教材是最重要的課程資源，是開展教育教學(xué)的重要載體。2017年，人民教育出版社依據(jù)聾校義務(wù)教育新課標(biāo)編寫出版了《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書》（以下簡(jiǎn)稱“新教材”），逐步在特殊教育學(xué)校使用，2022年秋季，聾校六年級(jí)新教材初次與師生見面。

一、研究背景

新教材的編寫是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，內(nèi)容面向全國(guó)各地特殊教育學(xué)校學(xué)生。筆者所在學(xué)校是西部地區(qū)地級(jí)市屬特殊教育學(xué)校，與中東部地區(qū)或省會(huì)城市相比，經(jīng)濟(jì)處于欠發(fā)達(dá)地區(qū)。雖然按照教育部要求20萬以上人口的縣區(qū)都應(yīng)建特殊教育學(xué)校，但由于生源和師資的種種原因，縣區(qū)特教學(xué)校往往以培智教育為主，聾生普遍集中在地市級(jí)特教學(xué)校。這里的聾生存在多重障礙、多數(shù)未能有效解決聽力補(bǔ)償、學(xué)前康復(fù)不及時(shí)不均衡、家庭教育嚴(yán)重缺失等問題，致使聾生入學(xué)時(shí)的言語發(fā)展、認(rèn)知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，形成入校后口語和書面語同時(shí)起步的局面。因此，當(dāng)使用了二十幾年容量少、難度小的舊教材的教師拿到容量多、難度大的新教材時(shí)總會(huì)有些不適應(yīng)，甚至有些不知所措。

筆者作為一名從事聾校語文教學(xué)28年的特教工作者，近三年來結(jié)合地域與校情，致力于新教材的應(yīng)用研究與實(shí)踐。現(xiàn)以本校為例，交流聾校語文新教材的使用探索，以期能為欠發(fā)達(dá)地區(qū)市縣特殊教育學(xué)校教師提供些許參考。

二、強(qiáng)化三個(gè)研讀，夯實(shí)聾校語文新教材基礎(chǔ)

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，思想是行動(dòng)的指南?！睹@校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》《教師教學(xué)用書》是聾校語文教師目前開展教育教學(xué)僅有的課程資源，缺乏交流互鑒的平臺(tái)，教師普遍存在教科研的意識(shí)不夠強(qiáng)、思想不夠解放、教學(xué)理念陳舊等問題。因此，聾校教師要心中有課標(biāo)，熟悉新教材編排體系，借鑒優(yōu)秀教學(xué)案例，科學(xué)使用教材，為高質(zhì)量教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（一）研讀新課標(biāo)，正確把握聾校語文課程方向

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷博士指出，教學(xué)須從依靠教師自身經(jīng)驗(yàn)或教材的課堂實(shí)踐，逐步邁向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。自聾校義務(wù)教育語文新課標(biāo)頒布以來，國(guó)、省、市分別組織了多次關(guān)于新課標(biāo)解讀的培訓(xùn)，各校也通過校本研修開展了豐富多彩的新課標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師對(duì)新課標(biāo)有了初步的認(rèn)識(shí)。但欠發(fā)達(dá)地區(qū)仍有許多特教教師對(duì)新課標(biāo)不能做到了然于胸，還不能把新課標(biāo)和新教材有機(jī)結(jié)合，缺乏依據(jù)新課標(biāo)結(jié)合學(xué)生實(shí)際用好新教材的統(tǒng)籌能力。因此，筆者認(rèn)為聾校語文教師應(yīng)仔細(xì)研究新課標(biāo)，充分掌握聾校語文教學(xué)的特點(diǎn)、基本原則、教學(xué)思想，并正確把握在新課程背景下提出的教學(xué)目標(biāo)和階段性要求，甚至把每個(gè)不同學(xué)段的基本內(nèi)容、基本要求熟記于心，讓教學(xué)有的放矢。在備課時(shí)，將課標(biāo)要求與新教材結(jié)合，對(duì)新教材每篇選文所要落實(shí)新課標(biāo)哪些目標(biāo)做到心中有數(shù)。只有這樣，教師才可以根據(jù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)具體學(xué)情，對(duì)新教材作出相應(yīng)的調(diào)整、增補(bǔ)、刪減，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

以識(shí)字寫字為例，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三個(gè)學(xué)段的要求有所不同。第一學(xué)段要求“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。認(rèn)識(shí)常用漢字1200個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”。第二學(xué)段要求“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2200個(gè)左右，其中1800個(gè)左右會(huì)寫”。第三學(xué)段要求“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫”。教師要善于研究，仔細(xì)品讀新課標(biāo)要求的細(xì)微差別，領(lǐng)會(huì)各學(xué)段是相互聯(lián)系、螺旋上升的。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要遵循新課標(biāo)要求，讓教學(xué)有章可循。

（二）研讀新教材，注重科學(xué)合理使用

教材是最重要的課程資源，是開展教育教學(xué)的重要載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的“代言人”，它匯集了許多研究者、專家、編者的專業(yè)思考和學(xué)術(shù)智慧，具有一定的科學(xué)性。正由于教材本身具備的這些優(yōu)點(diǎn)，課堂教學(xué)才具有比其他方式更能全面講授知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)科知識(shí)方法的特殊優(yōu)勢(shì)。因此，特教教師要鉆研教材，把教材當(dāng)作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要素材。只有全面研讀教材，掌握新教材的編寫依據(jù)和特點(diǎn)，正確解讀新教材內(nèi)容，深刻認(rèn)識(shí)新教材關(guān)于“課文、語文園地、快樂讀書吧、選讀課文”等內(nèi)容的編寫意圖，對(duì)新教材每篇文本的教學(xué)目標(biāo)是什么、各個(gè)單元怎樣銜接、單元與整本教材相互之間的聯(lián)系才能了然于胸。在此基礎(chǔ)上，還要研究新舊教材之間的聯(lián)系和差異，了解新教材和小學(xué)語文統(tǒng)編教材之間的差別，針對(duì)本校、本班學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理裁剪，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用新教材。

以《美麗的西沙群島》這篇課文為例。文章主要講述了西沙的地理位置和美麗富饒，體現(xiàn)了作者對(duì)西沙的喜愛之情。文章主要從三個(gè)角度對(duì)西沙群島加以描述，首先說西沙的方位，然后按海面、水底、沙灘、島嶼的次序，具體講述了西沙的風(fēng)光和物產(chǎn)。寫海面則重點(diǎn)利用顏色的不同來展示它的美；寫海底則重點(diǎn)描寫海產(chǎn)資源豐富。寫沙灘則重點(diǎn)描寫了千奇百怪的海貝和巨大的海龜。寫海島給人以“鳥的天下”的感受。這篇課文在舊教材中被安排在六年級(jí)下冊(cè)，而在新教材中被安排在了五年級(jí)下冊(cè)，提前一年出現(xiàn)。這時(shí)候教師就應(yīng)對(duì)比分析本班學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合課標(biāo)要求，科學(xué)合理地設(shè)定其教學(xué)目標(biāo)，抓住課文教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如我校五年級(jí)共有10名學(xué)生，其中2名學(xué)生有殘余聽力，單側(cè)佩戴助聽器，聽力補(bǔ)償不夠理想，但認(rèn)知能力較好（A類學(xué)生）；6名學(xué)生重度聽力障礙，沒有佩戴任何助聽輔具，其中4名學(xué)生的認(rèn)知能力、語言文字理解運(yùn)用能力基本正常，2名學(xué)生認(rèn)知能力、語言文字理解運(yùn)用能力一般（B類學(xué)生）；另有2名學(xué)生屬多重障礙，認(rèn)知能力嚴(yán)重落后（C類學(xué)生）。這個(gè)階段的學(xué)生即將由中段過渡到高段，正常情況下他們基本具備準(zhǔn)確、較為連貫地朗讀課文的能力，可以聯(lián)系語境和已有的語言積累理解詞句的意思，初知課文大概意思，能感受課文中關(guān)鍵詞匯對(duì)傳情達(dá)意的作用。

針對(duì)該班的學(xué)情，確定如下教學(xué)目標(biāo)：1.掌握課文生字新詞，能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文（A、B、C類學(xué)生）。2.指導(dǎo)學(xué)生觀察課文配圖、多媒體圖片視頻，品讀課文第三、四、五自然段語句（A、B類學(xué)生）。3.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解西沙的特點(diǎn)，激發(fā)聾生的愛國(guó)主義情感（A類學(xué)生）。教學(xué)重點(diǎn)為：圖文結(jié)合，品讀課文描寫西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的語句。

（三）研讀教學(xué)用書，做到借鑒基礎(chǔ)上的創(chuàng)新

普通中小學(xué)每當(dāng)新教材發(fā)行后，各類教輔材料紛至沓來。目前，聾校教師開展教學(xué)除了課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材，僅有的指導(dǎo)教學(xué)用書便是《教師教學(xué)用書》。人民教育出版社課程教材研究中心編撰該書的主要目的是為了幫助聾校教師全面掌握新課程的基本要求，提供對(duì)課堂教學(xué)的具體建議，給一線教師課堂教學(xué)指明方向。筆者認(rèn)為，教師在備課前，先要結(jié)合新教材研讀《教師教學(xué)用書》。通過“單元說明”了解本單元的主要內(nèi)容和編寫意圖，明確單元教學(xué)重難點(diǎn)及注意事項(xiàng)；通過“教材解析”幫助教師更好地了解和把握教學(xué)內(nèi)容；通過“教學(xué)目標(biāo)”確定文本教學(xué)要到達(dá)哪些目標(biāo)；通過“教學(xué)建議”則可以針對(duì)聾校教育的特點(diǎn)，突出聾校語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，如識(shí)字寫字教學(xué)、詞語和句子教學(xué)、課文教學(xué)等。

三、聾校語文新教材應(yīng)用建議

（一）活用文本，聚焦語文基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

義務(wù)教育階段語文課程的核心任務(wù)是“逐步形成適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和溝通交往的能力，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)以及終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。聾校語文新教材每?jī)?cè)安排六個(gè)單元，每單元三至四篇課文。課文內(nèi)容豐富多彩，體裁多樣，語言典范，內(nèi)容充實(shí)，難易適度，具有很大的可讀性和感染力。教師要靈活運(yùn)用每篇經(jīng)典文本，夯實(shí)聾生拼音、詞語積累、句子運(yùn)用、興趣習(xí)慣等語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓聽障學(xué)生儲(chǔ)存大量的語言信息，全面提升聾生的語文素養(yǎng)。

如三年級(jí)下冊(cè)《多彩的生活》一課，課文用了12個(gè)短語呈現(xiàn)了小學(xué)生多姿多彩的課余生活，有琴棋書畫、文藝戲曲的練習(xí)，有親近自然、喂養(yǎng)寵物的活動(dòng)，有動(dòng)手操作、探索科學(xué)的實(shí)踐。教師要讓學(xué)生通過借助拼音朗讀詞語，認(rèn)識(shí)漢字、積累詞語，不斷提升他們的拼讀能力，打牢漢語拼音基礎(chǔ)；通過學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“練、象”等字，會(huì)寫“練、笛”等字，積累“象棋、鋼琴”等詞語，會(huì)打手語，用生字?jǐn)U詞等，幫助聾生打好詞語積累基礎(chǔ)；通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)看圖畫、視頻，理解短語意思，用詞語說話、寫話，就自己喜歡的課外活動(dòng)和同學(xué)進(jìn)行交流，指導(dǎo)聾生掌握教材文本中的經(jīng)典語句。教師要充分考慮聾生的個(gè)體差異，采用分類教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們讀書的積極性、識(shí)字的積極性，灌輸生活處處皆語文的思想，幫助其養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣基礎(chǔ)。

（二）巧用教材插圖，發(fā)揮聾生視覺認(rèn)知優(yōu)勢(shì)

課文插圖是教材的“第二語言”，是語文課堂有效教學(xué)的重要載體。因聽力障礙給聾生掌握和使用語言文字、認(rèn)識(shí)人類文明以及參加社會(huì)日常生活造成了嚴(yán)重影響，他們的思維具有較強(qiáng)直觀性，發(fā)揮視覺認(rèn)知優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)是他們主要的學(xué)習(xí)特征，他們往往對(duì)課文插圖更加敏銳、更感興趣。所以，插圖在聾校語文課堂教學(xué)中具有很重要的價(jià)值。

一是挖掘插圖的育人功能。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用適合聾生學(xué)習(xí)的教學(xué)措施，使聾生發(fā)現(xiàn)插圖中的育人素材，經(jīng)過浸潤(rùn)、熏陶、強(qiáng)化，將插圖中所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)文化、價(jià)值觀念、思想精髓傳輸給聾生，避免聾生由于聽力困難而造成的語言理解偏差。

二是利用插圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“通過圖畫讀懂淺顯的童話故事、寓言、傳說等，獲得初步的的感情體驗(yàn)，渴望美妙的情景，關(guān)注大自然和生活，并樂于交往”。教師不妨以此為突破口，引領(lǐng)聾生愛上語言、愛上閱讀，讓插圖成為引導(dǎo)聾生理解閱讀內(nèi)容的有效載體，激發(fā)讀書期待，引發(fā)讀書興趣，增強(qiáng)聾生語言閱讀的興趣和能力。

三是依托插圖載體，提升語言綜合實(shí)踐能力。插圖是聾生學(xué)語文的主要媒介，應(yīng)貫穿于聾校語文教學(xué)的全過程。例如，七年級(jí)下冊(cè)《再見了，親人》一課，一幅插圖把課文中人物形象特點(diǎn)刻畫得淋漓盡致。教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊觀察，不用教師多加解釋，文中所表達(dá)的情感學(xué)生自然理解。在多媒體如此便利的時(shí)代，教師還可以隨時(shí)穿插與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫，用作教材插圖的填充；還可以以語文插圖為材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)課外教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，進(jìn)一步拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，從而促使聾生更加關(guān)心社會(huì)、更重視生命，并從日常生活中學(xué)語文、用語言。

（三）善用課后習(xí)題，體現(xiàn)語文課程的綜合實(shí)踐性

聾校語文課程要著力于聾生語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新教材每篇課文后都有大量習(xí)題，這些課后習(xí)題是最具價(jià)值的教學(xué)資源，它已經(jīng)成為聾生豐富語言運(yùn)用、提高語言水平的主要平臺(tái)。教師一是要深入研究課后習(xí)題的編寫意圖。通過“詞語運(yùn)用”鞏固生字，積累詞語；通過問答題、造句題、說話寫話等，引導(dǎo)聾生理解課文內(nèi)容，運(yùn)用詞語練習(xí)寫句子，發(fā)展看（聽）話能力，并在生活情境中靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)所得。二是發(fā)揮課后習(xí)題的實(shí)踐功效。善于發(fā)現(xiàn)習(xí)題的多重價(jià)值，把習(xí)題中涉及的思維方式與學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化或使用在其他教學(xué)內(nèi)容上，從而促使聾生舉一反三，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果，提高聾生語文素養(yǎng)。

（四）把握聾生特點(diǎn)，突出語言交際功能

聾校語文教學(xué)的特點(diǎn)是由教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)所決定的，而語言表達(dá)方面的特點(diǎn)也造成了聾校語文教育與一般中小學(xué)語文教育的潛在區(qū)別。聾校義務(wù)教育語文課程目標(biāo)之一是培養(yǎng)聾生具備運(yùn)用語言文字與人溝通交流的基本能力。要實(shí)現(xiàn)無障礙溝通，不但需要口語、書面語，更需要熟練的手語。聾校語文教師要了解聾生語言所形成的共同特征，合理使用不同的語言交流手法與方式，發(fā)掘交流潛能，用充分的交流來感受這個(gè)世界。

一要?jiǎng)?chuàng)造書面語溝通環(huán)境，提高聾生書面語溝通能力。對(duì)于聾生而言，為他們創(chuàng)造溝通的環(huán)境，是進(jìn)行書面語溝通交流的基礎(chǔ)。一方面，教師要積極強(qiáng)化各任課教師甚至教職工與聽障學(xué)生筆談的意識(shí)。從低年級(jí)起，通過多種渠道堅(jiān)持每天筆談?dòng)?xùn)練，在用詞造句的過程中，重視擴(kuò)充聾生句子的數(shù)量，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟句子的表達(dá)方式，誘發(fā)其自主使用語句進(jìn)行表達(dá)。直至聾生有話想說，有話可說，能夠正確、簡(jiǎn)明地表達(dá)自己的見聞和想法。另一方面，教師要指導(dǎo)聽障學(xué)生家長(zhǎng)及家庭成員轉(zhuǎn)變觀念，在家庭生活中注重筆談，積極為聾生創(chuàng)造良好的書面語溝通環(huán)境，家校結(jié)合，有效提高聾生書面語溝通能力。

二要對(duì)聾生進(jìn)行手語和書面語轉(zhuǎn)換能力的指導(dǎo)。比如，新編語文教材將手語學(xué)習(xí)納入教材是對(duì)聾生自身缺陷和語言能力的正視，反映出新教材“以生為本”的編撰思想。教師要充分運(yùn)用“手語角”“詞語積累及手語學(xué)習(xí)”，選取生活中常用詞匯，根據(jù)各種不同類別集中安排，幫助聾生積累手語詞匯，并指導(dǎo)聾生將手語和書面語自然轉(zhuǎn)換，以提高他們的溝通交往能力。

三要對(duì)聾生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。聽障學(xué)生的書面語溝通能力受到思維能力的局限。只有思維能力發(fā)展了，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維才會(huì)增強(qiáng)；同時(shí)，思維能力又為書面語表達(dá)能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行手語思維向書面語思維的轉(zhuǎn)換，避免給聽障學(xué)生學(xué)習(xí)書面語帶來困擾。

總之，面對(duì)聾校語文新教材，一線語文教師應(yīng)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，以全新的教學(xué)理念，熟悉新教材編排體系，充分挖掘新教材的優(yōu)勢(shì)，借鑒優(yōu)秀教學(xué)案例，創(chuàng)造性地使用新教材，全面落實(shí)聾校語文新課標(biāo)，切實(shí)提升聾生的語文素養(yǎng)，為聾生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于新課標(biāo)的聾校義務(wù)教育新教材應(yīng)用策略研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)：SGH20Y0896系列成果之一。）

作者單位  陜西省安康市陽光學(xué)校（特殊教育學(xué)校）

責(zé)任編輯：張言