[摘  要]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，這決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育教學(xué)改革的內(nèi)在要求。在人才培養(yǎng)模式改革中，應(yīng)將創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)放在人才培養(yǎng)體系的重要位置。本文應(yīng)用ASD理論，從行動(dòng)者、制度、環(huán)境三大因果力著手，在轉(zhuǎn)變教育理念、優(yōu)化教學(xué)與實(shí)踐體系、建設(shè)全方位制度、塑造文化環(huán)境等方面開展探索，以期達(dá)到優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的創(chuàng)新人才的目的。

[關(guān)鍵詞]ASD理論  高校  創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育  改革  路徑

2024年度陜西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)“新時(shí)代高校專創(chuàng)融合育人體系構(gòu)建研究”（2024QN078）；西安郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果培育的路徑探索與實(shí)踐”（JGB202116）；西安郵電大學(xué)教學(xué)改革研究專項(xiàng)項(xiàng)目“‘課賽結(jié)合’培養(yǎng)創(chuàng)新能力的模式和路徑研究”（JGZX202250）；陜西省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“新時(shí)代地方院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究”（JGA202119）；西安郵電大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目《新時(shí)代地方院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究》（XGH21160）。

中圖分類號(hào)：G640   文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A


引  言

科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐。深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，高校要普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境。近年來(lái)，學(xué)者們圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)建設(shè)，開展了大量研究，蔡莉等認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與主體及其所處的環(huán)境所構(gòu)成的有機(jī)整體。張超等基于生態(tài)位理論視角研究了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中各要素的交互協(xié)同問(wèn)題。張蕾?gòu)南到y(tǒng)動(dòng)力學(xué)的視角，進(jìn)行了SD模型構(gòu)建。劉中亮等基于“生態(tài)場(chǎng)域”理論，從完善頂層設(shè)計(jì)、搭建開放協(xié)同平臺(tái)等方面研究了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的路徑。李小年闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建的內(nèi)涵和實(shí)踐舉措。李亞員等通過(guò)案例比較分析，提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的“三系統(tǒng)-十要素”結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理想樣態(tài)模型。

《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》強(qiáng)調(diào)推動(dòng)教育創(chuàng)新，鼓勵(lì)人人創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)。這對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步提出了要求和指引。為了主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，教育部推進(jìn)“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”“新文科”建設(shè)，《新工科建設(shè)指南》提出完善工科人才“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為新工科發(fā)展的重要指向，新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有了新特征和新目標(biāo)，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)，創(chuàng)建“新工科”教育模式。2021年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》再次強(qiáng)調(diào)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。由此可見，隨著時(shí)代發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的內(nèi)涵和邏輯不斷拓展，高校應(yīng)該根據(jù)國(guó)家發(fā)展需要，深化教育教學(xué)改革，保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。

ASD理論視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行邏輯

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既然是一個(gè)系統(tǒng)工程，那么就可以運(yùn)用系統(tǒng)思想進(jìn)行研究。行動(dòng)者—系統(tǒng)—?jiǎng)恿W(xué)（Actor-System-Dynamics）理論（簡(jiǎn)稱：ASD理論）作為一種系統(tǒng)理論方法，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代早期的社會(huì)系統(tǒng)分析中。該理論的一個(gè)主要特征就是它認(rèn)為各種社會(huì)系統(tǒng)對(duì)社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境是開放的，并與之互動(dòng)。通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，同時(shí)通過(guò)內(nèi)部的發(fā)展進(jìn)程，這些系統(tǒng)獲得了新的特性、發(fā)生了轉(zhuǎn)化，從而得到了進(jìn)化發(fā)展。將ASD理論的話語(yǔ)體系應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)方面，可以描述為行動(dòng)者、制度、環(huán)境這三大因果力之間的相互作用，良性互動(dòng)能夠促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升。

高校要發(fā)揮能動(dòng)性，處理好行動(dòng)者、制度、環(huán)境三者之間的關(guān)系，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各要素合理配置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展。本文借鑒ASD理論在社會(huì)系統(tǒng)中的分析方法，將行動(dòng)者、制度、環(huán)境三種因果力作為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境和改進(jìn)對(duì)策。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的困境

1.行動(dòng)者困境

（1）產(chǎn)學(xué)研深度融合的能動(dòng)性不足

對(duì)于高校而言，探索人才鏈、創(chuàng)新鏈、學(xué)科鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的融合機(jī)制和路徑，是一項(xiàng)重要任務(wù)。產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)行業(yè)高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)要從人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)模式等方面對(duì)接行業(yè)、企業(yè)，形成雙創(chuàng)人才培養(yǎng)命運(yùn)共同體。高校作為創(chuàng)新主體，在與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等其他主體協(xié)同創(chuàng)新方面，互聯(lián)、互通、互動(dòng)較少，因而未能產(chǎn)生協(xié)同育人促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效動(dòng)能，校企合作培養(yǎng)機(jī)制和體系不完善。

（2）教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的內(nèi)在要求。目前，雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育有流于形式的現(xiàn)象，應(yīng)在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等多維度融合。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革力度不夠，無(wú)法有效啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，阻礙學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)；另一方面，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不深入，未能充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的意識(shí)；第三方面，圍繞“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)改造專業(yè)的力度不夠，沒有建立與新理論、新知識(shí)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練體系。

2.制度困境

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度體系不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，就需要建立“課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)”為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，全方位加強(qiáng)教學(xué)、實(shí)踐、服務(wù)、保障等方面的制度建設(shè)。制度覆蓋不全面會(huì)導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)片面化，比如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于學(xué)科競(jìng)賽，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化、彈性學(xué)制、質(zhì)量評(píng)價(jià)等制度保障的重要性，就會(huì)削弱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的驅(qū)動(dòng)力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，也不利于各部門支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能的發(fā)揮。

（2）落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的意愿不強(qiáng)烈

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，一般由學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，然后關(guān)聯(lián)制定一些重要的制度，在學(xué)院層面，一方面存在配套政策缺失，具體落實(shí)舉措空白的現(xiàn)象，另一方面，學(xué)院僅按照學(xué)校的制度執(zhí)行，沒有針對(duì)學(xué)院具體情況進(jìn)行制度的二次設(shè)計(jì)。還有，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐育人存在目標(biāo)理念局限、內(nèi)生動(dòng)力不足的問(wèn)題，這些都會(huì)導(dǎo)致在政策執(zhí)行上存在學(xué)校熱、學(xué)院冷的困境，反映出教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革重構(gòu)教學(xué)體系的作用認(rèn)識(shí)不足。

3.環(huán)境困境

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化建設(shè)和資源拓展不足

把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，有利于凝聚共識(shí)，營(yíng)造濃烈的校園創(chuàng)新氛圍，帶動(dòng)全校上下投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持，在不同地域、不同學(xué)校之間，師資、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等方面都存在差異，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源分布不均衡，高校拓展資源的力度不夠。

（2）內(nèi)外協(xié)同育人的環(huán)境體系尚不完善

一方面，按照“增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)—提升創(chuàng)新技能—投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)邏輯，校內(nèi)各部門在合作機(jī)制、資源流動(dòng)等方面的融合不夠。如跨部門的師資資源、孵化資源、信息資源等，在銜接共享方面還是有堵點(diǎn)，容易形成各自為政的孤島現(xiàn)象。另一方面，學(xué)校和企業(yè)合作不夠深入，產(chǎn)教融合淺層次特征明顯，雖然有聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，定期的人員交流，但合作培養(yǎng)深度不夠，停留在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)層面，未能將產(chǎn)教合作的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為共修人才培養(yǎng)方案、共同制定教學(xué)大綱等層面。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑

1.完善體系，搭建協(xié)同平臺(tái)

（1）建設(shè)政策、組織、人員鏈條體系

政策要保持適應(yīng)性，能夠適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展規(guī)劃，符合教育教學(xué)規(guī)律，具有動(dòng)態(tài)調(diào)整與擴(kuò)展功能；要具備連貫性，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；要具有時(shí)代性，政策的制定要循序漸進(jìn)，保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平穩(wěn)運(yùn)行；要體現(xiàn)互補(bǔ)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的，政策應(yīng)更全面，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在機(jī)構(gòu)鏈條上，要建立一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制，調(diào)動(dòng)教學(xué)、科研、學(xué)工、團(tuán)委、招就、圖書信息、財(cái)務(wù)等各部門協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在人員鏈條上，管理人員、教師、學(xué)生三者要開展良性互動(dòng)，提高教師積極性，引導(dǎo)學(xué)生投入實(shí)踐，管理人員要整合資源，做好服務(wù)。三大鏈條交織形成合力，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

（2）構(gòu)建產(chǎn)教融合、科教融合引領(lǐng)的新型創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

①建立“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)室—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”架構(gòu)的階梯型實(shí)踐平臺(tái)

通過(guò)鏈接產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，以產(chǎn)業(yè)需求為驅(qū)動(dòng)，聚合校內(nèi)外教學(xué)、科研等資源，以產(chǎn)業(yè)問(wèn)題為目標(biāo)，構(gòu)建分層級(jí)的實(shí)踐平臺(tái)，按照“基礎(chǔ)知識(shí)—基礎(chǔ)技能—?jiǎng)?chuàng)新技能—?jiǎng)?chuàng)業(yè)思維”的培養(yǎng)邏輯，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，緊貼專業(yè)特色，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，加大實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)力度，增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，打造適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力培養(yǎng)體系。

②搭建科教融合、產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺(tái)

多學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研融合，是工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，改革課程設(shè)計(jì)是一種提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的途徑?？平倘诤?、產(chǎn)教融合能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解行業(yè)熱點(diǎn)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、解決產(chǎn)業(yè)難題。通過(guò)建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、未來(lái)技術(shù)學(xué)院，帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素聚集和流動(dòng)，拓展育人路徑。搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，學(xué)習(xí)企業(yè)與研究機(jī)構(gòu)的先進(jìn)理念和技術(shù)，內(nèi)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新生動(dòng)力，催生創(chuàng)新人才培養(yǎng)新范式。通過(guò)項(xiàng)目合作、人員交流等形式加強(qiáng)交流互動(dòng)，培養(yǎng)師資隊(duì)伍，改革實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能夠緊跟科學(xué)前沿和行業(yè)趨勢(shì)。

2.制度覆蓋各環(huán)節(jié)，形成良好秩序

（1）綱領(lǐng)性制度

高校行動(dòng)者要按照國(guó)家、省級(jí)層面支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，支持高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)意見，實(shí)施方案等政策要求，制定適合本校的制度，與人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特色相適應(yīng)，既要有面向全體的實(shí)施政策，也要有面向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持政策。

（2）激勵(lì)性制度

調(diào)動(dòng)師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐的積極性，激發(fā)學(xué)生“敢闖會(huì)創(chuàng)”的內(nèi)驅(qū)力，將教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果融入教師考核認(rèn)定體系，促使教師主動(dòng)將教學(xué)成果和科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

（3）評(píng)價(jià)性制度

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獲得情況等作為教師教學(xué)和科研評(píng)價(jià)的要素，評(píng)價(jià)結(jié)果要應(yīng)用于教師職稱與職務(wù)晉升、教學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)分配等方面。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分納入學(xué)生畢業(yè)學(xué)分體系，并作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的重要依據(jù)。多元化的評(píng)價(jià)方式，能夠使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成閉環(huán)，有助于形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的良好秩序。

3.環(huán)境建設(shè)多元化，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

（1）營(yíng)造學(xué)科交叉、課內(nèi)外一體的育人環(huán)境

以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，加強(qiáng)跨學(xué)院、跨學(xué)科的交叉融合，促進(jìn)師資要素流動(dòng)，讓不同專業(yè)背景的教師和學(xué)生以項(xiàng)目合作、知識(shí)共享、能力互補(bǔ)等形式聚集在一起，帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均衡發(fā)展。通過(guò)改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，教師將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新技能融入課程教學(xué)，通過(guò)課內(nèi)與課外銜接，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，構(gòu)建課內(nèi)外一體化育人環(huán)境。

（2）開展校企合作，建立師生共同體，打造協(xié)同育人環(huán)境

積極對(duì)接校外眾創(chuàng)空間、科技園、投融資服務(wù)機(jī)構(gòu)等，開展交流互動(dòng)，拓展雙創(chuàng)資源，獲取場(chǎng)地、資金、服務(wù)等支持。以共建實(shí)踐基地為載體，深化校企合作的深度和廣度，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展，圍繞企業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)共建共享。一方面，將科學(xué)研究成果引入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和能力；另一方面，建立學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的雙選機(jī)制，使學(xué)生能夠加入科研團(tuán)隊(duì)，形成“科研引領(lǐng)—項(xiàng)目訓(xùn)練—科學(xué)研究”的良好環(huán)境。

（3）思創(chuàng)融合育人，運(yùn)用數(shù)字化支撐，營(yíng)造校園創(chuàng)新環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)符合國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這就要求合格的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具有家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然要與思想政治教育相融合，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生思政教育。通過(guò)加強(qiáng)文化建設(shè)，積極參加政府和企業(yè)層面的雙創(chuàng)活動(dòng)，能夠塑造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成“時(shí)時(shí)學(xué)，處處學(xué)”的熱情。以校園數(shù)字化建設(shè)為支撐，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室開放，并高效運(yùn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供場(chǎng)地及軟硬件資源。提升圖書信息服務(wù)水平，暢通學(xué)習(xí)資源獲取渠道，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園。

結(jié)  語(yǔ)

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，就要正視存在的行動(dòng)者、制度、環(huán)境困境，探索和實(shí)踐推動(dòng)路徑。在制度框架范圍內(nèi)，高校行動(dòng)者應(yīng)發(fā)揮能動(dòng)性，通過(guò)決策保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程順暢。這種高校行動(dòng)者和制度之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，也受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響，只有處理好三者之間的關(guān)系，才能優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。

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（王淵博：西安郵電大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院；趙婕：西安郵電大學(xué)教務(wù)處）

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