市縣教研機(jī)構(gòu)是我國(guó)五級(jí)教研工作體系的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著承上啟下的關(guān)鍵作用。教研員“下水”上課不是一個(gè)新鮮的話(huà)題，隨著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，各地陸續(xù)實(shí)施教研員“下水”上課制度，并將其常態(tài)化、制度化、具體化，如杭州富陽(yáng)推行“帶班上課”，舟山普陀實(shí)施全員“下水”上課，旨在通過(guò)以教促研，改進(jìn)課堂，提高質(zhì)量，強(qiáng)化教研支撐作用。

常態(tài)“下水”上課是教研員履行職責(zé)的內(nèi)在要求。教研是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中提出，市縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)要重心下移，深入學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生之中，緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線(xiàn)實(shí)際開(kāi)展研究，形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)格局。教研員大多來(lái)自?xún)?yōu)秀的教師群體，有豐富經(jīng)驗(yàn)、有理論功底是教師成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者和教育研究的先行者。為突出教研員的“頭雁”作用，該《意見(jiàn)》還指出“各地要對(duì)教研員每學(xué)期到學(xué)校講授示范課、公開(kāi)課，組織研究課，開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課和說(shuō)課活動(dòng)等提出明確要求”“建立專(zhuān)職教研員定期到中小學(xué)任教制度”。這些要求既明確了市縣教研機(jī)構(gòu)的工作方式、任務(wù)和目標(biāo)，也對(duì)教研員“下水”上課提出了制度性的要求，從根本上、細(xì)節(jié)上、方法上促進(jìn)教研員履行專(zhuān)業(yè)職責(zé)，提供專(zhuān)業(yè)支撐。

常態(tài)“下水”上課是教研員放大話(huà)語(yǔ)權(quán)的重要方式。新課改帶來(lái)了育人方式的大變革，這對(duì)教師綜合素養(yǎng)、精準(zhǔn)教學(xué)能力等提出了一系列新要求，一線(xiàn)教師在適應(yīng)教育變革的時(shí)候，往往感到茫然無(wú)措、舉步維艱，亟須專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。課堂是教育的主陣地，教研員本應(yīng)將“下水”上課作為教育研究的練兵場(chǎng)，但事實(shí)往往相反，教研員上課成了需要號(hào)召的事。究其原因，一方面，市縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)承擔(dān)的事務(wù)性工作日益增加，教研職能呈弱化、泛化的態(tài)勢(shì)，教研員難以靜心或有足夠時(shí)間深入一線(xiàn)、扎根課堂；另一方面，部分教研員多年未“涉水”，當(dāng)久了“裁判”，要求他們站在“聚光燈”下當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”，難免會(huì)讓他們感到生分甚至擔(dān)憂(yōu)?，F(xiàn)實(shí)是，教研員多以聽(tīng)評(píng)課為主進(jìn)行指導(dǎo)，脫離了“備、教、學(xué)”的一線(xiàn)實(shí)踐，單一的“評(píng)”難以形成教學(xué)閉環(huán)，只是“說(shuō)”給教師們聽(tīng)，難免會(huì)引發(fā)一些教師的抱怨。“下水”方知深淺冷暖，唯有此，教研員才能更好地理解教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，“做”給教師們看，更有針對(duì)性、說(shuō)服力。從“說(shuō)給你們聽(tīng)”到“不如做給你們看”的轉(zhuǎn)變，教研員可以從理念、設(shè)計(jì)、技巧等方面給予針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上，這也提升了教研員的話(huà)語(yǔ)權(quán)。

常態(tài)“下水”上課是教研員實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)價(jià)值的重要渠道。新時(shí)代賦予教研員更多的角色使命，教師成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者應(yīng)是核心。一方面，常態(tài)“下水”上課必將為教師們提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師們轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、變革課堂教學(xué)，上好每一節(jié)課，育好每一名學(xué)生；另一方面，通過(guò)“沉入式”備課、“下水式”授課、“蹲點(diǎn)式”研討、“首席式”引領(lǐng)，有助于促進(jìn)教研員“能教會(huì)研”，在“備、教、學(xué)、評(píng)一體化”中提升專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教育教學(xué)工作整體水平的提高。應(yīng)注意的是，除了在時(shí)間、數(shù)量方面對(duì)“下水”上課作出制度規(guī)定外，還應(yīng)更注重和突出質(zhì)量這一中心。要在需求處“下水”，針對(duì)調(diào)研和一線(xiàn)教師反饋的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)，把一堂課擴(kuò)展為一次微型教研，以點(diǎn)帶面，示范推動(dòng)。要在解決癥結(jié)處“下水”，依據(jù)薄弱學(xué)校或薄弱學(xué)科的“病因”，開(kāi)展同課異構(gòu)、一課多研，既“把脈問(wèn)診”，又示范指導(dǎo)，引領(lǐng)教師共同探索有效教法。要在引領(lǐng)處“下水”，結(jié)合市域、縣域教研主題，以“下水課”為標(biāo)靶，開(kāi)展課例分析研討，提煉教學(xué)研究成果，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

作者單位：四川省南充市西充縣教育科技和體育局

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