田菁，女，漢族，自1994年銅川師范畢業(yè)之后，就踏上了披星戴月，風(fēng)雨無悔的育人之路。她能嚴(yán)格遵守《中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，謹(jǐn)言慎行、以身為范、以德育人，奉行教學(xué)無小事，時(shí)刻注意樹立良好的教師形象。她熱愛學(xué)生，寬嚴(yán)并濟(jì)，不計(jì)較個(gè)人得失，全身心投身于教育工作。以校為家，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦。服從領(lǐng)導(dǎo)組織工作安排，無論執(zhí)教于哪個(gè)年級(jí)，都能做到以教材、學(xué)生為本，注重選擇教學(xué)方法，教學(xué)成績優(yōu)秀，在全市統(tǒng)考中多次名列前茅，多次被評(píng)為優(yōu)秀教師。

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學(xué)習(xí)進(jìn)取，中師生的觸底反擊

步入工作崗位不久，中師文憑就快速淪落到了最底層，強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)撲面而來，她深感自己專業(yè)水平的薄弱，所以，讀書學(xué)習(xí)就成了課余生活的主旋律。一方面學(xué)習(xí)文化課知識(shí)，提升學(xué)歷水平，一方面積極參加各種政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，了解最新的教研動(dòng)態(tài)信息，學(xué)以致用，使自己的教學(xué)思想能跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)拍，合乎素質(zhì)教育的要求。教學(xué)能手是她的成長目標(biāo)。她主動(dòng)承擔(dān)研討課、公開課教學(xué)任務(wù)，大膽參加各種教學(xué)競賽活動(dòng)，借此爭取更多接近身邊教育大家的指導(dǎo)點(diǎn)撥的機(jī)會(huì)，不懼失敗，打磨提升。

1999年、2000年她就兩次獲市級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)。2000年11月參加銅川市普通中小學(xué)爭做名師論壇，斬獲一等獎(jiǎng)。2002年她通過了自學(xué)考試，取得了西北大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的本科學(xué)歷，但第二學(xué)歷的壓力不減反增，她只能一路追趕，不斷挑戰(zhàn)自我。2003年11月在銅川市新課程實(shí)驗(yàn)語文觀摩研討會(huì)上執(zhí)教的公開課《散步》獲一致好評(píng)。2004年10月在銅川市新課程實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選展示活動(dòng)中榮獲中學(xué)語文學(xué)科一等獎(jiǎng)。2005年制作的多媒體課件《兩小兒辯日》榮獲陜西省現(xiàn)代教育技術(shù)研究成果評(píng)選三等獎(jiǎng)。2007年撰寫的論文《審視我們的課堂教學(xué)》在銅川市教育教學(xué)優(yōu)秀論文和學(xué)術(shù)成果技術(shù)評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)。2008年《散文寫作之托物言志》獲銅川市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)質(zhì)課展示觀摩評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

做課題研究，毛毛蟲要破繭成蝶

她敏銳地認(rèn)識(shí)到新課程改革的關(guān)鍵是教師教學(xué)觀念的改革。教師角色應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)的占有者、傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，將教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，從而實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。聚焦課堂教學(xué)難點(diǎn)，大膽進(jìn)行課題研究。首先把目光聚焦于學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)，確定作文練習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的攔路虎，她就把改變怕寫作文，無話可說的現(xiàn)象作為自己的教研目標(biāo)，開展了《快樂習(xí)作模式初探》的微課題研究。以“關(guān)注、快樂、積累”為核心，從實(shí)際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣為突破口，教育學(xué)生用他們喜歡的方式觀察生活、表達(dá)情感，從而達(dá)到愿寫、能寫、樂寫的目的。順利完成后，學(xué)生愿寫，會(huì)寫了，如何寫好又變成了現(xiàn)實(shí)問題。接著她又和備課組成員把課題研究細(xì)化，把《提高學(xué)生作文描寫能力的探究》作為更深層次的探究對(duì)象，通過生動(dòng)、活潑，扎實(shí)、系統(tǒng)地訓(xùn)練，使學(xué)生了解不同的描寫方法及描寫的魅力所在，用事實(shí)說話，讓文本鮮活。學(xué)生的作文能力就有了質(zhì)的提升。

課本就是最好的例子，不好好利用就是最大的浪費(fèi)?！翱缃鐮渴帧眲?shì)在必行。所以她又主持開展了以《習(xí)作與閱讀牽手——讓學(xué)生抒寫真情，妙筆生花》為題的市級(jí)課題研究。大膽嘗試可行的讀寫一體化教學(xué)方法，從閱讀教學(xué)中的經(jīng)典范文的精彩片段品讀入手，將其作為“摹本”，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的片段練習(xí)，從文本到生活，由例子到創(chuàng)作，建立起學(xué)生由學(xué)到用、學(xué)以致用的途徑。進(jìn)而構(gòu)建學(xué)習(xí)與生活的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生觀察，對(duì)各類“當(dāng)下生活”和“理想生活”進(jìn)行解讀、透視、分析，最后形成自己個(gè)性化的認(rèn)知，完成表達(dá)的提升訓(xùn)練。

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)新課型，它是聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。所以她又把目光瞄準(zhǔn)了它，精彩多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展了學(xué)生的知識(shí)空間、思維方式，既為提高學(xué)生的寫作能力，奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，又讓它成為學(xué)生展示才干，合作交流的平臺(tái)。難能可貴的是她能結(jié)合文本學(xué)習(xí)和學(xué)生生活實(shí)踐，不斷創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)活動(dòng)形式和內(nèi)容，打破課堂界限、學(xué)科界限，“歌頌春天”“我們一起過端午”“相約中秋”等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)部的特色傳統(tǒng)活動(dòng)。“我是校園小記者”“讓青春閃光”成為語文活動(dòng)探究單元教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)的范本。在2022年陜西省義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理與設(shè)計(jì)案例展評(píng)活動(dòng)中，她主持的《活動(dòng)激興趣，探究提素養(yǎng)——八年級(jí)語文下冊(cè)第四單元整合式作業(yè)設(shè)計(jì)》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。

2017年參與的市級(jí)課題《銅川市初中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育案例研究》結(jié)題，2018年主持的市級(jí)課題《習(xí)作與閱讀牽手——讓學(xué)生抒寫真情，妙筆生花》結(jié)題。2022參與的市級(jí)課題《初中語文集體備課有效性實(shí)踐研究》結(jié)題。2024參與的省級(jí)課題《照金精神在高中語文教學(xué)中的有效滲透案例與策略研究》結(jié)題。扎實(shí)有序課題研究的推進(jìn)與實(shí)踐應(yīng)用，提升了她的理論水平、研究能力，不斷有教學(xué)設(shè)計(jì)和論文獲得省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐影響感召力也逐步提升，2019年9被評(píng)為銅川市中小學(xué)學(xué)科帶頭人。

2022年抓住政策的機(jī)遇，她振戈再戰(zhàn)，一舉奪得省級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)，實(shí)現(xiàn)青年時(shí)期的夢(mèng)想。多年的沉積努力，毛毛蟲經(jīng)歷風(fēng)雨的洗禮，終于完成了可喜的蛻變，得到了大家的認(rèn)可。2023年12月她被評(píng)為2022——2025年度銅川市有突出貢獻(xiàn)拔尖人才 。

她指導(dǎo)學(xué)生參加語文知識(shí)能力競賽，多人次分獲國家級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參加各種作文競賽也分別取得各種獎(jiǎng)勵(lì)，其中溫雪晨的作品《黨——我心中的旗幟》獲國家級(jí)三等獎(jiǎng)。2022年在陜西省教育系統(tǒng)“新時(shí)代好少年強(qiáng)國有我”主題教育讀書活動(dòng)朗誦展示活動(dòng)中，指導(dǎo)的作品被評(píng)為省級(jí)一等獎(jiǎng)。2022陜西省第十七屆書信文化活動(dòng)中獲省優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)。

潛心慢養(yǎng)，靜待花開

從教28年，她有19年承擔(dān)班主任工作。不必說她們班的升學(xué)率如何保持、刷新學(xué)部紀(jì)錄，也不必說班級(jí)日常表現(xiàn)的團(tuán)結(jié)自制，活潑精進(jìn)。單是學(xué)生畢業(yè)后的探訪問候，就是一道亮麗的風(fēng)景線。有感嘆老師的教誨常思常受益的，有給老師頒發(fā)最優(yōu)教師獎(jiǎng)的，有考上心儀的大學(xué)和老師共同分享喜悅的，有帶著老師的眼睛周游世界，一起去實(shí)踐青春夢(mèng)想，一起看極光的……他們都說，是老師把逐光、發(fā)熱的信念種在了他們的心里。教育是慢的技術(shù)，更是愛的藝術(shù)。留在大家印象里的是操場上一起跑步，揮汗如雨；教室里幽默對(duì)答，啟迪疏導(dǎo)；辦公室耳提面命，苦口婆心。生病時(shí)老師的尋醫(yī)送藥的叮囑；過節(jié)時(shí)不能回家，就一起在老師家吃餃子的場景；一起吃棒棒糖的甜蜜時(shí)刻；一次分?jǐn)?shù)兌換的秘密條約，一幀幀記憶里的畫面浸滿了師生情誼，那是班主任春風(fēng)化雨，潤物無聲的愛。桃李不言，下自成蹊。教育植根于愛心，拼的是耐心，她潛心慢養(yǎng)，靜待花開。

悟空頓悟，蛻變成長

“勤心育桃李，愛心發(fā)晚苗”是學(xué)生家長送給她的錦旗上的一句話，這句話揭開了一個(gè)“皮猴”的成長故事。從入校時(shí)三門課加起來不足五十分，到畢業(yè)時(shí)考入重點(diǎn)高中，這是怎樣的一種脫胎換骨。

上課剛剛五分鐘，就開始玩弄手腕上個(gè)頭碩大的手表，老師委婉地提醒該注意力集中，他卻堂而皇之地告訴老師你正在細(xì)心做助教，記錄學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間。他就是只皮猴，精力旺盛，活潑、好動(dòng)。老師每天總會(huì)接到其他同學(xué)對(duì)他的投訴，隨心所欲、不守規(guī)矩，惡作劇使得同學(xué)們大都對(duì)他避而遠(yuǎn)之?？衫蠋焻s從他一堆惡習(xí)中也找出了思維的跳脫，求認(rèn)可的訊號(hào)。第一次碰到會(huì)表揚(yáng)他的老師，皮猴有所觸動(dòng)。

桀驁不馴只是?？岬陌b，內(nèi)心與外在表現(xiàn)的不同步，他的審美取向有了偏差，加上自我約束力和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，皮猴就變成了一個(gè)混世魔王。定規(guī)矩，明要求，動(dòng)員同學(xué)監(jiān)督提醒，家長幫助。可似乎收效不佳，別人動(dòng)他不動(dòng)！她開始認(rèn)真反思，追蹤輔導(dǎo)，學(xué)生互助，家校聯(lián)手，看起來是個(gè)教育閉合回路，問題出在哪呢？“我知道要做什么，我不要你替我做決定?！边@句話醍醐灌頂，是的，孩子們是知道該做什么，卻不理解為什么這么做，少了主動(dòng)性自然成效不佳。依然從解決他的思想問題開始，只不過這次，解決問題的出發(fā)點(diǎn)不再是我想要……而是他想要……小皮猴開始蛻變，重承諾，守規(guī)矩，成績也有了拔升。

寬容他的行為反復(fù)，和他一起做保證，陪伴他糾錯(cuò)……現(xiàn)在的孩子大多并不缺物質(zhì)，缺的是精神層面的陪伴和引導(dǎo)。皮猴在作文里打趣：全班，老師最愛他。老師就是如來佛祖，即便他就是孫悟空，也逃不出那五指山。她在教育隨筆里記錄：我愛你愛得好辛苦！教育的主角不是教師而是學(xué)生，教的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的需要，基礎(chǔ)條件是互敬互愛。教育雖無坦途，但取經(jīng)路上，教學(xué)相長，我們也甘之若飴。

在她的工作履歷中，無論是負(fù)責(zé)備課組工作，擔(dān)任年級(jí)組長、工會(huì)小組組長，還是主持名師工作室工作，她都能以身作則、勤奮進(jìn)取。一方面做好各種常規(guī)工作安排和落實(shí)；一方面勠力同心，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、銳意創(chuàng)新精神，開創(chuàng)工作推進(jìn)的新格局。

“教學(xué)有法，教無定法”，教育教學(xué)是隨著學(xué)生特點(diǎn)、需求的變化而變化的，她深知主動(dòng)適應(yīng)、積極改進(jìn)是必由之路。除弊革新任重道遠(yuǎn)，她將繼續(xù)發(fā)揮自己的光和熱，引領(lǐng)、團(tuán)結(jié)青年教師堅(jiān)定不移地走下去，發(fā)展創(chuàng)新，她和她的團(tuán)隊(duì)一直在路上。

責(zé)任編輯：胡晉瑜