[摘  要]在研究生學(xué)習(xí)階段，問題意識發(fā)揮著不可比擬的作用，影響著學(xué)生學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出。本文從宏觀層面、中觀層面以及微觀層面對研究生問題意識的缺失進行理性分析，認為拓寬學(xué)生知識學(xué)習(xí)范圍、為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際能有效提升學(xué)生的問題意識。

[關(guān)鍵詞]問題意識  培養(yǎng)策略  社會科學(xué)研究


引  言

社會科學(xué)作為一門研究人與人類社會的科學(xué)，本質(zhì)上是一門研究社會問題以及發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)科學(xué)。而研究生作為社會科學(xué)研究的重要主體，在推動社會科學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。眾所周知，科研能力是研究生所必須具備的能力之一，而“問題意識”作為科研能力的組成部分，在很大程度上能幫助學(xué)習(xí)者和研究者把握問題核心，避免在研究的過程中事倍功半。因此，社會科學(xué)的研究主體必須善于發(fā)現(xiàn)問題，在探索中不斷提升自己的問題意識，發(fā)揮自身的主觀能動性。

研究生問題意識缺失的理性分析

學(xué)者郝明君認為，人文學(xué)科類研究生的學(xué)習(xí)主要是對文本的解讀和對社會事實的觀察與思考。但在此過程中，不可避免地會出現(xiàn)抱殘守缺、疲于研究、懶于探索的現(xiàn)象，這必然會影響我國高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因則是由于學(xué)生缺乏問題意識。關(guān)于學(xué)生問題意識匱乏的原因，主要有以下幾個方面：

1.宏觀層面：傳統(tǒng)的文化思想束縛問題意識的生長與發(fā)展

第一，“師道尊嚴”的倫理關(guān)系鉗制學(xué)生個性。自古以來，我國就有尊師重道的傳統(tǒng)，并將教師的地位與天、地相提并論。這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。教師在知識儲備、科研水平等方面遠勝于學(xué)生，自然而然地便成為師生關(guān)系的主導(dǎo)者。在教師“專業(yè)權(quán)威”的影響下，學(xué)生認為教師或其他學(xué)者的研究結(jié)果就是正確的，沒有提出疑問的習(xí)慣，也難以養(yǎng)成問題批判意識。

第二，中庸之道的文化傳統(tǒng)反對“標(biāo)新立異”。中庸之道強調(diào)協(xié)調(diào)平衡、順從主流，其作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，已深深融入每一位中國人的血脈之中。正所謂“槍打出頭鳥”，學(xué)生在這種觀念的影響下，失去了敢于表達、敢于展現(xiàn)的勇氣。因而“人云亦云”成為了我國課堂的主流風(fēng)格，也是研究生進行研究時最為常見的狀態(tài)。學(xué)生沒有提出疑問的習(xí)慣，認為教師或其他學(xué)者的研究結(jié)果就是正確的，這種壓抑個性的文化氛圍，難以讓學(xué)生真正進步。

第三，“懸梁刺股”的求學(xué)習(xí)慣阻礙創(chuàng)新萌芽。在我國的教育傳統(tǒng)中，注重“內(nèi)省”與“求諸己”，認為在學(xué)習(xí)中應(yīng)強調(diào)自身的刻苦努力。鑿壁偷光、囊螢映雪的故事不勝枚舉，也為人們稱頌。然而僅僅靠反復(fù)的背默難以養(yǎng)成研究者的問題意識。要知道，雖然問題意識的萌發(fā)以知識積累為前提，但大量重復(fù)性、無效性的學(xué)習(xí)是科學(xué)研究最為忌諱的。但受到我國傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教育學(xué)家更多地關(guān)注精神文化熏陶，較少關(guān)注學(xué)生獨立思考和批判意識的培養(yǎng)。

2.中觀層面：嚴峻的教育環(huán)境抑制問題意識的產(chǎn)生與形成

一方面，“唯分數(shù)論”的教育生態(tài)只重視結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。受到高考制度的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常追求一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對待某一問題，無法跳出僵化的思維模式，遇到未知的問題能躲則躲。這種“謹小慎微”的思想觀念一直延續(xù)到研究生階段，阻礙了學(xué)生問題意識的發(fā)展。另一方面，量化主義的教育觀念盛行，學(xué)生難以潛心科研。目前，很多學(xué)校要求研究生畢業(yè)的前提是論文發(fā)表，這在一定程度上能激勵學(xué)生潛心研究，但也容易讓學(xué)生抱著功利目的完成學(xué)術(shù)研究，難以正確認識學(xué)習(xí)的義務(wù)與自身承擔(dān)的責(zé)任。

此外，在研究生的培養(yǎng)階段，課程體系的陳舊和教學(xué)方法的落后同樣不利于學(xué)生問題意識的萌發(fā)。不可否認的是，研究生的課程學(xué)習(xí)仍然以“滿堂灌”“一言堂”為主。雖然較之本科階段，學(xué)生課堂展示的機會大大增加，但是難以切實提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判思維。從課程結(jié)構(gòu)上看，各門課程之間缺乏滲透，學(xué)生專業(yè)視野狹窄，也不利于問題意識的產(chǎn)生。

3.微觀層面：淡薄的個體自覺阻礙問題意識的萌芽與發(fā)展

首先，部分研究生欠缺方法意識，使得學(xué)習(xí)過程困難重重。一方面，部分研究生忙于研究深層次的知識與理論，反而忽視了最基本的概念術(shù)語，進而造成研究邏輯混亂。在遇到難以解決的困難時，學(xué)生不能從最基本的概念出發(fā)，常常半途而廢，難以抵達問題的實質(zhì)。另一方面，研究生缺乏方法意識，無法運用合適的方法發(fā)現(xiàn)并解決問題。

其次，研究生知識儲備貧瘠，難以把握問題實質(zhì)。近年來研究生規(guī)模逐年擴大，跨考人數(shù)增加，許多學(xué)生缺乏基本的專業(yè)知識素養(yǎng)。社科類的研究生通常需要針對自己的問題，對相關(guān)文獻資料進行取舍、分類，來架構(gòu)自己的理論框架，進而形成自己的知識體系。倘若知識儲備不足、知識體系不健全，理解就難以深入。當(dāng)前，由于一些研究生認識水平低下，知識底蘊薄弱，僅僅能進行表面性、淺層次的學(xué)習(xí)，無法深入了解某一領(lǐng)域知識的實質(zhì)，很容易造成研究敷衍了事、投機取巧。

最后，研究生學(xué)習(xí)目的不純粹，難以理性看待科研過程。研究成果的產(chǎn)出是艱難的，且過程是枯燥漫長的。當(dāng)前，由于學(xué)術(shù)領(lǐng)域受到功利主義、量化管理的影響，許多研究生只注重當(dāng)下利益，以畢業(yè)為目的從事學(xué)術(shù)研究，不深入自己的研究工作。最重要的是，許多研究生缺乏內(nèi)部動機。在一項調(diào)查中，占比34%的本科畢業(yè)生選擇讀研的目的是就業(yè)前景廣闊，而發(fā)自內(nèi)心想要從事科研工作的學(xué)術(shù)只占9%。

研究生問題意識培養(yǎng)的基本路徑

1.學(xué)術(shù)引領(lǐng)：以“民主”為基點，重塑和諧科研氛圍

（1）創(chuàng)新師生關(guān)系，掙脫“權(quán)威”枷鎖

研究生師生關(guān)系一直是社會關(guān)注的重要問題。導(dǎo)師作為研究生學(xué)習(xí)階段的重要引路人，其思想觀念、科研水平、教學(xué)能力等深刻影響著學(xué)生對科學(xué)研究的態(tài)度。作為老師，首先，要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的師生觀，將學(xué)生作為獨立的個體，尊重學(xué)生的想法和觀念并適當(dāng)引導(dǎo)。導(dǎo)師不能將自己局限在“教”的角色中，也不能只重科研，輕視引導(dǎo)。想要樹立學(xué)生的問題意識，就必須要形成師生之間的良性互動，構(gòu)建起“主體間性”的師生關(guān)系。

其次，應(yīng)重新完善研究生招生機制。當(dāng)前，大多數(shù)研究生都是通過考試獲取讀研資格，而在錄取之后，師生雙方仍然處于陌生狀態(tài)。這種“盲婚啞嫁”的選擇方式，不僅不能讓導(dǎo)師們熟悉學(xué)生的思維模式、處事方式和性格特征，學(xué)生也對導(dǎo)師的研究方向、科研能力不甚了解。因此，扭轉(zhuǎn)師生關(guān)系，應(yīng)從入學(xué)招生的環(huán)節(jié)開始調(diào)整，讓師生雙方有更充裕的時間了解彼此，作出最佳選擇。

最后，師生關(guān)系的民主和諧與培養(yǎng)制度也息息相關(guān)。在功利主義的影響下，人們難以保持初心，且量化的考核方式注重研究生學(xué)習(xí)期間發(fā)表文章的數(shù)量，進而使得學(xué)生難以兼顧科研的長期效益。與此同時，教師們也容易受到學(xué)校培養(yǎng)計劃、目標(biāo)管理的影響，讓自己的科研工作處于被動的地位，沒有充足的時間指導(dǎo)學(xué)生。

（2）凈化學(xué)術(shù)風(fēng)氣，發(fā)揮引領(lǐng)作用

良好的學(xué)術(shù)文化氛圍是科學(xué)研究的前提和保障。靈感的迸發(fā)和真理的感悟不僅需要知識的積累，更依靠于和諧的外部環(huán)境。第一，學(xué)校應(yīng)營造自由的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于質(zhì)疑的精神。這就要求學(xué)校充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造一個安靜、開放、包容的環(huán)境，例如定期開展學(xué)術(shù)沙龍、主題研討活動、知識講座等。通過不同觀點的交流碰撞，引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而形成獨立見解。第二，注重學(xué)校的育人本位。受到當(dāng)前經(jīng)濟形勢以及就業(yè)壓力的影響，部分研究生并不是出于學(xué)習(xí)的目的邁入科研領(lǐng)域，而僅僅是逃避就業(yè)的無奈之舉。在此情形下，學(xué)校要堅守育人功能，始終將培養(yǎng)人才作為重要目標(biāo)。一方面，學(xué)校要注重教師隊伍建設(shè)，從教學(xué)能力、科研水平、道德素養(yǎng)等維度嚴格要求，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源；另一方面，要加強制度建設(shè)，為重塑學(xué)風(fēng)提供有力依據(jù)。

（3）強化責(zé)任意識，更新育人觀念

一方面，教師應(yīng)跳出“教書”誤區(qū)，樹立育人意識。在西方，以布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和杜威的探究學(xué)習(xí)為代表的教學(xué)方式，主張在學(xué)習(xí)中強調(diào)問題意識，以問題為中心展開教學(xué)，著眼于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)。因此，作為教師，不能僅僅把傳授知識作為自己的本職工作，更要承擔(dān)起激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神的責(zé)任。另一方面，要給予學(xué)生大膽發(fā)言的機會。受制于權(quán)力和職務(wù)，教師之間以及師生之間難以實現(xiàn)真正意義上的民主與平等。所以，學(xué)生考慮到自身處境，常常抱著“多一事不如少一事”“畢業(yè)為大”的觀念，對研究敷衍了事，更不用談問題意識與創(chuàng)新精神。所以，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展學(xué)術(shù)交流活動并創(chuàng)新活動方式，如線上匿名交流、郵箱問答等，讓學(xué)生與教師忽略身份的差異，大膽發(fā)表自己的主張與看法。

2.課程把控：以“興趣”為指向，建構(gòu)多維學(xué)科體系

（1）改善教學(xué)方式，加強思維訓(xùn)練

教師教學(xué)方式的改善涉及多個方面的因素。第一，教師要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念，將學(xué)生研究能力的培養(yǎng)放在首位，而不是照本宣科。因此，教師應(yīng)有意識地將新的學(xué)科理念、研究方法融入課堂教學(xué)。這樣不僅能幫助學(xué)生了解本領(lǐng)域的最新進展，也能提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。第二，教師也應(yīng)有意識地改善教學(xué)習(xí)慣，以歸納思維幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。在傳統(tǒng)的課堂上，教師以完成課程目標(biāo)為目的，采用灌輸式、討論式的授課方法，并以晦澀、難懂的知識點貫穿其中，很少采用某一生活化的實踐案例去引發(fā)學(xué)生思考和實踐。雖然學(xué)習(xí)抽象化的知識是作為一名研究生必備的能力，但這難以讓學(xué)生有意識地從生活中發(fā)現(xiàn)問題。

此外，教師不僅要加強課堂的思維訓(xùn)練和方法引導(dǎo)，還要善于運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，加強與其他高校教師的交流，突破傳統(tǒng)課堂的限制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（2）打破知識本位，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

首先，研究生興趣缺失是造成其科研能力低下、問題意識淡薄的內(nèi)在動因之一。因此，對學(xué)校來說，要增加選課彈性，尊重個性差異。一方面，課程的選擇應(yīng)多樣化。讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求，選擇與自己思維方式、興趣特征相契合的課程，幫助他們找到研究中的興趣點，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；另一方面，課程的內(nèi)容也應(yīng)個性化。學(xué)校應(yīng)打破學(xué)科之間的界限，以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為基點，按照不同學(xué)生的研究方向為學(xué)生提供課程門類。其次，要加強課程設(shè)施建設(shè)。一方面，在軟件設(shè)施上，要豐富學(xué)生課程種類，拓寬課程設(shè)置口徑。基于學(xué)生不同的培養(yǎng)目標(biāo)，擴大選課范圍，實現(xiàn)課程內(nèi)容的精準(zhǔn)化、差異化。并且，學(xué)校應(yīng)提升教師授課待遇，改革薪資配置，激勵教師打造優(yōu)質(zhì)課程。另一方面，在硬件設(shè)施上，要為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境以及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。同時，鼓勵各高校與企業(yè)合作，為學(xué)生搭建實踐平臺。

（3）整合課程內(nèi)容，加強學(xué)科滲透

一是以“問題”為導(dǎo)向安排課程內(nèi)容。在實際情況中，學(xué)生自己所研究的課題與課程內(nèi)容是割裂的。學(xué)生難以從課程的學(xué)習(xí)中獲取當(dāng)前自身需要的知識，進而抱著敷衍了事的態(tài)度聽課。所以，課程的學(xué)習(xí)不能局限于該研究領(lǐng)域本身，而應(yīng)立足研究生當(dāng)前關(guān)注的問題進行學(xué)術(shù)溝通和社會實踐。此外，以問題為中心就要求動態(tài)管理課程體系，及時跟進本領(lǐng)域內(nèi)的熱點問題，不斷調(diào)整課程內(nèi)容。

二是課程內(nèi)容的前瞻性。受應(yīng)試教育的影響，我國研究生課程的學(xué)習(xí)仍以“知識”為本位，內(nèi)容陳舊，缺乏新意。所以，要跳出學(xué)科、專業(yè)的框架，以綜合性、前沿性的視角更新教學(xué)內(nèi)容。教師要做到“時教時新”，根據(jù)時勢變化，修改、完善自己的教學(xué)計劃。基于此，學(xué)生才能真正從課程中得到思維的鍛煉，而不僅僅是修學(xué)分、攢課時。

3.個體呼喚：以“創(chuàng)新”為牽引，挖掘自身創(chuàng)新潛能

（1）矯正認知偏差，注重知識積累

首先，對于人文學(xué)科的研究者而言，要善于從兩方面發(fā)現(xiàn)問題：一是從學(xué)科理論體系中發(fā)現(xiàn)問題；二是從社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題。所謂學(xué)科理論體系中的問題，是指就某一觀點所產(chǎn)生的百家之言，而社會實踐中的問題，是社會不斷發(fā)展所產(chǎn)生的沖突與矛盾。所以，研究生不能局限于自己的研究領(lǐng)域，也應(yīng)該關(guān)注交叉性的專業(yè)知識，了解社會中的前沿問題。

其次，作為研究者，還要具備敏銳的洞察力以及嚴謹?shù)倪壿嬎季S。雖然，深厚的學(xué)術(shù)積淀以及豐富的理論知識是成為一名研究者的前提條件，但如何從錯綜復(fù)雜的事物表象中提取出自己需要的關(guān)鍵線索，洞察力與探索精神也發(fā)揮著重要作用。對多數(shù)研究生而言，他們的焦點是自己擅長的專業(yè)知識，而對于與自己專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容淡漠視之。所以，研究生要有意識地關(guān)注周圍的環(huán)境，積極主動地進行思考，最終培養(yǎng)自己的問題意識。

（2）拓寬學(xué)術(shù)眼界，完善知識體系

一方面，研究者的理論背景與知識體系對于問題意識的培養(yǎng)能力有很大影響，沒有充足的知識儲備，就無法具備及時解決問題的能力。對于理論基礎(chǔ)較為薄弱的人來說，狹隘的知識面會束縛他們的思維活力，提出的問題也趨于表面化、膚淺化。所以，對于研究生來說，其需要在所學(xué)的領(lǐng)域進行更深層的研究，提出更深入的問題。然而問題不是憑空產(chǎn)生的，人們總是通過已有的知識來提出疑問、表達質(zhì)疑。一個人的知識體系越健全、知識積累越豐富，個體的知識面就越寬廣，也更能從錯綜復(fù)雜的問題表象去把握研究中的問題實質(zhì)。

另一方面，作為研究生，不僅要注重理論知識的積累，加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還要廣泛閱讀，從而形成宏觀的知識體系。不僅要閱讀自己專業(yè)的文獻資料，也要博覽其他專業(yè)的經(jīng)典名著，讓各個領(lǐng)域的知識融會貫通。“精”則強調(diào)在研究生階段學(xué)習(xí)的專業(yè)程度，也是知識的深度。在研究的過程中，博覽群書只是為了扎實理論基礎(chǔ)，要想真正提升科研水平，必須把握問題的關(guān)鍵，有針對性地查閱文獻。

（3）面向社會實踐，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

知識的正確性不是無條件的，而是基于一定的歷史時期與社會條件，所以人文社科的發(fā)展必須以社會背景、文化環(huán)境為前提。樹立問題意識，就要提升學(xué)生社會實踐的深入程度，在實踐中產(chǎn)生新問題，引發(fā)新思考。首先，研究生要提升問題意識，必須將自己置身于社會實踐。實踐是問題的源泉，也是檢驗知識正確性的最佳方式。在實踐中展開社會調(diào)查，才能真正發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展中的疑難，從而提出有價值的問題。例如，教育學(xué)中所研究的問題，往往基于社會生活的發(fā)展。因此，研究生只有深入生活實際，才能獲得解決問題的良好方法。

其次，要善于把握實踐機會，積累學(xué)術(shù)經(jīng)驗。調(diào)查顯示，超過一半的研究生均面臨著學(xué)術(shù)交流經(jīng)驗不足、社會實踐匱乏的難題。因此，研究生應(yīng)努力學(xué)好專業(yè)知識，夯實基礎(chǔ)。與此同時，要多與導(dǎo)師交流溝通，從而讓導(dǎo)師了解自身特質(zhì)，能夠有機會參與到課題研究中，從而提升研究生的問題意識以及科研能力。最后，要明確自我定位，涵養(yǎng)科研情懷。在研究生階段的學(xué)習(xí)中，老師只是方向的指導(dǎo)。所以，研究生要明確自身的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地制定學(xué)習(xí)計劃并嚴格執(zhí)行。最重要的是，要摒棄錯誤價值觀念的干擾，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的魅力，進而真正領(lǐng)悟科研的價值。

結(jié)  語

問題意識作為科學(xué)研究的“增速器”，不僅有助于形成高質(zhì)量的研究成果，而且推動著社會文明的不斷進步。目前，研究生在問題意識的養(yǎng)成方面仍存在一些問題，所以需要各方力量協(xié)同合作，共同提升研究生的問題意識。

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（楊栩、王穎：寧夏大學(xué)教師教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言