近年來，混合式教學(xué)作為一種創(chuàng)新教育模式逐步受到廣泛關(guān)注。這一方法通過融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的面對(duì)面授課，以實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來諸多裨益。因此，英語教師應(yīng)充分挖掘這一優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

科技飛速發(fā)展使得運(yùn)用新型信息技術(shù)支持教學(xué)已成為各科教師的共識(shí)，并在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)熟知互聯(lián)網(wǎng)信息特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意且實(shí)用的在線課堂活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，關(guān)注線下授課環(huán)節(jié)，確保教師能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

一、線上線下融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）時(shí)空優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

傳統(tǒng)的教育方式是基于固定時(shí)間和場(chǎng)所的安排，如果未能在規(guī)定的時(shí)段抵達(dá)特定的位置，那么就無法開展教學(xué)工作。然而，當(dāng)遇到意外狀況時(shí)，這種線下的教學(xué)方法可能難以有效應(yīng)對(duì)。相比之下，混合式教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠超越時(shí)間界限，擁有更高的靈活性和自主權(quán)，同時(shí)也能實(shí)時(shí)獲取最新的學(xué)習(xí)資料和信息。無論是教師還是學(xué)生，都無需受制于同一物理環(huán)境，也無須受到具體時(shí)刻的影響，從而實(shí)現(xiàn)全天候的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）教育資源互補(bǔ)

通過線上線下的結(jié)合方式，可以給教師和學(xué)生帶來豐富的教導(dǎo)素材，從而達(dá)到教育的均衡分配，并有效優(yōu)化教育資源的使用。這樣可以讓教育團(tuán)體及研究者充分發(fā)揮他們的特長，制定更加合理的教學(xué)策略。傳統(tǒng)的教室授課主要依賴于一成不變的課本，使得教師難以把教育資源擴(kuò)展至課外，頂多就是重復(fù)放一些微課而已，這對(duì)學(xué)生的需求而言還是不夠的。然而，借助網(wǎng)絡(luò)或教育云這樣的工具，教師可以全方位收集與教材相關(guān)的資料，學(xué)生無需離開家門就能獲取大量優(yōu)質(zhì)學(xué)材，拓寬了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的視野。

二、線上線下混合教學(xué)的必要性

受母語思維的影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，尤其在拼寫和記憶單詞方面，往往受到漢語拼音的干擾。同時(shí)，學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，他們覺得英語學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，因此不愿投入較多精力，從而導(dǎo)致英語基礎(chǔ)逐步削弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣也逐漸喪失。針對(duì)此現(xiàn)象，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，使英語課堂充滿活力。傳統(tǒng)英語課堂上，教師仍然沿用舊的教學(xué)方法，將學(xué)生視為被動(dòng)的知識(shí)接受者，而自己則是知識(shí)傳授的主導(dǎo)者。這種師生之間的距離感，容易讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生抵觸情緒。

隨著網(wǎng)絡(luò)和微課等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，小學(xué)英語教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，可打造一種富有互動(dòng)、體驗(yàn)和觀察的深度學(xué)習(xí)模式。在當(dāng)前社會(huì)，學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)高度熟悉，也對(duì)其充滿好奇心。因此，教師要采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，讓他們?cè)敢鈪⑴c學(xué)習(xí)，自覺融入學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。

三、線上教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

（一）打破原有教學(xué)空間

傳統(tǒng)的教學(xué)方式依賴的主要載體是教室，這是師生間協(xié)同執(zhí)行課程內(nèi)容及情緒互動(dòng)的一體化場(chǎng)所，同時(shí)也具有象征性和儀式性的特征。在這個(gè)共享空間里，教師和學(xué)生共同合作，承擔(dān)著教育者和被教育者的責(zé)任。然而，在線教育的出現(xiàn)完全打破了這種模式，師生不在線下的固定地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是變成了線上，在虛擬平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。在線上的學(xué)習(xí)過程中，由于網(wǎng)絡(luò)延遲和其他網(wǎng)絡(luò)問題的影響，學(xué)生與教師不能面對(duì)面地及時(shí)反饋，因此教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的反應(yīng)，更難以控制學(xué)生對(duì)課業(yè)內(nèi)容的反饋，所以教育效果會(huì)受到一定影響。

（二）取代線下“集體情感”

在線上的環(huán)境中，師生間的教學(xué)互動(dòng)難以與實(shí)際教室內(nèi)的教學(xué)模式相比擬，這是由于在線下的固定教室中，師生交互間能產(chǎn)生深厚情誼，而且重復(fù)的行為會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的儀式感，這種“集體情感”也是教師日常管理班級(jí)的重要內(nèi)容之一，“集體心理情感”是通過定期且重復(fù)的儀式活動(dòng)，逐漸演變成為團(tuán)隊(duì)精神。此種團(tuán)隊(duì)精神是教師和學(xué)生共享同一公共場(chǎng)所（教室）的過程中，通過相互交流、討論與合作來實(shí)現(xiàn)的。雖然網(wǎng)絡(luò)授課也能產(chǎn)生類似于面對(duì)面講授的效果，但是其收獲與線下課堂還是有差別的。例如，課堂展示、課業(yè)監(jiān)管、學(xué)生的思維融合、儀式感等方面的體驗(yàn)，都無法達(dá)到同樣的程度。

（三）師生觀念與線上線下教學(xué)融合的需求不匹配

1.教師教學(xué)觀念有待更新

如何成功地將線上與線下教學(xué)相融合，對(duì)教師而言，是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。為打造一支卓越的教師團(tuán)隊(duì)并充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，學(xué)校需付出不懈努力。據(jù)了解，部分教師在教學(xué)觀念上還需進(jìn)一步調(diào)整，他們對(duì)線下線上混合式教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，因此在教學(xué)過程中未能為學(xué)生提供正確引導(dǎo)，導(dǎo)致這種新型教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中的效果不盡如人意。

2.學(xué)生認(rèn)知需深化

部分學(xué)生對(duì)在線教育持有保留態(tài)度。然而，作為教育的核心主體，學(xué)生的參與度對(duì)教學(xué)效果具有重要影響。若無有效互動(dòng)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度支持，教學(xué)成果將會(huì)大打折扣。因此，教師將網(wǎng)絡(luò)課程融入傳統(tǒng)課堂時(shí)需加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生充分理解混合式教學(xué)的重要性，并鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中踐行。

三、線上線下融合教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)理念的調(diào)整、積極運(yùn)用及能力深層賦予，皆能推動(dòng)學(xué)生改變?cè)诰€學(xué)習(xí)的心態(tài)。傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)是教師傳授給學(xué)生技能，教導(dǎo)他們?cè)谡n堂中如何有效行動(dòng)，同時(shí)深入探討并理解人類心靈世界，以培養(yǎng)學(xué)生的圖像描繪能力。針對(duì)線上課程，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式及心態(tài)，線上線下英語課程均需加強(qiáng)互動(dòng)，課程選擇與改革等方面需持續(xù)努力，以帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)科教育成效。教師要熟練運(yùn)用線上教學(xué)技術(shù)，恰當(dāng)選用各類英語教材，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及多樣化實(shí)踐材料，使他們對(duì)知識(shí)有廣泛了解，進(jìn)而完善知識(shí)體系。

（二）整合網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)掘課程資源

傳遞知識(shí)是教師的職責(zé)所在。然而，知識(shí)隨著時(shí)代的變遷不斷更新，教師要不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)以促進(jìn)自身發(fā)展。學(xué)校也可運(yùn)用信息技術(shù)搭建多元化的在線發(fā)展平臺(tái)，提供豐富的事務(wù)支持，滿足個(gè)人需求，提升團(tuán)隊(duì)整體能力，實(shí)現(xiàn)“入門－升級(jí)－特色”的專業(yè)發(fā)展。在籌備過程中融入信息科技，有助于教師更好地吸收知識(shí)，深入理解專業(yè)理念。

此外，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展跨校互動(dòng)，從多角度深入探討教學(xué)內(nèi)容。我們可通過音頻或視頻資料強(qiáng)化教學(xué)的重難點(diǎn)，彌補(bǔ)理論偏重、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方案，由傳統(tǒng)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。通過信息科技工具，教師可在網(wǎng)上搜集與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)整，最終構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)資源庫，輔助常規(guī)教學(xué)。

（三）創(chuàng)新教法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡玩耍是一種天生的行為特征，因此教師要利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)和交互環(huán)境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

在提升學(xué)生英文詞匯駕馭能力方面，我們采用富有趣味性和挑戰(zhàn)性的網(wǎng)絡(luò)課程，這門課程非常實(shí)用。例如，提前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上播放有聲讀物或短片等視覺素材，讓學(xué)生在欣賞、觀看之后，能更深入地理解英語詞匯。隨后，教師可組織小組討論或模擬對(duì)話場(chǎng)景，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些詞匯應(yīng)用的意識(shí)（如影片中涉及的特定術(shù)語）。如此一來，不僅提升了學(xué)生的口語和聽力，還使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中更加自如地運(yùn)用外語進(jìn)行交流。

融合式教學(xué)法將會(huì)逐漸變成英文教學(xué)的常規(guī)模式。小學(xué)英語教師要整合線上線下的授課特性，全面運(yùn)用課本資源去引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以緩解他們的學(xué)習(xí)焦慮感。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，如教學(xué)視頻、音頻、圖文資料等，以便學(xué)生在課堂之外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師還可以通過線上互動(dòng)、討論區(qū)等方式，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。如教師可以組織學(xué)生參加英語角、英語劇社等課外活動(dòng)，提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用融合式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展小組討論、案例分析等活動(dòng)，讓學(xué)生在討論和互動(dòng)中提高思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過線上線下的互動(dòng)，教師也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

隨著融合式教學(xué)法在我國英語教學(xué)中的普及，小學(xué)英語教師需不斷調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)線上線下的有效融合。通過全面運(yùn)用課本資源，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效果，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

除此之外，教師要結(jié)合在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分使用英語教科書來引導(dǎo)學(xué)生提升他們的閱讀技能，以減輕他們學(xué)習(xí)的壓力并達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)狀況。在英語閱讀教學(xué)的核心要素和終極目標(biāo)中，閱讀方法和品質(zhì)占據(jù)重要地位，同時(shí)也是我們面臨的課題。在英語閱讀教學(xué)之前，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一份導(dǎo)讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)此計(jì)劃進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，從多元視角深入剖析閱讀素材，達(dá)成閱讀目標(biāo)與任務(wù)，并將所學(xué)的英語知識(shí)點(diǎn)實(shí)際運(yùn)用到閱讀過程中，從而逐步提升閱讀能力。在教學(xué)過程中，我還會(huì)為學(xué)生提供課前閱讀材料，如英文字幕的故事片段，以深化他們對(duì)英語的理解，訓(xùn)練閱讀速度。通過思維導(dǎo)圖的形式展示關(guān)鍵閱讀部分的內(nèi)容，有助于學(xué)生迅速把握文章主旨和情感色彩。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找課文內(nèi)容的相關(guān)資料，創(chuàng)作英語繪本故事，這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)能保持他們良好的閱讀習(xí)慣和批判性思維。

（四）線上結(jié)合線下，提高口語能力

在小學(xué)英文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，影響學(xué)生提升口語能力的主要原因是缺少語境，學(xué)生的英語知識(shí)大多存在于對(duì)書面基礎(chǔ)知識(shí)的掌握狀況，雖然可以用筆表述內(nèi)容，但在張口說英語方面有相當(dāng)大的困難，這樣就產(chǎn)生了只會(huì)寫作，卻無法張口表述的“啞巴英語”狀況，極大地影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師要跨越這一課堂教學(xué)難題，采用線上線下融合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)聲，為培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂，為他們營造口語交流環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)口語的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性模仿，使其在模仿過程中逐步培養(yǎng)口語意識(shí)和語感。此外，鑒于學(xué)生已通過線上教學(xué)模式掌握相應(yīng)的口語應(yīng)用技能，教師可利用線下課堂形式鞏固他們的英語口語水平。

在英語課中，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留幾分鐘的口語展示時(shí)間，這不僅有助于提升他們的口語表達(dá)能力，還能引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的口語展示習(xí)慣，將口語表達(dá)融入日常生活中。線下口語展示形式多樣，如個(gè)人展示、團(tuán)隊(duì)合作、英語創(chuàng)新與實(shí)踐、英文歌曲演唱等，這些都將豐富英語課堂內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，教學(xué)互動(dòng)都是通過師生、生生之間的對(duì)話進(jìn)行的。這種互動(dòng)交流方式，并不能使全部學(xué)生都參與到口語交流中，學(xué)習(xí)能力較弱且不敢表現(xiàn)自己的學(xué)生課堂參與度不足，語用訓(xùn)練不到位。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以在線上利用電子教材，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)互動(dòng)中開展人機(jī)對(duì)話的語音問答，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）線上與線下，展示英語評(píng)價(jià)的多元化

教師要擺脫傳統(tǒng)的教育思想，探索新的方式來教授英語，以確保學(xué)生能持續(xù)掌握這門語言。過去，教師的焦點(diǎn)主要在于學(xué)生的考試成績，并未充分考慮他們的整體發(fā)展情況。然而，如今這個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)該被調(diào)整。隨著課程改良及素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)采用全局性的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合信息化手段，制定出合適的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和策略，以便更為精確且真實(shí)地衡量每個(gè)階段學(xué)生的表現(xiàn)。

通過評(píng)估，教師能夠觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量。我的做法是以實(shí)際操作為基準(zhǔn)，按照個(gè)性化教學(xué)的理念適度分配任務(wù)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體需求設(shè)計(jì)不同難度等級(jí)的練習(xí)題。另外，我用各種類型的題目來設(shè)置在線任務(wù)，使之更具彈性，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，還能讓他們有機(jī)會(huì)實(shí)踐應(yīng)用。例如，用“一起作業(yè)”APP發(fā)布線上英語預(yù)習(xí)文章及故事書閱讀任務(wù)。這樣一來，學(xué)生就可以通過互聯(lián)網(wǎng)去瀏覽和學(xué)習(xí)。為了提高讀寫技能，并增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心，我實(shí)施了一套積分制度：表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以得到兩分，中等水平的學(xué)生得一分，而那些未能按時(shí)交作業(yè)或質(zhì)量欠佳的學(xué)生則無法獲取分?jǐn)?shù)。積分到達(dá)一定數(shù)量，他們可以通過這些積分來換取獎(jiǎng)品。每逢特殊日子或是重要節(jié)慶，我會(huì)布置一些實(shí)際操作性的任務(wù)，以加強(qiáng)他們的英語應(yīng)用技巧。例如，我鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的日常經(jīng)歷與所學(xué)英語知識(shí)，去創(chuàng)作英語手抄報(bào)或宣傳海報(bào)；讓他們自行錄制視頻，爭取成為“英語小能手”，以此給他們提供更多的展示機(jī)會(huì)。

政府機(jī)構(gòu)要積極推動(dòng)教育公平，通過線上線下相結(jié)合的方式，讓優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更多地區(qū)和人群。例如，一些地區(qū)采用遠(yuǎn)程教育手段，將優(yōu)質(zhì)城市的教育資源傳輸?shù)狡h(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，以縮小城鄉(xiāng)教育差距。同時(shí)，線上教育平臺(tái)的大量涌現(xiàn)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取豐富的教育資源，這為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利。現(xiàn)如今學(xué)生所面對(duì)的不僅是發(fā)展的機(jī)遇，還有未來可預(yù)見的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。所以，作為教師要不斷適應(yīng)并主動(dòng)參與到線上線下融合式教學(xué)中，優(yōu)化自己的教學(xué)思路和教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，這也是線上線下融合式教學(xué)模式不斷衍生、發(fā)展和創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。

作者單位  陜西省神木市第六小學(xué)

責(zé)任編輯：張言