“減負”一直是熱門話題，隨著“雙減”政策的出臺，為學(xué)生減負在全社會逐漸達成了共識，也取得了一定的成效。在為學(xué)生“減負”吶喊的同時，我們也應(yīng)該為教師“減負”。經(jīng)有關(guān)方面調(diào)查，當前中小學(xué)老師普遍面臨的負擔(dān)主要有：非教育教學(xué)性社會事務(wù)與各項檢查；評優(yōu)評先，職稱晉升；課后服務(wù)帶來的工作時間延長；社會過高的期望等，給教師帶來了沉重的思想壓力，影響了教師的身心健康。我們在呼吁給孩子一個滿載幸福的童年的同時，也應(yīng)該為教師創(chuàng)造一個寬松舒適的工作環(huán)境，讓教師有更多精力從事主責(zé)主業(yè)。


中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負擔(dān)進一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》指出，必須牢固樹立教師的天職是教書育人的理念，切實減少對中小學(xué)校和教師不必要的干擾，把寧靜還給學(xué)校，把時間還給教師。要堅持共同治理，調(diào)動各級各部門、社會各界力量，形成合力，切實減輕中小學(xué)教師負擔(dān)，進一步營造寬松、寧靜的教育教學(xué)環(huán)境和校園氛圍，確保中小學(xué)教師潛心教書、靜心育人。

在各級各部門、社會各界齊發(fā)力的同時，學(xué)校作為教師工作生活的主要場所，作為教師的精神家園，該如何作為呢？

致力頂層設(shè)計，減“事務(wù)繁重”之負

有些學(xué)校管理過于嚴苛，規(guī)定太多，制度太繁，考核太嚴，導(dǎo)致教師們整日誠惶誠恐，無所適從。也有學(xué)校實行全封閉管理，限制教師工作之余的出行自由等。當然這可能只是個例，事實上，這種“管理過度而領(lǐng)導(dǎo)不足”的不良傾向，在大部分校園時有出現(xiàn)。然而，在學(xué)校這樣一個需要張揚活力、閃爍個性光芒的地方，這種傳統(tǒng)的管理已經(jīng)無法適應(yīng)今日的校園。校長是一所學(xué)校的靈魂，如果校長能夠?qū)逃F(xiàn)狀有清醒的認識，有正確的觀念，有擔(dān)當?shù)囊庾R，那么教師減負并不難。蘇霍姆林斯基說：“校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。”從管理走向領(lǐng)導(dǎo)，成為思想的領(lǐng)跑者，是校長的首要選擇。校長要著眼長遠，致力于學(xué)校頂層設(shè)計，為學(xué)校營造出一個安靜的育人空間，為教師守住那方安靜的講臺。

近年來，安康市第一小學(xué)在秉承“構(gòu)建和諧校園、打造幸福課堂”辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，緊跟時代步伐，結(jié)合學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，進一步梳理，聚焦“幸福”，重新構(gòu)建了“幸福教育”辦學(xué)理念體系，確定了為學(xué)生終生幸福奠基的辦學(xué)使命，勾勒出了努力使學(xué)校成為“學(xué)習(xí)樂園、和諧家園”的辦學(xué)愿景，提煉出了“會健體、會動手、會學(xué)習(xí)、會欣賞、會奉獻”的育人目標，提倡將“讓人們因為我存在而感到幸?！弊鳛閮r值追求。辦學(xué)理念是一所學(xué)校發(fā)展的導(dǎo)引，更是全體教師共同的遵循。學(xué)校的幸福教育理念，就是凝聚共識，共建精神家園，引領(lǐng)教師過一種幸福純粹的教育生活。

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在學(xué)校管理中，認真落實黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負責(zé)制，結(jié)合學(xué)校實際，制定完善黨委會、校委會議事規(guī)則。學(xué)校發(fā)展、人事、經(jīng)費等都通過會議決策，充分尊重各成員的意見，杜絕“拍腦袋”決策，讓學(xué)校治理更加民主科學(xué)。完善教職工代表大會制度，讓教師有話語權(quán)。每學(xué)期定期召開教代會，將績效分配、崗位聘任、請假考勤、評優(yōu)評先等事關(guān)教職工切實利益的規(guī)章制度，提交教代會討論，充分采納教職工代表的意見建議，共同制定相關(guān)制度，形成共識。我們認真落實“雙減”政策，不讓考試成績成為教師的精神枷鎖。盡量減少一些不必要的行政干擾，拒絕一些非教學(xué)工作的額外行政任務(wù)攤派，減少頻繁開會，不因講究面子工程而給教師增加過重的負擔(dān)。不搞形式主義折騰，不要文山會海。始終站在教師的角度來考慮學(xué)校的管理問題，把宏觀抽象的理念具化為一件件小事，力求簡單易操作。管理中盡量少一些“操控”，多一些“激活”，避免瑣碎冗雜的事務(wù)管理占用教師正常的教育教學(xué)時間。

彰顯價值地位，減“勞而無功”之負

學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)是教師，把教師作為第一資源，讓教師享受專業(yè)成長的幸福，能更加有效地推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，與此同時也能有效化解教師專業(yè)成長帶來的思想壓力。學(xué)校把建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、研究型、反思型的新時代教師隊伍作為教師隊伍發(fā)展目標。制訂了完備的分層分類教師培養(yǎng)規(guī)劃和實施方案。實施教師專業(yè)成長“紅燭計劃”，進行分層分類培養(yǎng)。根據(jù)教師入職年限，分為“新秀型、骨干型、名師型、專家型、紅燭型”五個層級，構(gòu)建教師梯次成長體系，疏通教師成長瓶頸，激活教師成長內(nèi)需。開展幸福教育“訪百校”活動、外出培訓(xùn)等活動。帶領(lǐng)大家走出去，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，聆聽窗外聲音，開闊視野，激活思維，革新理念。定期開展校長聊天室活動，與教師面對面交流，傾聽他們專業(yè)成長的心聲和發(fā)展愿景，汲取好的意見和建議，化解老師心中的疑惑。

學(xué)校健全科學(xué)的評價體系，制定了教師年度考評辦法、教學(xué)常規(guī)考核辦法等考評制度，建立了教師績效考評系統(tǒng)，教師自主申報、部門審核，實現(xiàn)評價過程可視化，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。評價中，既有底線要求，又有加分激勵，有效實現(xiàn)了“要我這樣”向“我要這樣”的轉(zhuǎn)變，調(diào)動了教師工作的積極性。學(xué)校每年評選“師德標兵”“優(yōu)秀教師”等，舉行頒獎儀式，大力表彰獲獎團隊和教師。每年開展青年教師基本功比賽、名師示范課等活動。多項評優(yōu)樹模政策對一線教師都有傾斜，讓愿做事、會做事、能做好事的老師多勞多得，勞有所得。多層次、多途徑、全方位激發(fā)教師隊伍成長活力，充分挖掘個人潛力，助推大家走上專業(yè)發(fā)展快車道，實現(xiàn)教育夢想，享受職業(yè)幸福，彰顯教師工作價值。

提升師德學(xué)養(yǎng)，減“力不從心”之負

時代飛速發(fā)展，新時代對教師的要求越來越高，許多教師面臨專業(yè)知識不足問題、師生代際差異、家校溝通能力不夠等問題，這也成為造成教師產(chǎn)生心理負擔(dān)的原因之一。近年來，隨著學(xué)校規(guī)模不斷發(fā)展，年輕教師增多，我們發(fā)現(xiàn)許多教師的工作負擔(dān)并不是來自工作本身，而是不會優(yōu)化，缺少方法。因此，學(xué)校制定了一些行之有效的措施，幫助教師減輕工作中“力不從心”之負。學(xué)校結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展實際，開展教師發(fā)展共同體項目式學(xué)習(xí)工程，確定了“個案診療、教育故事、專業(yè)閱讀、兒童課程、有效課堂、班級管理”等校本研修項目，每學(xué)年讓教師自由選擇一項，組建發(fā)展共同體，每個項目由一位校領(lǐng)導(dǎo)牽頭負責(zé)實施，扎實研究，切實解決教師在教育教學(xué)中的“力不從心”之事，讓教師專業(yè)成長有方向。

學(xué)校還定期組織開展各種“微講堂”活動，促進教師轉(zhuǎn)變思想觀念，積極踐行“五育”并舉。實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)研討，努力探索課堂教學(xué)改革。學(xué)校積極構(gòu)建校、家、社協(xié)同育人機制，達成理念共識，通過一系列舉措促進家校共育，減輕教師進行家校溝通的負擔(dān)。組建家委會，成立家長學(xué)校，讓家長積極參與學(xué)校管理。定期向家委會報告學(xué)校工作，廣泛聽取家長意見，實行家委會成員到校輪值，充分參與學(xué)校活動，印制家長學(xué)校成員積分手冊，將家長參與的教育活動、親子陪伴過程進行記錄積分，定期評選優(yōu)秀父母，讓家長對學(xué)校、對“五育”的工作充分了解，暢通溝通渠道，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系。這一系列舉措都是根據(jù)學(xué)校實際工作為教師量身定做的“減負神器”。

古人云，人能常清靜，天地皆悉歸。心靜則生智，智生則事成。教育最怕折騰、打擾。教育工作者最需要寧靜、守恒。相信，在各級各部門、社會各界和學(xué)校的共同努力下，為老師“減負”能夠真正落到實處，讓教師能夠舒心、安心、靜心教書育人，過一種純粹的教育生活。

作者單位：陜西省安康市第一小學(xué)

責(zé)任編輯：張言