境，內(nèi)化于決策、組織、領導和控制管理職能中，可表現(xiàn)為組織活動的變革、優(yōu)化和調(diào)整等。上個世紀五六十年代，西遷人從繁華的上海搬到基礎相對薄弱的西安，在艱難環(huán)境中艱苦創(chuàng)業(yè)，開辟新局面。為了改革創(chuàng)新，交大開辦新專業(yè)，開設新課程，保證和提高教學質(zhì)量，自己動手改進或自制實驗設備，關注企業(yè)生產(chǎn)建設技術(shù)難題，投身教學和科研，持續(xù)產(chǎn)出重要科教成果，獲得多個科研歷史上的第一。直到現(xiàn)在，交大始終堅持不斷創(chuàng)新，成立“中國西部科技創(chuàng)新港”，著力打造世界級科技中心、國家級科技成果研發(fā)轉(zhuǎn)化平臺。將西遷精神融入人類命運共同體理念，促進世界共同繁榮。

西遷精神融入管理學課程思政建設的實踐舉措

西遷精神是廣大知識分子建設祖國、服務人民、艱苦奮斗、開拓進取的真實寫照，是對青年學生價值引領的鮮活案例和真實故事。將西遷精神融入管理學課程思政建設，是對管理學專業(yè)教育的價值升華，更是促進師生政治認同的有效路徑。

1.融入課程教學全過程，多渠道呈現(xiàn)“西遷精神”

管理學經(jīng)世濟民、包羅萬象的特點為“西遷精神”的融入提供了沃土。在管理學教學中，需通過全過程、多渠道為學生呈現(xiàn)“西遷精神”。在學情分析中，主要通過調(diào)研和訪談了解青年學生對西遷精神的了解程度、期待管理學學習的授課方式和獲取知識的主要渠道等，以便根據(jù)學生實際情況為其在專業(yè)知識學習中融入西遷精神。此外，在課前結(jié)合線上學習平臺為學生提供“西遷精神的管理實踐”專題教學資料；課中通過專業(yè)知識講解和討論，結(jié)合西遷案例引導學生對管理學和西遷精神的內(nèi)在聯(lián)系進行思考；課后通過學習任務，進一步引發(fā)學生對專業(yè)知識和西遷精神的感悟。在渠道選擇上，可通過“兩微一端”、在線學習平臺、校園官方公眾號、學生事務公告欄等，將西遷精神與管理學學習的具體資料根據(jù)不同渠道的特征分門別類地進行宣傳、滲透，讓學生在無形中習得知識、增強信念。

2.開展特色管理實踐活動，在實踐中內(nèi)化“西遷精神”

管理學強調(diào)理論聯(lián)系實際，青年學生也喜歡學“有用”的課程。開展特色管理實踐活動，是學生在“用中學”的有效體現(xiàn)。管理學課程組通過指導學生策劃“西遷精神”主題系列活動，包括觀看《交大西遷》紀錄片、參觀交大西遷博物館、訪談西遷親歷者、宣傳西遷精神進社區(qū)、組織“我眼中的西遷精神”征文活動等，一方面使學生在具體活動策劃中掌握管理學專業(yè)知識，感受管理五項職能在生活中的應用；另一方面深化學生思想認知，樹立愛國主義情懷和高度的社會責任感。

3.強化教師育人能力，用“西遷精神”指導師資建設

教師育人能力的高低，直接關系到青年學生的學習態(tài)度和成長表現(xiàn)。教師是西遷群體的重要組成部分和強有力的推動者，西遷教師群體身上不畏艱險、舍身忘我、敢于拼搏、艱苦創(chuàng)業(yè)的意志品質(zhì)值得當代教師認真學習。在管理學師資隊伍建設中，需將“西遷精神”作為重要的教育資源。首先，管理學教師要系統(tǒng)學習西遷精神，收集西遷相關資料，對西遷的歷史和發(fā)展有深刻認知；其次，管理學教師要能夠結(jié)合課程特點，從西遷精神中深入挖掘管理學課程思政元素，并將其轉(zhuǎn)化為學生易于接受的學習素材，通過適當?shù)耐緩絺魇诮o學生；再者，管理學教師要能夠帶頭愛崗敬業(yè)，深入教學和科研一線，為學生起到典范作用；最后，管理學教師要能以國家發(fā)展為己任，投身高等教育高質(zhì)量發(fā)展，爭做西遷精神新傳人。

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（王艷、衡希、吳睿：西安歐亞學院）

責任編輯：張言