作為新時(shí)代教師，我們站在一個(gè)新起點(diǎn)上，分享著時(shí)代紅利，也迎接著時(shí)代挑戰(zhàn)。因此，我們要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的課程教學(xué)改革越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的統(tǒng)整，整體統(tǒng)籌學(xué)科知識(shí)，重視知識(shí)之間的聯(lián)系與運(yùn)用，能更好地幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。核心素養(yǎng)是一種高階思維，因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在具體情境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到訓(xùn)練，同時(shí)提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文課程教學(xué)肩負(fù)著提高學(xué)生核心素養(yǎng)及思維能力的任務(wù)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持和瞄準(zhǔn)思維能力這一核心。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)思維能力是這樣定義的，思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維能力包括觀察、記憶、理解、分析、綜合、比較、概括、抽象、推理、論證、判斷、創(chuàng)造、想象等內(nèi)容。它是整個(gè)智慧的核心，參與、支配著一切智力活動(dòng)。

其實(shí)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和工作中遇到問(wèn)題時(shí)常常會(huì)“想一想”，這個(gè)“想一想”的過(guò)程，就是拓展思維的過(guò)程。思維能力是整個(gè)智力的核心，參與并支配著一切智力活動(dòng)。思維能力是理解力、分析力、論證力、概括力、判斷力、推理力等能力的綜合體現(xiàn)。一個(gè)人夠不夠聰明，有沒(méi)有智慧，主要就是看他的思維能力強(qiáng)不強(qiáng)；要讓一名學(xué)生聰明起來(lái)，智慧起來(lái)，最根本的方法就是培養(yǎng)其思維能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文一定要有思維的基本功，思維是智力的核心，語(yǔ)言和思維是同時(shí)發(fā)生的，教育不僅是傳授知識(shí)，還要讓學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。如果學(xué)習(xí)過(guò)程中不思考的話，那么讀的時(shí)候也一定是有口無(wú)心，寫(xiě)的時(shí)候更是詞不達(dá)意。語(yǔ)文的思維就是理解、分析及綜合，然后在鑒賞評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)表達(dá)和探究。作為語(yǔ)文教師，在完成知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文思維能力發(fā)展體系。

二、思維訓(xùn)練貫穿語(yǔ)文教學(xué)

仔細(xì)研讀教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，思維訓(xùn)練在教材中的地位非常重要，貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。以下是摘選的小學(xué)語(yǔ)文部編版教材的單元語(yǔ)文要素：一年級(jí)下冊(cè)第四單元的根據(jù)信息作簡(jiǎn)單推斷，一年級(jí)下冊(cè)第七單元的根據(jù)信息作簡(jiǎn)單推斷，訓(xùn)練邏輯思維，二年級(jí)上冊(cè)第七單元的展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，二年級(jí)下冊(cè)第八單元的根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思，三年級(jí)下冊(cè)第六單元的運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，四年級(jí)上冊(cè)第五單元的了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的，四年級(jí)下冊(cè)第五單元的了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，五年?jí)下冊(cè)第六單元的理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過(guò)程，六年級(jí)上冊(cè)第一單元的感受課文中豐富的想象，深入理解內(nèi)容，六年級(jí)上冊(cè)第六單元的抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)。這些單元要素的表述強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其實(shí)，所有的語(yǔ)言訓(xùn)練要素的核心訓(xùn)練內(nèi)容都是思維訓(xùn)練，這是受語(yǔ)言本質(zhì)所決定的。因此，對(duì)每個(gè)單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行分析時(shí)，都應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生思維能力培養(yǎng)，只有這樣，才能真正完成語(yǔ)文要素的訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)而借助教材實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所設(shè)定的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

通過(guò)研讀部編版教材中各個(gè)單元的語(yǔ)文要素，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文要素主要以閱讀與寫(xiě)作為核心訓(xùn)練點(diǎn)，其表述也是豐富多樣的。六個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，從字詞學(xué)習(xí)到句段學(xué)習(xí)，再到篇章學(xué)習(xí)，從說(shuō)話訓(xùn)練到寫(xiě)話訓(xùn)練，從寫(xiě)一段話到構(gòu)思整篇，學(xué)習(xí)的載體不同，思維能力的具體表現(xiàn)也會(huì)不斷變化，同時(shí)又因?yàn)槿说乃季S過(guò)程是無(wú)法實(shí)際觀察到的，所有對(duì)思維的觀察，都是要通過(guò)借助人的外在行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的。綜合這些因素，呈現(xiàn)在我們面前的單元語(yǔ)文要素多數(shù)都充滿著識(shí)字、查字典、近義詞、形聲字、情感體驗(yàn)、新鮮感的句子、生動(dòng)的語(yǔ)言、難懂的句子、寫(xiě)作順序、人物描寫(xiě)方法等方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容更多的是指向語(yǔ)文教學(xué)的各種載體與形式，這些內(nèi)容出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課本中，是為了適應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，但作為教師，一定要具備透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)的“火眼金睛”，明白這些語(yǔ)文要素的本質(zhì)所在。

部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素之一是借助關(guān)鍵句理解一段話的意思。這個(gè)要素的核心能力點(diǎn)是理解，理解的最終目標(biāo)是明白這段話的意思，而理解的輔助手段是關(guān)鍵句。那么從思維能力的視角來(lái)剖析這個(gè)要素就會(huì)發(fā)現(xiàn)，理解是這個(gè)要素的核心思維能力點(diǎn)所在，什么是理解？心理學(xué)層面的解釋是：運(yùn)用已有知識(shí)揭露事物之間的聯(lián)系而認(rèn)識(shí)新事物的過(guò)程，理解是將未知事物的變化和發(fā)展邏輯同人固有的認(rèn)知相統(tǒng)一的過(guò)程。

以本單元《海濱小城》的第四自然段為例。這段話的主要意思是什么？中心意思很簡(jiǎn)單，就是“小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹(shù)”。知道了這個(gè)中心句，是不是就意味著理解了呢？如果單純理解這句話對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但是如果沒(méi)有真正理解這句話，對(duì)整篇文章的理解也就只能浮于表面了。所以，在自讀過(guò)程中找出中心句之后，接下來(lái)的任務(wù)就是理解了。往下閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)文章通過(guò)“有……還有……”“很多”“滿街滿院”“好像籠罩在一片片紅云中”等表現(xiàn)庭院的美麗；從“樹(shù)的種類(lèi)多”“桉樹(shù)的香味濃”“鳳凰樹(shù)開(kāi)花熱鬧”三個(gè)方面解釋“小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹(shù)”。繼續(xù)思考和推理可知：樹(shù)的種類(lèi)多，說(shuō)明這里適合各種樹(shù)木的生長(zhǎng)，自然環(huán)境為各種樹(shù)木的生長(zhǎng)提供了所需的條件，這也從側(cè)面說(shuō)明了這座海濱小城的美麗；桉樹(shù)的香味濃，說(shuō)明在這座海濱小城桉樹(shù)的分布多，香味隨處可以聞到，沁人心脾；鳳凰樹(shù)開(kāi)花熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中，一眼望去花團(tuán)錦簇，也是在表明海濱小城的樹(shù)多。文章分析到這里，作者從數(shù)量、味道、形狀三個(gè)方面層層推進(jìn)，使學(xué)生對(duì)“小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹(shù)”有了更深入理解與思考。

以上整個(gè)理解過(guò)程中有判斷、有推理、有分析、有綜合、有聯(lián)想，理解的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。以上只是一個(gè)分析樣本，其實(shí)每一個(gè)單元的語(yǔ)文要素，每一類(lèi)任務(wù)群的目標(biāo)，都應(yīng)該有這樣深刻的思維過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，進(jìn)而才能更好地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整個(gè)知識(shí)與學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而只有抓住了本質(zhì)，教學(xué)才能高效。

三、大單元教學(xué)的落實(shí)

既然培養(yǎng)學(xué)生的思維能力如此重要，那么在語(yǔ)文教學(xué)中，到底該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力才能使他們成為會(huì)思考、能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才呢？其中大單元教學(xué)不失為一種好的選擇。指向核心素養(yǎng)的大單元整體教學(xué)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹(shù)人，發(fā)展素質(zhì)教育，深化課程改革的必然要求，也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。大單元整體教學(xué)站在高位，把一個(gè)學(xué)段作為整體進(jìn)行通盤(pán)考慮，有效實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的跨年級(jí)遷移，彌補(bǔ)了以課時(shí)為單位的教學(xué)導(dǎo)致的許多缺陷，它既能充分揭示學(xué)科知識(shí)間的縱橫關(guān)系，優(yōu)化學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能將學(xué)科具體事實(shí)與學(xué)科抽象概念反復(fù)進(jìn)行整合與加工，有利于促進(jìn)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的知識(shí)系統(tǒng)中提升學(xué)科思維品質(zhì)及分析處理復(fù)雜問(wèn)題的素養(yǎng)水平。開(kāi)展大單元教學(xué)有助于將教學(xué)由淺表引向深入，推動(dòng)學(xué)生的思維由低階思維走向高階思維，讓學(xué)生走向真實(shí)情境，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的真實(shí)情境有助于學(xué)生打通知識(shí)與生活之間的壁壘，形成語(yǔ)言在真實(shí)生活中的運(yùn)用素養(yǎng)，在情境中掌握抽象、遷移及轉(zhuǎn)化。教師借助情境支架串聯(lián)單元和分解任務(wù)能使學(xué)生拾級(jí)而上，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生的表達(dá)更為真實(shí)生動(dòng)。

要落實(shí)好大單元教學(xué)，必須把握三個(gè)原則。一是明確學(xué)科育人理念。根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、評(píng)價(jià)等，確保單元的每一個(gè)元素都要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)。 因此，教師在教學(xué)時(shí)首先要明確該學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)和育人理念，其次要明確課程標(biāo)準(zhǔn)。確定大單元主題時(shí)，要依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照學(xué)生發(fā)展所需的素養(yǎng)，然后聚焦教材內(nèi)容，關(guān)注所授的具體知識(shí)。二是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不再是機(jī)械似的學(xué)習(xí)，也不再是被教師牽著鼻子走，而是在學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下，主動(dòng)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。三是以真實(shí)的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。單元大任務(wù)可以有邏輯地分解為幾個(gè)子任務(wù)，設(shè)計(jì)連貫的單元活動(dòng)，建構(gòu)新的單元流程，引導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師在分解任務(wù)時(shí)要提煉主題及核心概念，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的進(jìn)階。真實(shí)性是大單元最重要的特點(diǎn)，大概念又是大單元教學(xué)的主要抓手。因此，基于真實(shí)性的教學(xué)任務(wù)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。這就要求教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)具有高度的可操作性，且要有一定的挑戰(zhàn)性，和學(xué)科素養(yǎng)緊密結(jié)合，可以幫助學(xué)生解決學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。

大單元教學(xué)一般分為以下流程。一是確定單元主題。通過(guò)分析單元中各個(gè)篇章之間的內(nèi)容關(guān)系和知識(shí)邏輯關(guān)聯(lián)確定大單元主題。二是設(shè)置情境任務(wù)。圍繞大單元主題設(shè)置真實(shí)生活情境及布置學(xué)習(xí)任務(wù)。三是確定單元目標(biāo)。依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及提煉概念。結(jié)合學(xué)情明確大單元目標(biāo)。四是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、表現(xiàn)性任務(wù)及學(xué)習(xí)技能，選用合宜的評(píng)價(jià)方法：非正式檢查，如口頭提問(wèn)、觀察及對(duì)話等；傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，如選擇、填空、簡(jiǎn)答、論述等；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，根據(jù)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)性表格。五是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。依據(jù)單元導(dǎo)向與單元目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

四、大單元教學(xué)提升學(xué)生思維能力實(shí)例

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第六單元圍繞“思維的火花”安排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇精讀課文及習(xí)作“神奇的冒險(xiǎn)之旅”、語(yǔ)文園地六，落實(shí)“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文的理解；根據(jù)情境編寫(xiě)故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫(xiě)具體”。本單元的三篇課文都展現(xiàn)了智者的思辨智慧。學(xué)習(xí)中學(xué)生可以通過(guò)故事中智者的視角觀察、分析、歸納及判斷，從而深入了解智者的思維過(guò)程，領(lǐng)悟思維與決策之間的關(guān)系。在習(xí)作中學(xué)生要能將人物、場(chǎng)景、裝備、險(xiǎn)情等多角度、多方面的信息關(guān)聯(lián)起來(lái)巧妙構(gòu)思，這樣才能更好地塑造出一名智者。

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，本單元無(wú)論是閱讀還是習(xí)作，要想將內(nèi)隱的信息外顯是要借助語(yǔ)言表達(dá)的?？梢?jiàn)思維與語(yǔ)言是本單元的重難點(diǎn)所在。那么學(xué)生發(fā)展的空間又在哪里呢？先看閱讀，本單元的閱讀大多含蓄、厚重，要想深入理解就需要借助一定的方法，而第三學(xué)段就是要求學(xué)生掌握不同的理解方法，如五年級(jí)下冊(cè)“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，六年級(jí)上冊(cè)“借助相關(guān)資料理解課文主要內(nèi)容”，六年級(jí)下冊(cè)“閱讀相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”。通過(guò)縱向梳理會(huì)發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)重在對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。而在本單元之后就向抽象思維邁進(jìn)了，這對(duì)學(xué)生而言是有一定挑戰(zhàn)的，如要求學(xué)生能通過(guò)文中的信息關(guān)聯(lián)了解智者的思維過(guò)程，最后橫向分析這三篇課文，《自相矛盾》是進(jìn)階的基礎(chǔ)，學(xué)生能以圍觀者的視角將有價(jià)值的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，讀懂圍觀者質(zhì)疑的智慧。《田忌賽馬》處于承上啟下的進(jìn)階位置，學(xué)生要能將馬與人的顯性信息與隱性信息關(guān)聯(lián)整合，讀懂孫臏對(duì)陣的智慧。《跳水》處于由表達(dá)向閱讀的過(guò)渡位置，學(xué)生要能將水手、環(huán)境、孩子等信息進(jìn)行整合，讀懂船長(zhǎng)用槍逼孩子跳水這一高明的選擇。

第三學(xué)段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在巧妙構(gòu)思上。學(xué)生要想把習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”寫(xiě)好，就必須要將人物、場(chǎng)景、裝備及險(xiǎn)情等信息關(guān)聯(lián)整合進(jìn)行整體布局，巧妙構(gòu)思，才能更好地塑造出一位智者。

通過(guò)對(duì)教材的解讀和學(xué)情的分析，可以確定本單元的大概念為“思維大挑戰(zhàn)，請(qǐng)讓我來(lái)為你代言”。在這個(gè)大概念和教學(xué)目標(biāo)之下，確定本單元的教學(xué)目標(biāo)。筆者共設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)“誰(shuí)是智者代言人，請(qǐng)你來(lái)挑戰(zhàn)”。要求學(xué)生能夠有邏輯且清楚地講出智者的思維過(guò)程，讀懂智者的大智慧。第二個(gè)任務(wù)“創(chuàng)編探險(xiǎn)故事大挑戰(zhàn)，請(qǐng)你為智者代言”。在第一個(gè)任務(wù)下又設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)：我為圍觀者代言、我為孫臏代言、我為船長(zhǎng)代言。每個(gè)子任務(wù)下面又設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：我為圍觀者代言設(shè)計(jì)了古今故事對(duì)對(duì)碰、我為圍觀者代言、故事講給誰(shuí)聽(tīng)三個(gè)活動(dòng)。我為孫臏代言設(shè)計(jì)了講出故事還原對(duì)陣、我為孫臏代言、說(shuō)服眾臣三個(gè)活動(dòng)。我為船長(zhǎng)代言設(shè)計(jì)了講好故事、我為船長(zhǎng)代言、對(duì)話大作家三個(gè)活動(dòng)。每一個(gè)活動(dòng)都是有邏輯的任務(wù)鏈，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)層級(jí)，第一層級(jí)根據(jù)學(xué)生的已知能力創(chuàng)設(shè)指向整體感知的活動(dòng)；第二層級(jí)針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與觀察分析緊密結(jié)合的代言活動(dòng)；第三層級(jí)由課內(nèi)走向課外，從閱讀走向表達(dá)，繼續(xù)延伸學(xué)生的思維表達(dá)。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要做到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)伴隨全程。我為圍觀者代言要求學(xué)生能關(guān)聯(lián)整合有價(jià)值的信息，讀懂圍觀者提出質(zhì)疑的思維過(guò)程，能語(yǔ)言通順、思路清晰地講出圍觀者的思維過(guò)程。我為孫臏代言要求學(xué)生能關(guān)聯(lián)整合顯性信息和隱性信息，讀懂孫臏的思維過(guò)程，能夠語(yǔ)言通順、思路清晰地講出孫臏的思維過(guò)程。我為船長(zhǎng)代言要求學(xué)生能關(guān)聯(lián)整合多角度的信息讀懂船長(zhǎng)辦法的絕妙，能夠語(yǔ)言通順、思路清晰地講出船長(zhǎng)的思維過(guò)程。

第二個(gè)任務(wù)下筆者設(shè)計(jì)了創(chuàng)編探故事大挑戰(zhàn)。首先讓學(xué)生對(duì)話大作家托爾斯泰，探索他的構(gòu)思之妙。在《跳水》一課中，作者正是巧妙利用出險(xiǎn)和化險(xiǎn)的情節(jié)轉(zhuǎn)折塑造了一位機(jī)智的船長(zhǎng)，由此筆者搭設(shè)從閱讀走向表達(dá)的橋梁，讓學(xué)生創(chuàng)編探險(xiǎn)故事，通過(guò)任務(wù)一探險(xiǎn)故事規(guī)劃描繪探險(xiǎn)夢(mèng)想、制定探險(xiǎn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)探險(xiǎn)險(xiǎn)情、搭建探險(xiǎn)支架、描寫(xiě)探險(xiǎn)經(jīng)歷。任務(wù)二探險(xiǎn)故事共分享是進(jìn)行合情合理的構(gòu)思，把遇到的困難和求生的方法寫(xiě)具體。

這樣的大單元教學(xué)既有情境的創(chuàng)設(shè)，又有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，更有全程的評(píng)價(jià)和作業(yè)的設(shè)計(jì)，由課內(nèi)遷移到課外，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升思維能力，解決生活中一個(gè)個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的重要方法。

作者單位  陜西省渭南市臨渭豐蔭明德小學(xué)

責(zé)任編輯：張言