傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為教學(xué)主體，其掌控課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)地在課堂上接受知識(shí)，沒(méi)有太多主動(dòng)思考和發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)也多是斷裂開(kāi)來(lái)的，缺乏系統(tǒng)性知識(shí)體系的構(gòu)建。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程之一，是學(xué)生接觸漢語(yǔ)言文學(xué)、了解傳統(tǒng)文化及培養(yǎng)人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)類(lèi)課程，因而需要教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，使其習(xí)得更多的語(yǔ)文知識(shí)，為其成長(zhǎng)成才打下良好的基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指教師將課程任務(wù)項(xiàng)目化，以完成任務(wù)的形式推進(jìn)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考對(duì)策、實(shí)踐解決并總結(jié)回顧，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)促使學(xué)生主動(dòng)思考和提高思辨能力，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)包括以下方面：一是建構(gòu)主義理論，認(rèn)為個(gè)體理解新習(xí)得的知識(shí)時(shí)僅靠外部的灌輸是不夠的，歸根結(jié)底是個(gè)體能夠通過(guò)實(shí)踐對(duì)知識(shí)產(chǎn)生理性認(rèn)知，否則習(xí)得的知識(shí)只是機(jī)械的記憶，并未真正理解，因而便無(wú)法用以指導(dǎo)實(shí)踐。從建構(gòu)主義理論視角看，學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程，小學(xué)生的語(yǔ)文理論知識(shí)理解能力有限，而且由于年齡小，常會(huì)“坐不住”，課堂灌輸式教學(xué)模式難以使其長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，也難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)卻給他們提供了發(fā)問(wèn)、思考和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和空間，符合建構(gòu)主義理論主張，具有實(shí)踐意義。二是情境認(rèn)知理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)同等重要，任何知識(shí)有用性的前提，都是能夠應(yīng)用于實(shí)踐。從情境認(rèn)知理論視角看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有“行知交互”優(yōu)勢(shì)，兼顧理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)兩個(gè)方面，語(yǔ)文既是基礎(chǔ)理論課程，又是實(shí)踐學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度發(fā)力，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在這方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)，能夠滿足要求。

二、開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的原則

一是真實(shí)性原則。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，個(gè)體學(xué)習(xí)是一項(xiàng)在理論和實(shí)踐中建構(gòu)的過(guò)程，實(shí)踐要求真實(shí)的生活和真實(shí)的體悟。如小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，需要小學(xué)生將自己的觀察、感悟?qū)懗晌淖?，其基礎(chǔ)是真實(shí)的生活實(shí)踐。如果脫離真實(shí)生活，寫(xiě)出來(lái)的作文要么是背誦過(guò)的范文，要么有很多不當(dāng)?shù)男揶o，難以形成寫(xiě)作邏輯，寫(xiě)作質(zhì)量也不高，無(wú)法達(dá)到寫(xiě)作課程目標(biāo)要求。

二是主體性原則。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，而不是教師，因而課堂的主體也應(yīng)是學(xué)生，而不是教師，教師更多的是起到組織課程、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和思考，適時(shí)地將知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生，而不是一味灌輸。小學(xué)語(yǔ)文課程需要學(xué)生思考、表達(dá)，其中表達(dá)包括口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展階段的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、善學(xué)語(yǔ)文及樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。

三是系統(tǒng)性原則。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是在某節(jié)課或某一個(gè)年級(jí)階段才能應(yīng)用，而是可以貫穿整個(gè)學(xué)科教學(xué)體系，從低年級(jí)到高年級(jí)都可以進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考對(duì)策和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。如在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，對(duì)常見(jiàn)的意象、作者的思想感情等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、場(chǎng)景表達(dá)等方式進(jìn)行描繪，從而與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴，以更好地理解古詩(shī)詞作品中的人文情懷。

四是探究性原則。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是讓每個(gè)學(xué)生都有適合自己思考、探索的方式，學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒(méi)有統(tǒng)一路徑，教師鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生多探究，在探究中學(xué)習(xí)、在探究中思考、在探究中實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生參與熱情、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。如同義詞和近義詞的區(qū)分，不能僅僅靠背誦記憶，而是要鼓勵(lì)學(xué)生查字典、遣詞造句等，在實(shí)際應(yīng)用中感受同義詞和近義詞差異，把語(yǔ)文知識(shí)教活，而不是干巴巴一味灌輸。這樣既可以加速學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握速度，又能培養(yǎng)學(xué)生探究精神和探究能力，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

一是應(yīng)試教育傾向明顯。由于應(yīng)試教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段并未完全消失，這不可避免地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一些不利影響。如語(yǔ)文寫(xiě)作課程并不是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己心中所想、眼中所見(jiàn)、生活所感，內(nèi)容也不貼近學(xué)生真實(shí)生活，而是按照應(yīng)試教育寫(xiě)作考查要求，機(jī)械地模仿一些寫(xiě)作模板，目的是在考試中取得更高的分?jǐn)?shù)，而不是通過(guò)自己觀察思考、動(dòng)手參與所得的感悟。為了取得高分，部分教師還會(huì)讓學(xué)生背誦一些所謂的“范文”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作實(shí)踐，對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知就是背誦、模仿，寫(xiě)作能力未得到真正意義上的培養(yǎng)和鍛煉，這非常不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二是教學(xué)方法單一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是由教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、學(xué)習(xí)生字詞、分析課文、總結(jié)中心思想等。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，分析課文時(shí)缺乏主動(dòng)思考。而且教師講授占據(jù)課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生自主表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)非常有限，長(zhǎng)此以往，學(xué)生思考的主動(dòng)性、積極性會(huì)被壓制，成為只會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，這也是我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)被詬病之處。

三是教學(xué)內(nèi)容局限。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容大多局限于教材，課外涉獵不多。如文本閱讀，主要是對(duì)教材中的課文進(jìn)行分析，歸納中心思想，但教材容量始終有限，難以滿足有效擴(kuò)充學(xué)生閱讀量的需求，不利于學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等。如果學(xué)生只是一味模仿范文，然后使用一些比較簡(jiǎn)單的比喻、擬人、排比等修辭手法，寫(xiě)作內(nèi)容就會(huì)格式化，缺乏真情實(shí)感，這對(duì)他們以后綜合能力的提升非常不利。

四、開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的建議

一是要轉(zhuǎn)變教育理念。從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，具體包括以下方面：改變功利的教學(xué)思維，教師要明白學(xué)生成績(jī)的提高要建立在能力提升的基礎(chǔ)上，能力提升是“因”，成績(jī)提高是“果”，切不可因果倒置，更不可拔苗助長(zhǎng)。切實(shí)把素質(zhì)教育落到實(shí)處，按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生思維能力的提升和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入任務(wù)之中，發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育等目標(biāo)等。

二是要采取多樣化的教學(xué)方法。除了基本的課堂教學(xué)以外，教師還可以采用多媒體教學(xué)工具，通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)等形式配合講解教學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)、勇敢表達(dá)、創(chuàng)新表達(dá)，教學(xué)中教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，適時(shí)講解課程知識(shí)點(diǎn)，以使學(xué)生更好地接受知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三是要拓展教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下課堂內(nèi)容不局限于教材，教師可以找一些與學(xué)生心智水平和知識(shí)理解力相適應(yīng)的文章作為教學(xué)素材，把教學(xué)要求的知識(shí)點(diǎn)在課外文章中的體現(xiàn)作為夯實(shí)學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的“練兵場(chǎng)”。通過(guò)課內(nèi)外文章的閱讀反復(fù)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，以使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例

筆者以課文《一雙手》為例，具體介紹一下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程。

一是圍繞教學(xué)要求，梳理課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將其作為項(xiàng)目核心任務(wù)?！兑浑p手》的教學(xué)要求是了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物形象刻畫(huà)的作用，感悟普通勞動(dòng)者身上勤勞樸素的美好品質(zhì)。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)教師可以設(shè)置以下內(nèi)容。

第一是學(xué)會(huì)解析細(xì)節(jié)描寫(xiě)。通過(guò)對(duì)張迎善“一雙手”細(xì)節(jié)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，思考形成的原因；引導(dǎo)學(xué)生感悟張迎善勤勞奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。第二是學(xué)會(huì)思考感悟。“一雙手”既是張迎善自己的手，也是父母辛苦養(yǎng)育自己的手，是老師挑燈批改作業(yè)的手，是農(nóng)民伯伯辛苦種植糧食的手，是警察叔叔維護(hù)社會(huì)治安的手，等等。我們的美好生活是靠一雙雙手建造起來(lái)的，因而要感恩，要珍惜，未來(lái)要用自己的雙手創(chuàng)造更加美好的生活。

二是根據(jù)任務(wù)要求設(shè)定教學(xué)流程，然后由淺入深，循循善誘。教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示不同職業(yè)人的手部照片，引導(dǎo)學(xué)生討論這些手的不同。然后發(fā)放表格，請(qǐng)學(xué)生思考不同手對(duì)應(yīng)的職業(yè)，以及自己這樣判斷的理由等，接著請(qǐng)學(xué)生展示自己填寫(xiě)的內(nèi)容。最后教師揭曉答案，引導(dǎo)學(xué)生從從事不同職業(yè)人的手感受他們勤勞奉獻(xiàn)的美好品德。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要學(xué)用會(huì)用善用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和家國(guó)情懷，為學(xué)生更高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位  陜西省安康市紫陽(yáng)縣第二小學(xué)

責(zé)任編輯：張言