李婷，教育部新時(shí)代中小學(xué)教學(xué)名師工作室主持人，陜西省西安市未央?yún)^(qū)中小學(xué)音樂(lè)教研員。陜西省特級(jí)教師，陜西省中小學(xué)教學(xué)名師，陜西青年五四獎(jiǎng)?wù)芦@得者，西安市模范教師，西安市教書(shū)育人楷模等。參與編著書(shū)籍2部，發(fā)表論文9篇，主持或參與研究并已結(jié)題的有教育部重點(diǎn)課題1項(xiàng)、省級(jí)課題5項(xiàng)、市級(jí)課題3項(xiàng)。


單元整體教學(xué)作為一種新的構(gòu)課模式，其主要特征是整體性、系統(tǒng)性，在教學(xué)時(shí)，教師要先吃透教材內(nèi)容及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，關(guān)注單元教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，注重知識(shí)與技能的連貫與概括，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維能力的有效提升，從而完成整體知識(shí)體系的構(gòu)建。教師以單元形式組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，單元的大小應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生年齡特征等確定，從整體到細(xì)節(jié)，處理好學(xué)科邏輯與生活邏輯之間的關(guān)系，并形成有特色的組織結(jié)構(gòu)。因此，在音樂(lè)課堂中需要教師轉(zhuǎn)變“一課一曲”的慣性思維，不能停留在碎片化的教學(xué)上，要從微觀的課時(shí)設(shè)計(jì)走向宏觀的單元整體教學(xué)。筆者站在一線教師的視角，以人音版三年級(jí)下冊(cè)第4課《春天的歌》為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、情境任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度探討單元整體性教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)內(nèi)容的整體性：基于大觀念的內(nèi)容統(tǒng)整

席恒在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂(lè)教育實(shí)踐探索》中提出，學(xué)科核心內(nèi)容概括性地揭示了中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中具有持久性價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以視作是中小學(xué)音樂(lè)課程上位層面的、最具概括性的大觀念。在教學(xué)實(shí)踐中，要清楚每個(gè)環(huán)節(jié)中教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，深入理解學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，采用大觀念課程架構(gòu)策略。具體來(lái)說(shuō)就是通覽教材，聚焦單元，從縱向和橫向兩個(gè)方面對(duì)單元作品進(jìn)行深入分析，在核心素養(yǎng)中生成大觀念。

人音版三年級(jí)下冊(cè)第4課是以“春天的歌”為人文主題的，共安排了4首和“春”有關(guān)的作品，其中2首欣賞曲分別是民樂(lè)合奏曲《楊柳青》和小提琴協(xié)奏曲《春》，以民族樂(lè)器與西洋樂(lè)器的音色對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)不同樂(lè)器帶來(lái)的別樣春之韻。歌曲《嘀哩嘀哩》與《春天舉行音樂(lè)會(huì)》是2首以擬人化手法表現(xiàn)春天的歌曲，充滿童趣，深受孩子們喜歡。

小學(xué)階段的音樂(lè)教材從一年級(jí)開(kāi)始就分別編排了 《春天》（一下）、《春天來(lái)了》（二下）、《春天的歌》（三下）、《春景》（五下），這次《春天的歌》是以 “春天”為主題這一系列課程中的第三部分?？梢?jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)積累了一定的與春天有關(guān)的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，本課的學(xué)習(xí)也是對(duì)“春天”主題學(xué)習(xí)的延續(xù)與提升。

在學(xué)習(xí)本課小提琴協(xié)奏曲《春》之前，學(xué)生還未形成對(duì)小提琴音色的深入感知。直到《牧歌》欣賞時(shí)，教材才向?qū)W生提出認(rèn)識(shí)小提琴這一樂(lè)器的要求。因此，學(xué)生通過(guò)本課小提琴協(xié)奏曲《春》的學(xué)習(xí)，加深小提琴音色體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)著辨認(rèn)小提琴音色，為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)小提琴作品及交響童話《彼得與狼》、交響詩(shī)《魔法師的弟子》等打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

本單元欣賞作品《楊柳青》是以民樂(lè)合奏的形式加以呈現(xiàn)的，學(xué)生已接觸過(guò)二胡、笛子、琵琶等演奏的作品，對(duì)民族樂(lè)器有一定的認(rèn)知體驗(yàn)。因此，《楊柳青》（民樂(lè)合奏）的學(xué)習(xí)，是一次學(xué)生對(duì)民族樂(lè)器進(jìn)行回顧與提升的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生又新識(shí)“笙”這一樂(lè)器，這些民樂(lè)學(xué)習(xí)為學(xué)生六年級(jí)學(xué)習(xí)民族管弦樂(lè)作品、民族樂(lè)器的分類打下了基礎(chǔ)，具有承上啟下的重要作用。

第4課《春天的歌》提取的大觀念是：音樂(lè)與生活息息相關(guān)，能表達(dá)內(nèi)涵豐富的情感和鮮活多樣的生活情景。結(jié)合課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成完整的音樂(lè)能力體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)“模仿體驗(yàn)—認(rèn)知表達(dá)—親身探索”實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)綜合能力的螺旋上升。

二、教學(xué)目標(biāo)的整體性：指向核心素養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)階

核心素養(yǎng)的落實(shí)應(yīng)建立在以生為本的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，找準(zhǔn)學(xué)情尤為重要，站在學(xué)生的角度分析單元重點(diǎn)和要點(diǎn)，單元教學(xué)目標(biāo)定位要具有整體性和系統(tǒng)性，課時(shí)目標(biāo)要有進(jìn)階性和接續(xù)性。以《春天的歌》為例，單元教學(xué)目標(biāo)的表述可設(shè)定如下。

一是審美感知。在聆聽(tīng)和演唱音樂(lè)作品時(shí)，能多層次表現(xiàn)“春”的意境，能用歌聲表達(dá)對(duì)春天的贊美；聆聽(tīng)民樂(lè)合奏《楊柳青》，認(rèn)識(shí)民族樂(lè)器笙，并能聽(tīng)辨出其音色特點(diǎn)，感受樂(lè)曲明快清新的風(fēng)格。

二是藝術(shù)表現(xiàn)。能記住小提琴協(xié)奏曲《春》的主題旋律，編創(chuàng)相應(yīng)的肢體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)旋律的特點(diǎn)；能用歡快活潑的情緒、輕快甜美的聲音，有感情地演唱歌曲《嘀哩嘀哩》《春天舉行音樂(lè)會(huì)》，初步嘗試《嘀哩嘀哩》二聲部演唱；認(rèn)識(shí)掌握十六分音符和八分休止符，并能在演唱、編創(chuàng)等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中正確表現(xiàn)及運(yùn)用。

三是創(chuàng)意實(shí)踐。在欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造等實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)音樂(lè)中蘊(yùn)含的情緒、情感等，了解音樂(lè)表現(xiàn)要素；能編創(chuàng)節(jié)奏并選擇合適的打擊樂(lè)器為兩首歌曲伴奏；能嘗試運(yùn)用生活中的物品自制簡(jiǎn)易樂(lè)器為自己喜歡的歌曲伴奏。

四是文化理解。在聆聽(tīng)和演唱音樂(lè)作品過(guò)程中，感受作品對(duì)春天、美好生活的贊美之情，增強(qiáng)對(duì)春天和大自然的向往之情；同時(shí)在民族樂(lè)器與西洋樂(lè)器的對(duì)比學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生對(duì)民族樂(lè)器的探索欲等。

課時(shí)目標(biāo)是單元目標(biāo)的具體化、層次化，所以課時(shí)目標(biāo)的確定一定要根據(jù)單元目標(biāo)的定位，結(jié)合課時(shí)內(nèi)容和活動(dòng)，將目標(biāo)、任務(wù)等進(jìn)行細(xì)化，緊密課時(shí)之間的相互聯(lián)系，使其互為支撐，然后分階段達(dá)成單元目標(biāo)。以第一課時(shí)《嘀哩嘀哩》課時(shí)目標(biāo)為例，可設(shè)定如下課時(shí)目標(biāo)。

一是能用歡快、活潑的情緒有感情地演唱歌曲《嘀哩嘀哩》，演唱中加深對(duì)十六分音符的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，學(xué)有余力的學(xué)生可以較好地演唱二聲部。

二是能感知和欣賞《春》（主題）中的力度對(duì)比，并能用肢體加以表現(xiàn)，學(xué)有余力的學(xué)生能將力度表現(xiàn)方式遷移應(yīng)用于《嘀哩嘀哩》的演唱之中。

三是在聆聽(tīng)欣賞、律動(dòng)表現(xiàn)及多聲部演唱等音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)一步感受“春”的意境，強(qiáng)化對(duì)春天和大自然的向往之情與喜愛(ài)之情。

單元教學(xué)目標(biāo)的整體性和系統(tǒng)性處理，要求教師必須從整體角度，對(duì)單元中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，明確每一首作品的知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)價(jià)值，同時(shí)對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入分析，并遵循循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置層次明確的單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。

三、情境任務(wù)的整體性：組織表現(xiàn)性任務(wù)教學(xué)活動(dòng)

表現(xiàn)性任務(wù)是一種評(píng)估學(xué)生理解的證據(jù)類型，為了讓學(xué)生達(dá)成單元目標(biāo)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這一過(guò)程可以多設(shè)置思維可見(jiàn)、理解可感、素養(yǎng)可評(píng)的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

表現(xiàn)性任務(wù)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容是表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，需要教師在前期進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有選擇的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充與加工，賦予知識(shí)與技能以情境化色彩，吸引學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

以第4課內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“春天的歌”舞臺(tái)綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“主題·探究·表現(xiàn)”這一“登山型”課程設(shè)計(jì)理念選擇逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分別以我是小導(dǎo)演、我是小演員、我是小觀眾的身份，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用歌唱、演奏、舞蹈等方式進(jìn)行展示，展示方式包括詩(shī)歌朗誦、播放制作的視頻、表演和演唱等，遷移課堂所學(xué)為班級(jí)編創(chuàng)舞臺(tái)綜合音樂(lè)會(huì)。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)如圖1所示，實(shí)踐活動(dòng)節(jié)目單如表1所示。


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以表現(xiàn)性任務(wù)使學(xué)生浸潤(rùn)在真實(shí)情境中，使得原本平面單薄、重知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生熟悉的生活情境，涵蓋從感知到探究、從比較到聯(lián)系、從單篇到整體的多層次、多形式的任務(wù)，真正賦予了教學(xué)內(nèi)容指向素養(yǎng)的內(nèi)涵與深度學(xué)習(xí)的價(jià)值。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性：關(guān)注“教學(xué)評(píng)”一致性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一部分，始終貫穿教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)觀，保持教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性。在課時(shí)目標(biāo)實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)關(guān)注學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)、與同伴的合作度、對(duì)音樂(lè)的感受及音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣來(lái)監(jiān)測(cè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)的可行性及達(dá)成度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性目標(biāo)。學(xué)生自評(píng)設(shè)計(jì)如表2所示。

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評(píng)價(jià)要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向。在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)第4課進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以分為課堂表現(xiàn)、審美感知、小組學(xué)習(xí)三個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)置具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)等級(jí)，以師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)為主，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、合作性，提升評(píng)價(jià)的信度和效度，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性，具體如表3所示。

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“教學(xué)評(píng)”圍繞單元教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)，形成“教學(xué)目標(biāo)—設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)—組織實(shí)施教學(xué)—評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果—改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)”的整體聯(lián)動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的變化與自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)探究任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)深度審視音樂(lè)課堂教學(xué)，探索音樂(lè)課堂改革，讓音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)化前后相連，讓教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有章可循，讓表現(xiàn)性任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)深入人心，讓評(píng)價(jià)手段的途徑體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性，最終實(shí)現(xiàn)音樂(lè)“學(xué)”與“習(xí)”的發(fā)生，形成以美育人、以美啟智、以美潤(rùn)心、以美培元的美育生態(tài)。

作者單位  陜西省西安市未央?yún)^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

責(zé)任編輯：張言