[摘  要]中國的現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化，鄉(xiāng)村振興有利于促進農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展和完善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)民的經(jīng)濟收入和幸福感。筆者從鄉(xiāng)村振興對人才的需求出發(fā)，探討涉農(nóng)高職學(xué)生“三農(nóng)”情懷培育的必要性，并對陜西省3所高職院校400余名農(nóng)村學(xué)生進行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查情況全面分析涉農(nóng)高職的學(xué)生綜合素質(zhì)，以及各校綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀和存在的問題，研究影響學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的因素?；卩l(xiāng)村振興戰(zhàn)略對人才素質(zhì)的要求，構(gòu)建了涉農(nóng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，提出了大思政課背景下的育人路徑。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村振興  大思政課  “三農(nóng)”情懷  人才振興

課題：陜西省“十四五”規(guī)劃課題《鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職學(xué)生“三農(nóng)”情懷培育路徑研究》（編號：SGH21Y0604）；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)課題《職業(yè)本科建設(shè)背景下高職思政課綜合教學(xué)改革路徑研究》（編號：JG23110）階段性研究成果。


《中共中央 國務(wù)院關(guān)于做好二〇二三年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》（即2023年中央一號文件）是21世紀(jì)以來第20個指導(dǎo)“三農(nóng)”工作的中央一號文件。文件強調(diào)加強鄉(xiāng)村人才隊伍建設(shè)，實施鄉(xiāng)村振興巾幗行動、青年人才開發(fā)行動。2023年5月，《習(xí)近平給中國農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院的同學(xué)們的回信》強調(diào)，“希望同學(xué)們志存高遠、腳踏實地，把課堂學(xué)習(xí)和鄉(xiāng)村實踐緊密結(jié)合起來，厚植愛農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)，在鄉(xiāng)村振興的大舞臺上建功立業(yè)，為加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家貢獻青春力量?！被诖?，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入涉農(nóng)高職院校思政教育，對于培育學(xué)生的“三農(nóng)”情懷具有重要意義。

時代意蘊：涉農(nóng)高職學(xué)生“三農(nóng)”情懷培育的必要性

鄉(xiāng)村振興的支撐點是人才振興。在農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展進程中，“新農(nóng)匠”成為最具影響力、推動力的一個群體，“新農(nóng)匠”不僅具備新型職業(yè)農(nóng)民的素養(yǎng)，還具備新技術(shù)、新工藝、新知識的匠人情懷。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》指出，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國奠定堅實基礎(chǔ)。涉農(nóng)高職院校承擔(dān)著為農(nóng)業(yè)強國培養(yǎng)專業(yè)人才的重要使命，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略既是新時代涉農(nóng)高職教育的機遇和挑戰(zhàn)，也是推動學(xué)校教育改革的總抓手。

認知偏差：涉農(nóng)高職學(xué)生“三農(nóng)”情懷培育的困境分析

從本文的研究目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合涉農(nóng)高職學(xué)生“三農(nóng)”情懷的概念界定，筆者設(shè)計了相關(guān)問卷，調(diào)查涉農(nóng)高職學(xué)生的“三農(nóng)”情懷培育情況。本次研究數(shù)據(jù)是通過對楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院、咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實地調(diào)查獲得的。

1.涉農(nóng)高職學(xué)生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略了解不夠

目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府在推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興中主要運用行政手段，通過下發(fā)文件、通知、召開會議等直接干預(yù)的方式工作，市場配置資源作用發(fā)揮不明顯，缺少對市場發(fā)展的判斷與分析，造成增產(chǎn)不增收的現(xiàn)象。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府在產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才振興的宣傳方面欠缺，留守農(nóng)村中老年勞動力參與鄉(xiāng)村振興的意識薄弱，導(dǎo)致參與主體的參與動力不足。

問卷中涉及是否了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的相關(guān)問題，只有32.7%的人“聽說過”，停留在“一知半解”的階段，表明多數(shù)學(xué)生對國家“三農(nóng)”相關(guān)政策不太熟悉。政府仍然存在信息收集不準(zhǔn)確、不完整等情況。公眾對涉農(nóng)院校畢業(yè)生的發(fā)展不太關(guān)注，導(dǎo)致這些畢業(yè)生在社會上的存在感較低，大部分學(xué)生更愿意前往大城市打拼。

20240723111100774-96-3e954.jpg

2.涉農(nóng)高職學(xué)生對農(nóng)村情感不足

大部分涉農(nóng)高職學(xué)生來自農(nóng)村，他們想通過讀書“逃離”農(nóng)村，對生長的地方情感淡然，更向往大城市。問卷問及對農(nóng)村的情感，近50%的學(xué)生回答“一般”，可見對涉農(nóng)學(xué)生進行“三農(nóng)”情懷培育十分必要。有的學(xué)生依舊停留在“農(nóng)民太窮、農(nóng)村太苦”的固有思維里；受家庭教育觀念影響，部分學(xué)生希望“跳出”農(nóng)村，這是一種嚴(yán)肅的“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”思想，導(dǎo)致涉農(nóng)院校學(xué)生理想信念模糊。

20240723111100781-21-59180.jpg

3.“三農(nóng)”情懷培育方式有待創(chuàng)新

目前，大多數(shù)高職學(xué)校的思想政治教育依然是傳統(tǒng)的教室授課和講座方式。這種方式雖然是教育過程中的必要環(huán)節(jié)，但它缺乏有效的教學(xué)手段和教育資源，使得學(xué)生對思政教育的接受程度十分有限，甚至存在抵觸心理。

在課程思政育人方面，雖然有的學(xué)校將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入教育教學(xué)中，但存在融入死板、生硬的現(xiàn)象。思政課在培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才方面強調(diào)典型人物、重要案例，但忽視了對黨和國家相關(guān)政策的解讀，以至于眾多學(xué)生認為農(nóng)民生活是“面朝黃土背朝天”，甚至不理解“學(xué)農(nóng)業(yè)的意義是什么”，對農(nóng)民、農(nóng)業(yè)存在偏見。

供給失衡：涉農(nóng)高職學(xué)生“三農(nóng)”情懷培育困境的原因

1.涉農(nóng)高職學(xué)生自身因素

涉農(nóng)高職學(xué)生作為“三農(nóng)”情懷培育的接受者，其自身因素對“三農(nóng)”服務(wù)意識的培養(yǎng)具有重要影響。內(nèi)因是根本原因，首先應(yīng)從涉農(nóng)高職學(xué)生自身因素入手，主要是學(xué)生對農(nóng)業(yè)缺乏熱愛、自我理解能力較弱、主體意識薄弱、就業(yè)觀念落后。學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的意識不強，服務(wù)“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”的理想信念動搖。當(dāng)被問及“不愿意回鄉(xiāng)創(chuàng)新的原因是什么”，32.3%學(xué)生認為城市機會更多，25%的學(xué)生認為回鄉(xiāng)后不清楚做什么，20%的學(xué)生認為家鄉(xiāng)不適合創(chuàng)業(yè)。由此可見，大部分同學(xué)對就業(yè)前景感到茫然，不清楚農(nóng)業(yè)、農(nóng)村專業(yè)人才短缺的現(xiàn)狀。在選擇職業(yè)過程中，他們盲目從眾，忽視了為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)的過程中還有很多工作要做的客觀現(xiàn)實。

20240723111100833-34-44bb2.jpg

2.涉農(nóng)高職學(xué)校因素

近年來，大思政課被廣大高校關(guān)注，但部分學(xué)校對其認識存在偏差，認為只要在立德樹人過程中體現(xiàn)“三全育人”即可，忽視了大思政課的實效性，導(dǎo)致大思政課成為口號。首先，多數(shù)涉農(nóng)院校重視專業(yè)學(xué)習(xí)，卻沒有及時關(guān)注學(xué)生思想行為、人格特征和接受能力的變化。大學(xué)生總是被動地接受理想信念教育，有的人學(xué)習(xí)思想政治理論課程只是為了通過期末考試。其次，部分涉農(nóng)院校在思想政治教育過程中忽視了“三農(nóng)”教育、忽視了學(xué)生的主體地位和個人差異，未能及時和學(xué)生進行有效溝通和互動，導(dǎo)致“熱愛農(nóng)業(yè)、學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)、發(fā)展農(nóng)業(yè)”的思想政治教育效果不好。最后，高職院校普遍存在公共課程教育資源不足的問題，導(dǎo)致教育水平難以得到保證。一些學(xué)校的教材陳舊、內(nèi)容單一，教師水平參差不齊，影響了思想政治教育實效。

3.社會環(huán)境認知偏差

當(dāng)前，涉農(nóng)高職學(xué)生都是“00”后，他們受網(wǎng)絡(luò)影響巨大，認為只要有足夠的資本或技能，就可以得到自己想要的一切，而傳統(tǒng)的道德觀念則被邊緣化了。這種扭曲的價值觀對學(xué)生的思想品德產(chǎn)生了負面影響。受到不良社會風(fēng)氣影響，有的學(xué)生的理想信念很容易被錯誤的觀念動搖?！案饍?yōu)躺”“喪文化”“佛系人生”“我太難了”“寶寶”等成為近年來的流行詞匯，青年學(xué)子缺少了為理想奮斗的勇氣，而是追逐“躺平”和享樂。有的學(xué)生受享樂主義影響，人生觀和價值觀發(fā)生了變化，他們盲目攀比、超前消費，把實現(xiàn)生命價值與物質(zhì)消費相關(guān)，注重物質(zhì)享受和娛樂休閑。

精準(zhǔn)定位：涉農(nóng)高職學(xué)生“三農(nóng)”情懷培育的改革路徑

1.加強“三農(nóng)”職業(yè)理想教育

在自我教育過程中，受教育者應(yīng)將社會理想和個人理想有機結(jié)合起來，通過完善自我教育樹立正確的觀念，理解個人理想和社會理想在價值上的一致性，不斷發(fā)揮自我教育的有效性。在教育過程中，大學(xué)生應(yīng)自覺進行自我教育，切實提高責(zé)任感。大學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)和實踐中不斷增強自身能力和道德素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，以實際行動回報社會，為社會發(fā)展貢獻微薄之力。

涉農(nóng)高職院校的思想政治工作者要根據(jù)大學(xué)生成長成才的需要，堅定服務(wù)“三農(nóng)”目標(biāo)，通過“重知識、重品格、重實踐、重修養(yǎng)”的培養(yǎng)理念，幫助學(xué)生扣好人生的第一?？圩?，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，做好服務(wù)“三農(nóng)”的職業(yè)規(guī)劃。

2.打造特色的涉農(nóng)大思政課

（1）打造生態(tài)體驗式教學(xué)

生態(tài)體驗是指通過內(nèi)部總結(jié)與外部應(yīng)用的有效結(jié)合，形成內(nèi)外融合的形式，讓體驗者提高體驗感。在涉農(nóng)高職學(xué)生中開展生態(tài)體驗教育，可充分利用真實的生態(tài)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生認識校園中的生態(tài)，有助于學(xué)生對資源、環(huán)境等有更深入的了解和認識。通過這種教育模式，可以有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，將第一節(jié)課和第二節(jié)課相結(jié)合，促使學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中，在實踐中進一步升華生態(tài)體驗和感悟。著名教育家陶行知曾提出，生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。開展生態(tài)體驗式教學(xué)時，應(yīng)注意提高學(xué)生的實踐能力。

對于農(nóng)業(yè)大學(xué)生來說，生態(tài)體驗式教學(xué)有利于更好地培養(yǎng)他們的“三農(nóng)”情懷，讓教育模式更加豐富多樣，促進學(xué)生全面發(fā)展。在實際操作過程中，可通過增加生態(tài)體驗課程來實現(xiàn)。課程的地點可以有多個選擇，如農(nóng)業(yè)科學(xué)體驗區(qū)、農(nóng)業(yè)科技園，讓學(xué)生親身體驗現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的力量，看看生態(tài)休閑農(nóng)業(yè)和都市農(nóng)業(yè)帶來的美好生活。另外，還可以在農(nóng)村領(lǐng)域開設(shè)課程，以便學(xué)生更好地了解當(dāng)前農(nóng)村農(nóng)業(yè)的發(fā)展，再與書本知識進行比較和分析，以夯實基礎(chǔ)知識。

生態(tài)體驗式教學(xué)可將理論與實踐相結(jié)合，不僅能夠通過實踐驗證書本知識，還可以讓大學(xué)生對農(nóng)業(yè)有更正確的認識，提高他們對社會發(fā)展的認知，進一步增強其社會責(zé)任感，使他們成為中國農(nóng)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的貢獻者。

（2）構(gòu)建“三色”思政課

涉農(nóng)高職院校要以學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神為主題，構(gòu)建有深度、有溫度的“大思政課”，把建黨百年、脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興等熱點主題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在理論和實踐的結(jié)合中增強歷史自覺、堅定理論自信。以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校充分利用社會特色資源，形成“三色”資源，以其賦能思政教育。綠色是走向田間地頭，走進田西村、王上村等省級以上鄉(xiāng)村振興示范村，建立思政實踐基地。黃色是走入耕讀文化館，推動大思政課建設(shè)。紅色是依托“蘇武紀(jì)念館”“扶眉戰(zhàn)役紀(jì)念館”等資源，線上線下同步開展主題活動，帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命紀(jì)念場館、線上賞析紅色影片、情境式誦讀紅色經(jīng)典，以多種方式增強“沉浸式”教學(xué)的體驗，引導(dǎo)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化、弘揚紅色精神、傳承紅色基因。

（3）建立“流動的思政大課”

涉農(nóng)高職院校應(yīng)積極培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)組織，探索建立“師生同臺”示范課堂，讓學(xué)生走上思政課講臺、讓教師站好育人崗位，打造一批具有學(xué)校特色的“師生共創(chuàng)”示范品牌情景劇，并進行常態(tài)化巡演，使其成為廣大師生“流動的思政大課”。學(xué)校要充分運用跨界思維、融合思維，不斷加強新媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，扎實推進“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”改革，開發(fā)思政課微課視頻，建設(shè)特色系列微課，打造線上線下聯(lián)動的“可移動式”思政課堂。

3.營造“三農(nóng)”情懷的社會環(huán)境

在鄉(xiāng)村振興過程中，各級政府應(yīng)加強規(guī)劃引領(lǐng)，增強鄉(xiāng)村發(fā)展的精準(zhǔn)度，堅持實事求是、因地制宜的原則，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，大力發(fā)展適合當(dāng)?shù)貤l件的特色產(chǎn)業(yè)，避免產(chǎn)業(yè)培育發(fā)展陷入同質(zhì)化困境，同時，要結(jié)合市場環(huán)境綜合研判產(chǎn)業(yè)類型，確保產(chǎn)業(yè)類型與當(dāng)?shù)貐^(qū)域優(yōu)勢、社會條件相符合，實現(xiàn)經(jīng)濟效益和農(nóng)民增收雙贏。

此外，應(yīng)加強鄉(xiāng)村振興宣傳，引導(dǎo)群眾廣泛參與。農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的主體是廣大農(nóng)民群眾，要通過群眾喜聞樂見的形式向廣大群眾廣泛宣傳“三農(nóng)”政策和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，不斷提升農(nóng)民對鄉(xiāng)村振興的知曉度。廣大黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要切實發(fā)揮帶頭作用，建立健全宣傳引導(dǎo)機制，鼓勵黨員引導(dǎo)群眾積極廣泛參與鄉(xiāng)村振興活動。

加快產(chǎn)業(yè)組織形式融合，建立利益聯(lián)結(jié)機制，統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)所有村建產(chǎn)業(yè)合作社，按照地域相近、產(chǎn)業(yè)同類、基礎(chǔ)同等的原則在個別全域建立跨合作社的聯(lián)合社，并建立健全聯(lián)合社內(nèi)控機制。要堅持黨建引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將黨建全面嵌入產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，推行黨建+龍頭企業(yè)+合作社（聯(lián)合社）+農(nóng)戶的方式，構(gòu)建緊密型利益聯(lián)結(jié)機制格局，增強主體間的利益黏合度，實現(xiàn)多方共贏。

最后，加大政策保障力度，大力培育農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，為鄉(xiāng)村振興賦能。從鄉(xiāng)村振興的人才需求數(shù)量上來說，各縣要從量上發(fā)力，實施“內(nèi)培外引”行動，在村莊內(nèi)部精心培育農(nóng)業(yè)發(fā)展本土人才，在村莊外部以政策吸引和號召外務(wù)工人返鄉(xiāng)參與農(nóng)業(yè)發(fā)展。

在“三農(nóng)”情懷培育和鄉(xiāng)村振興過程中，政府要配合各支持政策，建立健全鄉(xiāng)村人才引入、培養(yǎng)機制，提升人才能力。要想破解農(nóng)業(yè)發(fā)展隊伍素質(zhì)偏低的問題，就要聚焦人才質(zhì)量，大力實施人才能力提升行動，注重發(fā)揮繼續(xù)教育、學(xué)歷提升和培訓(xùn)的作用，堅持方便、有效、實用的原則，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)方式，探索與地方高校尤其是高職院校建立長期密切的人才培養(yǎng)機制，多措并舉地提升農(nóng)業(yè)勞動力素質(zhì)，持續(xù)為鄉(xiāng)村振興提供人才智力支持。

總  結(jié)

涉農(nóng)高職學(xué)生的發(fā)展與國家的繁榮密切相關(guān)。培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷的最終目的是促進涉農(nóng)高職學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)他們以積極的熱情投身于服務(wù)“三農(nóng)”，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)貢獻力量。然而，當(dāng)前部分學(xué)生還存在“三農(nóng)”服務(wù)意識淡薄、缺乏國家使命感等問題，對此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該主動承擔(dān)起為國家培養(yǎng)專業(yè)人才的責(zé)任，制訂人才培養(yǎng)機制時，不能偏離國家培養(yǎng)計劃，要與時代發(fā)展相匹配，凸顯區(qū)域農(nóng)業(yè)特點。

在教育過程中，涉農(nóng)高職院校應(yīng)堅持以人為本的思想，根據(jù)學(xué)生的實際情況，以適當(dāng)?shù)姆绞介_展教育教學(xué)活動。學(xué)校要注重培養(yǎng)涉農(nóng)高職大學(xué)生的生態(tài)文明思想，使其堅定積極服務(wù)“三農(nóng)”的情懷，熱衷于以科學(xué)促進農(nóng)業(yè)發(fā)展，讓所學(xué)在實踐中真正發(fā)揮作用，幫助農(nóng)民提高收入，優(yōu)化農(nóng)村人居環(huán)境。

參考文獻：

[1]新華社.中共中央 國務(wù)院關(guān)于做好二〇二三年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見[EB/OL].中國政府網(wǎng)，https://www.gov.cn/gongbao/content/2023/content_5743582.htm.

[2]施雪峰.鄉(xiāng)村振興需要打好人才牌[N].中國青年網(wǎng)，https://cunguan.youth.cn/cgyc/201808/t20180807_11691377.htm.

[3]習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政 第二卷[M].北京：外文出版社，2018.

[4]中共中央宣傳部.習(xí)近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：學(xué)習(xí)出版社、人民出版社，2016.

[5]新華社.中共中央 國務(wù)院關(guān)于深入推進農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革 加快培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動能的若干意見[EB/OL].中國政府網(wǎng)，https://www.gov.cn/gongbao/content/2017/content_5171274.htm.

[6]孔韜.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下新型職業(yè)農(nóng)民培育的困境與出路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（6）.

[7]王麗，羅洪鐵.新時代習(xí)近平教育人才思想及價值研究[J].思想教育研究，2018（4）.

[8]錢興成.高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的時代意蘊、現(xiàn)實審視和實踐路徑[J].教育與職業(yè)，2023（10）.

[9]李菲，趙勁松.高職精準(zhǔn)培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的實踐路徑與政策建議[J].教育與職業(yè)，2021（22）.

[10]謝麗娜.鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職人才培養(yǎng)模式：實踐樣態(tài)與改革路徑究[J].黑龍江高教研究，2021（8）.

（郭婷：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院；周天弘：西北農(nóng)林科技大學(xué)黨委宣傳部）

責(zé)任編輯：張言