[摘  要]勞動(dòng)教育是高校人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的重要保障，而多元反饋評(píng)價(jià)思想則是評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重要指導(dǎo)思想。本文主要從多元反饋評(píng)價(jià)思想出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題，從評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法四個(gè)方面入手，對(duì)多元反饋評(píng)價(jià)思想下高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建路徑進(jìn)行了深入探討。

[關(guān)鍵詞]多元反饋評(píng)價(jià)  高校勞動(dòng)教育  課程評(píng)價(jià)  體系構(gòu)建

基金課題：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“‘五育并舉’視域下高職院校勞動(dòng)教育路徑研究”，課題編號(hào)：SGH23Y2997；教育部人文社會(huì)科學(xué)（高校輔導(dǎo)員研究）課題《新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的路徑與機(jī)制研究》，課題編號(hào)：23JDSZ3101。


引  言

在“雙一流”建設(shè)和“五育并舉”人才培養(yǎng)理念的指引下，勞動(dòng)教育已成為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出，要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫穿到各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，使學(xué)生在掌握基本勞動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念、培養(yǎng)勞動(dòng)精神、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、提升勞動(dòng)素養(yǎng)。高校是勞動(dòng)教育的主陣地，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中具有不可替代的作用。因此，高校應(yīng)在學(xué)校各部門(mén)的共同努力下，將勞動(dòng)教育貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)，為新時(shí)代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

多元反饋評(píng)價(jià)概述

多元反饋評(píng)價(jià)由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)管理人員以及其他專(zhuān)家等多元主體參與，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。多元反饋評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課堂中的主體地位，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)及所取得成果都將被納入評(píng)價(jià)范疇，從而使反饋更加全面、更加具有針對(duì)性。

多元反饋評(píng)價(jià)包括教師反饋和學(xué)生反饋兩個(gè)方面。前者指教師在課堂上的自我反饋，即教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的反思和評(píng)價(jià)，主要包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面；后者指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，即學(xué)生對(duì)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思。前者是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，后者是學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。

多元反饋評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)方式相比，具有如下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。1.多元反饋評(píng)價(jià)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和自信心。2.多元反饋評(píng)價(jià)采用多元化的反饋主體，能使學(xué)習(xí)者從多方面、多角度對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成多元化、立體化的反饋結(jié)果。3.多元反饋評(píng)價(jià)為教師提供了一個(gè)較為完整的教學(xué)反思過(guò)程。這種反思過(guò)程使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以糾正。通過(guò)反思，教師能夠不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，提高自身教學(xué)水平和能力。4.多元反饋評(píng)價(jià)能及時(shí)、有效地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展起到促進(jìn)作用。5.多元反饋評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師在課堂上提供更為豐富、有效的學(xué)習(xí)資源，提高課堂教學(xué)效率。

構(gòu)建高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系的目的

評(píng)價(jià)的目的是幫助教師進(jìn)一步了解課程目標(biāo)達(dá)成度，掌握教學(xué)實(shí)施情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步明確改進(jìn)方向，提高教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾方面目的。

1.促進(jìn)教師改善教學(xué)行為，在勞動(dòng)教育課程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)

勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)旨在檢驗(yàn)課程目標(biāo)達(dá)成度，促進(jìn)教師對(duì)課程目標(biāo)的理解和把握，并通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)行為。

2.幫助學(xué)生提升勞動(dòng)素養(yǎng)

勞動(dòng)素養(yǎng)是一種復(fù)雜的綜合素質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體在參與社會(huì)勞動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性品質(zhì)、態(tài)度與能力等。勞動(dòng)素養(yǎng)的形成需要個(gè)體在參與社會(huì)勞動(dòng)過(guò)程中不斷積累，因此，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅靠理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)構(gòu)建高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系，可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生在勞動(dòng)課程中所獲得的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)態(tài)度等方面的變化情況。對(duì)于高校學(xué)生而言，只有在實(shí)際生活中不斷積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才能有效地提升其勞動(dòng)素養(yǎng)。因此，高校要注重對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)課上獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

3.保障勞動(dòng)教育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的目的，是為了保障勞動(dòng)教育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生在勞動(dòng)教育中獲得全面發(fā)展。因此，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)始終遵循這一目標(biāo)。首先，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要服務(wù)于高校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并且要以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)為最終目的。其次，要根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析高校不同階段、不同層次、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)需求和特點(diǎn)，以及學(xué)校提供的勞動(dòng)教育課程類(lèi)型和層次。以此為基礎(chǔ)構(gòu)建出符合學(xué)校實(shí)際的課程評(píng)價(jià)體系。最后，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要有利于促進(jìn)教師對(duì)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容、方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新。

4.發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向作用，明確課程改革方向

勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)結(jié)果可作為高校勞動(dòng)教育教學(xué)改革的重要依據(jù)，為教師改進(jìn)教學(xué)提供參考，幫助教師明確課程改革方向，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為高校在今后制定和實(shí)施勞動(dòng)教育教學(xué)改革方案的重要參考依據(jù)。勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)不僅為勞動(dòng)教育教學(xué)改革提供了反饋依據(jù)，也為教育行政部門(mén)、學(xué)校等提供了改進(jìn)勞動(dòng)教育工作的重要參考依據(jù)。

當(dāng)前高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.課程目標(biāo)的認(rèn)知存在偏差

目前，高校對(duì)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的認(rèn)知存在偏差，表現(xiàn)為：一是目標(biāo)泛化，對(duì)勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)不夠明確。“德智體美勞”是我國(guó)社會(huì)主義教育的總體要求，勞動(dòng)教育課程要落實(shí)“德智體美勞”全面發(fā)展的育人目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，勞動(dòng)教育課程目標(biāo)多以學(xué)科知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，課程目標(biāo)與學(xué)科知識(shí)之間存在一定程度的割裂。二是目標(biāo)籠統(tǒng)，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)。從當(dāng)前高校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)設(shè)定情況看，目標(biāo)設(shè)定呈現(xiàn)泛化、籠統(tǒng)、不明確等特點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)。三是目標(biāo)模糊，缺乏對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)。當(dāng)前勞動(dòng)教育課程目標(biāo)設(shè)定不夠精準(zhǔn)，缺少對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)教育過(guò)程中成長(zhǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)，難以真正落實(shí)“德智體美勞”全面發(fā)展。

2.課程內(nèi)容的價(jià)值取向不明確

價(jià)值取向是對(duì)課程內(nèi)容選擇的價(jià)值取向、評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及課程內(nèi)容選擇與實(shí)施中的價(jià)值關(guān)系等方面的基本看法。價(jià)值取向是課程內(nèi)容選擇的出發(fā)點(diǎn)，其主要內(nèi)容是指課程內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，它決定著課程內(nèi)容選擇與實(shí)施的方向。高校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容選擇和實(shí)施過(guò)程中所應(yīng)遵循的基本價(jià)值取向，即“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”。然而，在現(xiàn)實(shí)中，高校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容選擇和實(shí)施過(guò)程中存在著目標(biāo)不明確、主體不清晰、標(biāo)準(zhǔn)不明確等問(wèn)題。這些問(wèn)題直接影響到勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而影響到高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)效果。

3.課程實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)體系不完善

勞動(dòng)教育課程實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)體系不完善主要表現(xiàn)在：一是評(píng)價(jià)主體單一。當(dāng)前高校勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)主體主要是任課教師和學(xué)生，這兩個(gè)群體雖然具有一定的理論知識(shí)，但缺少對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析和評(píng)價(jià)的能力，這就容易使勞動(dòng)教育課程在實(shí)施過(guò)程中缺乏針對(duì)性，無(wú)法提高勞動(dòng)教育課程的實(shí)效性。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。由于高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)主要采用期末考試這種單一的評(píng)價(jià)方式，其主要目的是甄別學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，但這種評(píng)價(jià)方式容易使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程的認(rèn)識(shí)停留在理論層面，難以將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師不能全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程的掌握情況。三是評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不充分。高校勞動(dòng)教育課程實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用也較為簡(jiǎn)單，一般只會(huì)采用成績(jī)表的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的排名，而不會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)主體的多元化程度較低

新時(shí)代勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是由政府、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)、家庭等多元主體共同參與的過(guò)程，當(dāng)前我國(guó)高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的主體多元化程度較低，這是由多方面原因造成的。

（1）在高校勞動(dòng)教育課程實(shí)施的過(guò)程中，許多學(xué)生將其視為一種負(fù)擔(dān)，缺乏主動(dòng)性與積極性。受傳統(tǒng)觀念影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為勞動(dòng)是家庭成員應(yīng)盡的義務(wù)，不應(yīng)給予學(xué)生過(guò)多的關(guān)注，這種觀點(diǎn)使得學(xué)生在勞動(dòng)教育課程實(shí)施中缺乏主動(dòng)性與積極性，出現(xiàn)了“上有政策、下有對(duì)策”的現(xiàn)象。

（2）在高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)與非學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。由于學(xué)校是開(kāi)展勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)工作的主體之一，學(xué)校往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一。從我國(guó)目前高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中占主要地位。

基于多元反饋評(píng)價(jià)思想的高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建路徑

1.評(píng)價(jià)主體多元化

我國(guó)高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系在構(gòu)建過(guò)程中要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，從學(xué)生的需求出發(fā)，通過(guò)構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化來(lái)激發(fā)學(xué)生在勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中的主體作用。多元反饋評(píng)價(jià)思想要求高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中要將教師、學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，發(fā)揮師生在評(píng)價(jià)中的積極性與主動(dòng)性。與此同時(shí)，高校勞動(dòng)教育課程在設(shè)計(jì)過(guò)程中也要充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，將其納入評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的整體框架中去。高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位應(yīng)該得到充分的保障。教師是高校勞動(dòng)教育課程的主要執(zhí)行者，所以在設(shè)計(jì)高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系時(shí)要充分考慮到教師在其中的作用，為其營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。此外，學(xué)生作為高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重要參與者，其在評(píng)價(jià)過(guò)程中具有重要地位。因此在高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供大量實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)提高自身能力。另外，高校勞動(dòng)教育課程還應(yīng)充分利用社會(huì)資源，積極調(diào)動(dòng)企業(yè)、社會(huì)組織、公益團(tuán)體等力量參與到勞動(dòng)教育課程之中，進(jìn)一步完善高校勞動(dòng)教育課程體系。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容立體化

在高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，評(píng)價(jià)內(nèi)容是其中的一個(gè)重要方面。隨著社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程的要求也越來(lái)越高，所以勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該逐步朝著多樣化、立體化方向發(fā)展。從以往高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建來(lái)看，其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要分為知識(shí)掌握程度、勞動(dòng)技能水平、勞動(dòng)素養(yǎng)水平以及職業(yè)精神品質(zhì)四個(gè)方面，但是隨著多元反饋評(píng)價(jià)思想的深入應(yīng)用，其評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該呈現(xiàn)出立體化特點(diǎn)。如在知識(shí)掌握程度方面，除了傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)外，還應(yīng)該包括實(shí)踐操作能力以及綜合應(yīng)用能力等。在勞動(dòng)技能水平方面，除了傳統(tǒng)的勞動(dòng)技能之外，還應(yīng)該包括就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)等方面。在勞動(dòng)素養(yǎng)方面，除了傳統(tǒng)的參與家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐之外，還應(yīng)該包括信息化素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及職業(yè)精神品質(zhì)等。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)中被評(píng)價(jià)對(duì)象行為或結(jié)果的規(guī)定性表述，是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的行為或結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)通常以成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但隨著新課改的深入推進(jìn)，這一評(píng)價(jià)方式逐漸暴露出其局限性和弊端。以成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了達(dá)到特定的考試分?jǐn)?shù)而去學(xué)習(xí)，從而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的掌握以及對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)同等。因此，在高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和所處階段等因素，將勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化，在充分體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定和完善，為高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建提供必要依據(jù)。

4.評(píng)價(jià)方法多樣化

目前高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)方法存在單一性，評(píng)價(jià)方法與內(nèi)容的選取未能達(dá)到課程目標(biāo)，同時(shí)也未實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和標(biāo)準(zhǔn)的多元化。在勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)方法上，一方面需要建立健全教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和家長(zhǎng)反饋等多維度的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育課程教學(xué)全過(guò)程的全面有效評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)即對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和家長(zhǎng)反饋等多種形式。學(xué)生自評(píng)即讓學(xué)生對(duì)自己在勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括作業(yè)完成情況、課堂參與情況和勞動(dòng)實(shí)踐情況等。通過(guò)以上方式，一方面可以全面了解學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程的理解和掌握程度，為教師教學(xué)提供有效參考。另一方面，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程的重視程度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)互評(píng)即讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)彼此在勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督，從而提高勞動(dòng)教育課程教學(xué)效果。在互評(píng)過(guò)程中，既可以以小組為單位，也可以以班級(jí)為單位，還可以以學(xué)校為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)反饋即讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，使家長(zhǎng)參與到勞動(dòng)教育課程教學(xué)中，從而讓家長(zhǎng)成為學(xué)生勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待勞動(dòng)教育課程。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果反饋化

在多元反饋評(píng)價(jià)思想下，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和方法的轉(zhuǎn)變，有效提高高校勞動(dòng)教育課程教學(xué)效果。在多元反饋評(píng)價(jià)思想下，通過(guò)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效分析，可以更好地幫助教師發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效呈現(xiàn)。通過(guò)對(duì)勞動(dòng)教育課程不同類(lèi)型、不同階段、不同層次的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，可以將不同類(lèi)型的勞動(dòng)教育課程進(jìn)行有效整合，促進(jìn)勞動(dòng)教育課程多元化發(fā)展。其次，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋化可以促進(jìn)高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步完善。通過(guò)對(duì)勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將問(wèn)題解決，有效改進(jìn)和優(yōu)化高校勞動(dòng)教育課程，從而為高校勞動(dòng)教育課程的開(kāi)展提供重要依據(jù)。最后，將評(píng)價(jià)結(jié)果與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人功能。通過(guò)對(duì)高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，可以將其作為高校開(kāi)展勞動(dòng)教育課程的重要依據(jù)，從而使高校在開(kāi)展勞動(dòng)教育課程時(shí)，可以更好地發(fā)揮其育人功能。

6.評(píng)價(jià)功能社會(huì)化

多元反饋評(píng)價(jià)思想強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)行高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該將評(píng)價(jià)功能延伸至學(xué)生的日常生活。這主要是因?yàn)?，高校勞?dòng)教育課程不僅要使學(xué)生掌握必要的勞動(dòng)技能，還要使學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得勞動(dòng)精神和勞動(dòng)價(jià)值觀，并且通過(guò)勞動(dòng)培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)。因此，在對(duì)高校勞動(dòng)教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該將評(píng)價(jià)功能延伸至學(xué)生的日常生活中，使其能夠真正發(fā)揮作用。這種評(píng)價(jià)方式能夠?qū)趧?dòng)教育課程與日常生活結(jié)合起來(lái)，使勞動(dòng)教育課程更具生活化，也更具有實(shí)用性和實(shí)效性。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式還可以使學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生勞動(dòng)的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和腳踏實(shí)地的作風(fēng)，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的習(xí)慣。另外，在將評(píng)價(jià)功能延伸至學(xué)生的日常生活中時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)、社會(huì)各界之間的交流與合作。因?yàn)樵诩彝ド詈蜕鐣?huì)生活中，學(xué)生往往會(huì)面臨各種誘惑，而這些誘惑很容易對(duì)他們的思想造成影響。因此，在對(duì)高校勞動(dòng)教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生的日常生活與高校勞動(dòng)教育課程相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn)獲得精神上和情感上的滿足，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

結(jié)  語(yǔ)

多元反饋評(píng)價(jià)思想是當(dāng)前教育領(lǐng)域中比較重要的思想之一，對(duì)教育事業(yè)發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建也需要從這一思想出發(fā)，通過(guò)多主體的共同參與，從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能保證評(píng)價(jià)體系能夠更加科學(xué)、合理，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。此外，高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不能僅局限于單一的評(píng)價(jià)方式和方法，還需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求、課程特點(diǎn)等因素進(jìn)行綜合考慮。因此，高校在構(gòu)建勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系時(shí)需要將多方面因素綜合考慮在內(nèi)，充分發(fā)揮多方力量。只有這樣，才能使高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，從而為實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)提供保障。

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（邱國(guó)婷：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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