《義務教育語文課程標準》在課程性質(zhì)中指出，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，所謂“工具性”是指語言文字知識，而“人文性”則是指語文教材體現(xiàn)出來的時代精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神等內(nèi)容。隨著語文教學改革的不斷深化，關于語文課程的基本特點，越來越受到人們的重視，著名文學史家錢理群、溫儒敏、陳思和等不約而同地倡導回歸文學本體，重視文本細讀。

文本細讀是閱讀能力，而閱讀能力是語文學習的重要基礎，通過課文的文字和意境達到作品所表達的思想與情感。這個方法不是一種自我感興趣的印象式的淺層次教學，而是一種對課文比較細致的釋讀，是對課文作詳盡分析和解釋的教學方式。這種教學方式要求教師在課堂上，要引導學生對課文進行精細的研讀，強調(diào)語文課程“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。


一、重視識字

識字是文本細讀的關鍵所在，因為字構成詞語，詞語構成句子，句子構成整篇文章，所以，文本要讀得明白，先得識字，而識字是文本細讀的前提。古代講究讀書先要從小學開始，小學就是關于字的音、形、義的學問。魯迅先生當年在日本留學期間，曾經(jīng)跟隨國學大師章太炎先生聽講說文解字，從而奠定了文字基本功。對于初中學生而言，要有不輕易放過陌生字的細讀精神，養(yǎng)成隨時查閱字典的良好習慣，只有這樣才能進入閱讀的較高層次，即文本細讀。

二、品味語言

三國時期的著名學者董遇說：人有從學者，遇不肯教，而云：“必當先讀百遍?！毖裕骸白x書百遍，其義自見。 ”讀，是感知和理解課文的重要環(huán)節(jié)。語文教學中的“讀”，特指“誦讀”，是出聲讀。語文教師常常在課堂上運用不同的朗誦方法進行教學，如范讀引領、學生誦讀、全班齊讀、分角色誦讀，有時為了增強誦讀氣氛，采取配樂誦讀或者播放名家誦讀的錄音等方法，讓學生體味課文，感受課文的思想與情感。聲音是一種物理現(xiàn)象，可以加深學生對課文的認知和理解，收獲良好的教學效果。誦讀，要注意一句話應在何處停頓，這往往會影響句子的意思。所以，誦讀課文的時候，該停頓的地方就要停頓，不要讀錯了。如此誦讀，學生才能感知句子的深刻含義。

三、領會詞句的深刻含義

文本細讀強調(diào)不能忽視每一個字、每一個詞，要讀出每個字詞后面的意蘊和味道?！凹氉x”是立足于課文的精細閱讀，是對課文內(nèi)涵進行的充分發(fā)掘。一是要充分尊重課文，從課文出發(fā)，注意課文中句子的語法特點、修辭手法。二是通過句子間的聯(lián)系，分析課文所蘊含的語義。從本質(zhì)上說，文本細讀與我國文學傳統(tǒng)中的“咬文嚼字”是一脈貫通的，黃宗羲在《宋元學案》中強調(diào)：“讀書著意玩味，方見得義理從文字中迸出?！辈坏耙慕雷帧?，還要“著意玩味”，才能把課文讀通透、讀明白。文本細讀講究充分閱讀，就是對課文進行反復閱讀。所謂反復不是重復，而是要用全新的眼光去審視文本，發(fā)掘新的意義。中學語文教材中選取的是優(yōu)秀的文學作品，經(jīng)得起反復閱讀，也只有經(jīng)過反復閱讀，才能對課文作出豐富、深刻、個性化的解析。

初中語文教材所選入的課文，大多是古今中外優(yōu)秀作家的精心之作，這些作品從語言的角度來看，無論是語法或者修辭和邏輯，都符合現(xiàn)代漢語的基本規(guī)律，是典范之作。教師要善于引導學生深入分析課文的語言。第一，先從課文中找出重點段落，再從重點段落中找出骨干句子，然后緊緊抓住骨干句子進行分析，按照主謂賓結構深入理解課文句子的結構藝術。第二，分析句子的修辭手法。第三，分析句子的內(nèi)在邏輯關系。第四，抓住句子的動詞來解析整個句子（動詞是句子最富有表現(xiàn)力的詞語）。這是進入課文文本的重要步驟，也是品味語言藝術的關鍵。當然，對初中學生而言，他們還沒有進行完整的語法、修辭和邏輯的知識教學，但是，通過教師有意識的引導，把這些漢語語法知識逐漸滲透到日常教學中，讓學生掌握這些語法知識，在掌握的基礎上，進一步產(chǎn)生對漢語語法知識的學習興趣。掌握漢語語法知識，是品味課文語言的第一步，離開了漢語語法知識的領悟和理解，是不可能深層次感受語言藝術的。這就意味著初中語文教師肩負著一項重要任務，即要在學生的語言實踐過程中巧妙地融入漢語語法知識。其中包括語文課堂教學，還包括作文教學和日?？谡Z交流。

四、探究作品的時代背景

任何文學作品都不是憑空產(chǎn)生的，即使是科幻作品，也有相應的時代背景。古代哲學家孟子提出理解文本的基本方法是“知人論世”，這里的“知人”就是了解作者，所謂“論世”就是了解作品的時代背景。如課文中陳子昂的《登幽州臺歌》，這首詩的特點是簡捷直白地抒發(fā)胸襟懷抱，楊慎稱其“簡直”而“有漢魏之風”。在簡單的語言中，表現(xiàn)出來深沉宏遠的宇宙意識，這樣的曠遠，這樣的深邃。為什么陳子昂會寫出這樣氣象曠遠的詩呢？教師不妨引導學生學習一些初唐到盛唐的歷史知識，這是一種高昂的時代精神，一種敢于進取、獨領風騷的精神。此后，在他的詩風影響下，李白有“登高壯觀天地間，大江茫茫去不還”的豪邁詩句，韓愈有“安得長翮大翼如云生我身，乘風振奮出六合”的瑰麗詩句，這些說明陳子昂的一代詩風，所表現(xiàn)出來的是一種超越前人的胸懷和意識。

五、尋找新的研究角度

現(xiàn)代敘述學在分析文學作品時認為，在作者與文本之間存在著一個敘述的描寫方法，好像不是直接落筆所描寫的事物，而是通過側面描寫來表達主題，這是一種巧妙的寫作藝術。

比如，大家都知道春雨是滋潤萬物的生命之泉，古往今來，描寫春雨的詩賦不知道有多少。然而，如果我們直接去寫春雨，往往不能令閱讀者感動，而且文字也會缺乏藝術感。如果我們從側面去寫春雨，則會有意想不到的藝術感染力。例如，杜甫的詩句“隨風潛入夜，潤物細無聲”，就把春雨寫活了寫神了，取得了人人都能意會卻不能表達的寫作效果。再如，課文中杜甫的《望岳》，好像是寫泰山，落筆卻在抒發(fā)自己的壯志凌云，俯視萬物的抱負和雄心，以及他對祖國大好江山的熱愛。所以，教師要通過課文文本細讀教學，把這種描寫方法的好處告訴學生，使得學生認識和領悟這種巧妙的寫作方法。對學生而言，既能加深對課文的理解，又能領悟這種寫作方法，對他們寫作水平的提高有很大作用。

六、加強課文的評點

評點是我國傳統(tǒng)的讀書方法。所謂評點，就是在文本細讀過程中，運用文字或者符號把自己細讀后的心得體會及時記錄下來。古人強調(diào)“不動筆墨不讀書”就是指評點的讀書方法。評點，是文本細讀的主要途徑。實際上，文本細讀是閱讀者和作者的深層次對話（有贊同、有質(zhì)疑），把這種認識和理解旁注在課文的空白處——這就是評點的具體形式。評點最關鍵的是，對文本細讀后的感悟，感悟是基于對文本的理解，而理解需要相關的包含語文知識在內(nèi)的哲學與社會科學知識，這需要學生平時就進行大量的知識儲備，在學習課文的前提下，不斷擴大自己的閱讀量。換句話說，就是要大量閱讀。擴大學生的閱讀量，已經(jīng)引起語文教師的普遍重視，課程標準對此提出的要求是“能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品”，這個要求看起來簡單，實際上包含的內(nèi)容很多。就“日常的書報雜志”來說，至少要閱讀各級黨報和一些文學類、社會生活類雜志，所以教師要鼓勵學生養(yǎng)成自主閱讀這些書報雜志的習慣，這個習慣一旦養(yǎng)成，則終身受益。再說“初步鑒賞文學作品”，要鑒賞先得讀書，起碼要讀課程標準列入的優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目，還有課內(nèi)外讀物，這個概念非常廣泛，歸結到一點，就是要求學生盡量擴大閱讀面，多讀書。讀書的過程，也是學習鑒賞的過程，那么我們具體鑒賞什么呢？一是語言，包含識字和感悟語法。二是意境，意境包含文本表現(xiàn)出來的思想和思想所表達的情境。三是體會文本的寫作方法，這三者相輔相成，缺一不可。完成這個閱讀任務之后，學生還要學習初步的文學藝術分析，如記敘文中的人物形象分析等。因此，評點實際上就是語文能力的綜合運用。

七、深度解讀課文

義務教育語文教材入選的課文一般是記敘文、議論文和說明文以及日常的應用文這四種文體，基本涵蓋了不同性質(zhì)的主要文體。相較而言，記敘文的占比較其他文體為多。而記敘文嚴格上來說，屬于非虛構文體，也就是說，其重要特征是按照生活中發(fā)生的故事，依據(jù)事情發(fā)生的時間、地點、起因、發(fā)展和結局來敘寫一個完整的生活片段。

在課文文本細讀中，教師要依據(jù)記敘文的要素，引導學生學習記敘文的文體知識。當然，初中語文不要求記敘文的文體知識做完整的理論學習，而是通過課文的文本細讀來感悟和體會其文體特征。例如，朱自清的《背影》，這是一篇很有特色的記敘文，作者抓住在一個冬天，父親送他回北京，看見父親攀爬車站月臺的背影，由此夾敘夾議來寫父子之間感人肺腑的故事。記敘文主要是寫人，而寫人是通過故事來刻畫人物形象的。那么，寫人的故事則必須依照記敘文的一般文體要求來寫，這樣才能把人物形象刻畫清晰。學生對記敘文寫作要素有了基本認識之后，至關重要的是培養(yǎng)他們觀察生活的能力。生活現(xiàn)象千變?nèi)f化，但其發(fā)展始終遵循著自身的邏輯。學生要學會剖析生活現(xiàn)象的表象與實質(zhì)，而所謂表象即生活細節(jié)。這些生活細節(jié)是記敘文寫作的核心素材，缺少了這些生動的生活片段，便無法創(chuàng)作出優(yōu)秀的記敘文。同時，掌握課文的寫作技巧也至關重要，這包括深入剖析文體中所蘊含的深刻內(nèi)涵，以及課文所展現(xiàn)出的思想情感。

八、嘗試改寫

改寫，是促進文本細讀的有效方法。所謂改寫，就是改變文體。例如，把詩詞改變?yōu)橛洈⑽模蛘甙延洈⑽母膶憺樵娫~——這是文體的置換，通過文體置換，加深學生對課文的認識和理解。改寫的過程，可以調(diào)動學生寫作的積極性，也可以激發(fā)學生的想象力。想象力是寫作最為重要的能力，缺乏想象力是不能寫出好文章的。例如，杜甫的《江南逢李龜年》，這首詩包含著極為豐富的歷史信息，前兩句是杜甫對唐代走向我國封建社會高峰的生活回憶。開元年間，社會文化和物質(zhì)生活非常豐富，聽到李龜年的音樂演奏是非常幸運的聽覺享受，也予以極高的贊美。而后兩句則畫風一變，由于安史之亂帶來的社會凋敝，就連李龜年這樣的大師級演奏家也飄落流離，令詩人發(fā)出悲哀的感慨。教師讓學生把杜甫的這首詩改寫為記敘文，一是可以促使學生去閱讀大量關于唐代開元年間的資料，也就是前面所說的“論世”，只有掌握了大量開元年間的“現(xiàn)場”歷史資料和生活資料，才能描寫出李龜年當年盛大的演奏場面。二是可以通過改寫，填補詩中留下的藝術“空白”，因為，詩的特點是“言盡而意不盡”，這就為學生留下了寫作的二次創(chuàng)作空間。要填補這個二次創(chuàng)作空間，需要有大量的生活細節(jié)，只有抓住這大量的生活細節(jié)，才能反映出李龜年前后截然相反的生活境遇。需要注意的是，抓住大量的生活細節(jié)來描寫，這是記敘文的基本寫作要求。通過改寫，培養(yǎng)學生抓住生活細節(jié)進行寫作的能力，這為學生日后的寫作奠定了堅實基礎。

最后一個問題，如何評價語文文本細讀教學效果呢？衡量的主要標準是提高學生的語文核心素養(yǎng)，切實落實課程標準提出的“以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探索”等實踐活動為主線的教學活動，培養(yǎng)學生在語文學習期間形成的能夠適應個人學習活動和語文教學變化發(fā)展趨勢的品格與能力。因此，推行文本精細化閱讀教學策略至關重要。主要方法包括：第一，設定層次分明的閱讀目標，涵蓋詞匯、句式、邏輯與修辭等方面的掌握，主題與創(chuàng)作技巧的分析，以及感悟與反思能力的提升。唯有如此，分層實施文本閱讀，方能確保學生獲得豐富的學習成果。第二，關注學生個體語文水平，重視其獨特語文知識體系的構建，使學生在閱讀過程中汲取相應知識，達到良好的學習效果。第三，始終發(fā)揮學生的主體作用，充分激發(fā)其學習熱情，鼓勵他們從多角度解讀和理解文章。第四，在閱讀過程中，教師要引入豐富的語文資源，助力學生建立語文知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強閱讀趣味性。例如，在記敘文閱讀中，我們可以根據(jù)故事情節(jié)改編成課堂“小戲劇”，從而加深學生對文章的理解，激活其探索不同文體的創(chuàng)作能力。

總之，在初中語文教學中，重視文本精細化閱讀并培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用、思維能力及審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)，能實現(xiàn)課程標準所提出的工具性與人文性的統(tǒng)一，進而提升語文教學質(zhì)量。

作者單位 陜西省大荔縣馮村鎮(zhèn)初級中學

責任編輯：張言