作文作為語(yǔ)文學(xué)科中最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的文字分析、思考及表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文較為抗拒，他們不知該如何下筆。為幫助學(xué)生突破不會(huì)寫(xiě)作文這一難題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先仿寫(xiě)，這能有效降低寫(xiě)作難度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的寫(xiě)作文意識(shí)。

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，寫(xiě)作是語(yǔ)文中的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)可以使個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到進(jìn)一步的提升。在課堂上，教師可以結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，如對(duì)學(xué)生開(kāi)展作文仿寫(xiě)訓(xùn)練，在學(xué)生學(xué)完一篇文章后，讓其模仿文章的寫(xiě)作風(fēng)格再寫(xiě)一篇類似的，這樣做可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生仿寫(xiě)意識(shí)

在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響下，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)大都以照本宣科的方式進(jìn)行，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很難激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體意識(shí)，不利于學(xué)生自主思維能力培養(yǎng)，學(xué)生思想處于一種封閉狀態(tài)。而寫(xiě)作學(xué)習(xí)是需要學(xué)生有一定的自主思維意識(shí)作為支撐的，但程式化的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，很難將自己的想法融入作文之中，這使得學(xué)生難以獨(dú)立完成一篇含有個(gè)人思想的作文。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作的過(guò)程中，教師應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生先挑選一篇自己喜歡的課文，在理解掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解進(jìn)行仿寫(xiě)，這就等同于站在巨人的肩膀看世界，能夠幫助學(xué)生突破零起點(diǎn)的寫(xiě)作狀態(tài)，使學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力獲得有效提升。在仿寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)注意方式方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)及仿寫(xiě)過(guò)程，這是由于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)仿寫(xiě)的時(shí)候，能夠理解一些仿寫(xiě)知識(shí)，也樂(lè)于自主仿寫(xiě)，但一段時(shí)間之后，學(xué)生仍舊處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，他們的仿寫(xiě)積極性會(huì)有所下降，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的調(diào)整，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫(xiě)作意識(shí)，使其養(yǎng)成樂(lè)于寫(xiě)作的良好習(xí)慣。

以《美麗的小興安嶺》一文為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，加深學(xué)生對(duì)小興安嶺春天的美麗景色的體會(huì)，然后，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀第二自然段，并尋找講述課文中運(yùn)用哪些詞語(yǔ)描寫(xiě)小興安嶺春天的景象，閱讀之后能想象到什么。問(wèn)題解決之后繼續(xù)閱讀課文，感受小興安嶺夏季、秋季及冬季的美景，指導(dǎo)學(xué)生提取每個(gè)段落中的關(guān)鍵詞，這對(duì)提高學(xué)生的仿寫(xiě)能力有著重要作用。在學(xué)生理解了這些關(guān)鍵詞后，可以模仿課文內(nèi)容創(chuàng)作一篇描寫(xiě)家鄉(xiāng)一年四季景色的作文。學(xué)生通過(guò)閱讀課文內(nèi)容，再結(jié)合自己看到的景色進(jìn)行寫(xiě)作，自然會(huì)覺(jué)得趣味性十足，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的仿寫(xiě)意識(shí)。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖仿寫(xiě)

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作是一項(xiàng)較為“艱巨”的任務(wù)，更是一項(xiàng)完全文字化的內(nèi)容，但小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維能力不足，形象思維能力卻比較強(qiáng)。所以，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)，以形象化的方式學(xué)習(xí)抽象化的文字內(nèi)容。同時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生的思維不夠成熟，直觀性較強(qiáng)，學(xué)生在仿寫(xiě)課文時(shí)，起初還能按照課文的原意進(jìn)行仿寫(xiě)，但很快就會(huì)按照自己的習(xí)慣思維寫(xiě)作了，導(dǎo)致仿寫(xiě)的失敗。而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行仿寫(xiě)，能很好地解決這一問(wèn)題，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠有根有據(jù)進(jìn)行，確保學(xué)生系統(tǒng)化思維能力的鍛煉。為此，教師可以先為學(xué)生提供一篇仿寫(xiě)范文，讓學(xué)生在掌握范文脈絡(luò)及大概含義之后，以思維導(dǎo)圖的方式繪制范文內(nèi)容，這能使學(xué)生清晰地看出范文的具體內(nèi)容，避免出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。

以《爬山虎的腳》為例，教師應(yīng)讓學(xué)生先閱讀并思考課文內(nèi)容，了解課文講述了爬山虎是如何向上爬的，以及通過(guò)文字刻畫(huà)了解爬山虎的腳、葉子的樣子及生長(zhǎng)位置等。教師可以讓學(xué)生把這些內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，如樹(shù)形思維導(dǎo)圖，先畫(huà)一棵樹(shù)，在樹(shù)干上寫(xiě)上“爬山虎”三個(gè)字，以此明確課文主題，再在每個(gè)樹(shù)枝上寫(xiě)出爬山虎的生長(zhǎng)位置、顏色、形狀等內(nèi)容，使課文的脈絡(luò)能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖清晰呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，也要讓學(xué)生明白，寫(xiě)作文時(shí)既可以描寫(xiě)宏偉的大場(chǎng)面，也可以精心刻畫(huà)一個(gè)小細(xì)節(jié)，如單純地描寫(xiě)一只貓、一只兔子，甚至是一片樹(shù)葉。學(xué)生確定仿寫(xiě)主題后，可以再繪制一張思維導(dǎo)圖，如描寫(xiě)一片樹(shù)葉，可以將思維導(dǎo)圖的主干定義為樹(shù)葉，將分支定義為樹(shù)葉的顏色、形狀，以及春、夏、秋、冬樹(shù)葉的生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)兩個(gè)思維導(dǎo)圖的對(duì)比，就會(huì)進(jìn)一步明確寫(xiě)作方向，杜絕后面出現(xiàn)的偏離仿寫(xiě)主題的問(wèn)題。

三、信息技術(shù)營(yíng)造情境

作為當(dāng)代教學(xué)的重要手段，信息技術(shù)為學(xué)生帶來(lái)一種更便捷的學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生能夠通過(guò)身臨其境的方式習(xí)得新內(nèi)容，這能更快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從多元角度思考課文整體含義。而通過(guò)信息技術(shù)開(kāi)展仿寫(xiě)教學(xué)，能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的趣味性，擺脫傳統(tǒng)層面單純以文字閱讀及講述對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的弊端。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容收集網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻等，讓學(xué)生能夠在閱讀文字的基礎(chǔ)上，觀看到豐富多彩的畫(huà)面、聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng)的聲音等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以課文《威尼斯的小艇》為例，在學(xué)生閱讀完課文之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作者的創(chuàng)作風(fēng)格自主寫(xiě)一篇作文。學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，自身的想象力較為匱乏，很難有效仿寫(xiě)。在這種情況之下，教師可以先為學(xué)生講述課文的中心思想，如本篇課文講述了小艇的哪幾個(gè)方面，并通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，使其對(duì)動(dòng)態(tài)及靜態(tài)的描寫(xiě)方式有一個(gè)相對(duì)深的體會(huì)，這會(huì)有效提高學(xué)生的文字理解能力，為學(xué)生進(jìn)行課文仿寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然后，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)形象化的仿寫(xiě)情境，通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生播放一些威尼斯的美麗景色的視頻，以及不同小艇的圖片、視頻等，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感受課文描寫(xiě)的內(nèi)容，體會(huì)到世界的美好，感嘆世界的廣袤無(wú)垠。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看美好景色的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生試著自主創(chuàng)作，嘗試用自己的語(yǔ)言文字積累來(lái)描寫(xiě)自己熟悉的一處美景，學(xué)生的創(chuàng)作熱情瞬間被激發(fā)。同時(shí)，信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，除了能使學(xué)生更樂(lè)于未知事物的探索，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、傳遞美的能力，在無(wú)形之中消除學(xué)生抗拒寫(xiě)作的心理，確保學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提升。

四、選擇仿寫(xiě)范文

小學(xué)階段的學(xué)生開(kāi)始仿寫(xiě)時(shí)，需要選擇合理的范文，這是順利開(kāi)展寫(xiě)作的基本，將選擇的范文內(nèi)容作為寫(xiě)作框架，以此為依托拓展寫(xiě)作內(nèi)容，能確保寫(xiě)作內(nèi)容更加完善。在文本選擇方面，不僅可以選擇課文內(nèi)容，也可以選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的課外圖書(shū)，或者經(jīng)典繪本等，豐富學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀多元化的內(nèi)容，提高閱讀能力，在理解課文的基礎(chǔ)上，更加高效地閱讀課外內(nèi)容，了解更多的寫(xiě)作內(nèi)容，在無(wú)形中提高學(xué)生的仿寫(xiě)能力。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在家中設(shè)立自己的小小讀書(shū)角，收集自己喜歡的書(shū)籍，這些也都是能夠順利進(jìn)行仿寫(xiě)的基礎(chǔ)。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)《我的動(dòng)物朋友》這一習(xí)作為例，在學(xué)習(xí)本知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)如何介紹自己的動(dòng)物朋友，并能與教材中提供的情境內(nèi)容相結(jié)合，自主創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景介紹動(dòng)物朋友，確保介紹生動(dòng)、形象。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生條理清晰地講述自己與動(dòng)物朋友之間發(fā)生的故事。寫(xiě)這類主題的內(nèi)容時(shí)，主要是要注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)與刻畫(huà)，通過(guò)講述與動(dòng)物朋友的小故事，讓讀者了解你的動(dòng)物朋友，這才算一篇成功的作文。為幫助學(xué)生高質(zhì)量仿寫(xiě)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的《鴿》和《小麻雀》，學(xué)習(xí)如何描寫(xiě)小動(dòng)物。同時(shí)，教師還可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，可以在作文范例中尋找與主題相關(guān)的內(nèi)容，也可以閱讀描寫(xiě)小動(dòng)物的繪本，這些都有助于學(xué)生作文仿寫(xiě)能力的提高。

五、循序漸進(jìn)自主仿寫(xiě)

對(duì)學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，需要注意與小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符合，與其理解能力相吻合，這樣才能確保最大限度地激活學(xué)生的仿寫(xiě)積極性。由于學(xué)生的專注時(shí)間不夠長(zhǎng)，所以在仿寫(xiě)過(guò)程中教師一定要避免過(guò)度教學(xué)，以免出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)的情況，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師尤其應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。教師可以通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，從簡(jiǎn)單內(nèi)容入手指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，然后再逐步增加仿寫(xiě)難度，這種方式會(huì)在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生良好的仿寫(xiě)能力，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地進(jìn)行文章仿寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)由淺入深的仿寫(xiě)，逐步提高仿寫(xiě)能力，做好寫(xiě)作積累，減少甚至消除對(duì)寫(xiě)作的抵觸情緒，不斷提升寫(xiě)作能力。

以課文《鳥(niǎo)的天堂》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的節(jié)奏及語(yǔ)氣朗讀，以此更深入地感悟課文內(nèi)涵，進(jìn)而能夠流利地講述在早晨、傍晚等不同時(shí)間“鳥(niǎo)的天堂”景色有哪些特點(diǎn)，體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)及靜態(tài)描寫(xiě)。同時(shí)，還應(yīng)注重多啟發(fā)學(xué)生的思考，課文的前四個(gè)自然段并沒(méi)有直接寫(xiě)鳥(niǎo)的天堂，但這些內(nèi)容與后續(xù)鳥(niǎo)的天堂關(guān)聯(lián)點(diǎn)是什么，讓學(xué)生思考作者為何會(huì)發(fā)出鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂這種感慨。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文中的詞語(yǔ)，以這種簡(jiǎn)單的方式為學(xué)生推開(kāi)仿寫(xiě)之門，簡(jiǎn)化仿寫(xiě)難度，確保為學(xué)生后續(xù)的高質(zhì)量仿寫(xiě)打下基礎(chǔ)。 如果時(shí)間充裕，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生把仿寫(xiě)的幾句話組合為一段，提醒學(xué)生注意句子之間的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主梳理文章結(jié)構(gòu)的能力。最后可以要求學(xué)生在段落仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上仿寫(xiě)一篇文章，以此形成句、段、篇的綜合仿寫(xiě)過(guò)程。

六、拓展培養(yǎng)仿寫(xiě)能力

若想仿寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的文章，學(xué)生需具有一定的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，而閱讀是豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的重要方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中通過(guò)博覽群書(shū)進(jìn)行閱讀積累，如準(zhǔn)備一個(gè)日記本，內(nèi)容可以是寫(xiě)日常所見(jiàn)所悟，可以是記錄閱讀感想，可以是摘錄一段好詞好句，等等?？臻e時(shí)可以拿出日記本翻閱，這就會(huì)在不知不覺(jué)中積累很多的詞語(yǔ)、句子等，潛移默化中為仿寫(xiě)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和拓展文章關(guān)鍵詞的能力，可以通過(guò)閱讀課文了解文章主題，提取課文關(guān)鍵詞，并能結(jié)合課文的含義拓展關(guān)鍵詞的表達(dá)含義，培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)理解能力及課文分析能力的同時(shí)，還有助于學(xué)生的仿寫(xiě)能力提升。

以課文《丁香結(jié)》為例，學(xué)習(xí)這篇文章的目的在于讓學(xué)生了解丁香結(jié)象征的意義，對(duì)作者樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度的認(rèn)知，通過(guò)閱讀深入理解課文內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，想象由事物引發(fā)的內(nèi)在含義。如課文中的“結(jié)，是解不完的；人生中的問(wèn)題也是解不完的，否則，就會(huì)索然無(wú)味”。教師可以將這句話作為關(guān)鍵句，以此引導(dǎo)學(xué)生拓展和感受作者的創(chuàng)作態(tài)度，并將此作為依據(jù)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)文字描述的方式表達(dá)自己的想法。最后甚至可以關(guān)聯(lián)到自己的人生，如當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些困難，但只要堅(jiān)定不移地堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去，就能夠突破一個(gè)又一個(gè)的難關(guān)，自身的學(xué)習(xí)能力也隨之獲得提升。以此進(jìn)行仿寫(xiě)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思想情感，使仿寫(xiě)的內(nèi)容飽含情感，進(jìn)而引發(fā)讀者共鳴。

七、完善思路創(chuàng)新仿寫(xiě)

語(yǔ)文是一門創(chuàng)新性、邏輯性、條理性都比較強(qiáng)的學(xué)科，而仿寫(xiě)教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，為幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，能夠高質(zhì)量仿寫(xiě)，教師可以以理論結(jié)合實(shí)際的方式幫助學(xué)生完善仿寫(xiě)思路，確保學(xué)生的仿寫(xiě)能力得到提升。優(yōu)秀的課文內(nèi)容源于生活，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容的過(guò)程中，與日常生活現(xiàn)象相結(jié)合，這就會(huì)在一定程度上簡(jiǎn)化課文的理解難度，更容易了解作者的創(chuàng)作意圖，而這對(duì)提高學(xué)生的仿寫(xiě)能力十分有益。教師還可以讓學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中多融入一些個(gè)人經(jīng)歷與想法，這能從根本上提高學(xué)生的仿寫(xiě)能力，有助于學(xué)生寫(xiě)作主題的完整和富有情感的表達(dá)。

以課文《鄉(xiāng)下人家》為例，教師可以通過(guò)課文幫助學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)下人家迷人、獨(dú)特之美，并能夠感同身受地理解作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的眷戀與贊美。然后可以鼓勵(lì)學(xué)生講述自己去鄉(xiāng)下旅游或回鄉(xiāng)下老家時(shí)看到的景色及當(dāng)時(shí)的感受，最后模仿課文的寫(xiě)作方式，以對(duì)比化、擬人化的方式進(jìn)行仿寫(xiě)，這會(huì)確保仿寫(xiě)內(nèi)容更生動(dòng)。例如，教師可以讓學(xué)生先仿寫(xiě)幾段內(nèi)容，然后再進(jìn)行課文仿寫(xiě)，最后鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一篇鄉(xiāng)下人家主題的寫(xiě)作內(nèi)容，可以從一個(gè)簡(jiǎn)單的小事件入手進(jìn)行仿寫(xiě)創(chuàng)作，如晨光中的一朵小花、細(xì)雨中的一棵小草，這些都可以，能為后續(xù)正文的描寫(xiě)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)注意段落的分布，以確保寫(xiě)作內(nèi)容能夠更具邏輯性且符合常理，與生活貼近，杜絕不接地氣華麗辭藻堆砌的“假大空”，而整篇作文流暢通順，能夠引發(fā)讀者的共鳴，才算是一篇合格的仿寫(xiě)作文。在仿寫(xiě)練習(xí)結(jié)束之后，教師可以在班級(jí)內(nèi)閱讀一篇或幾篇優(yōu)秀的仿寫(xiě)作文，營(yíng)造比學(xué)趕幫的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生仿寫(xiě)積極性。

總而言之，小學(xué)仿寫(xiě)作文的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)積累能力、段落布局能力及個(gè)人情感巧妙融入能力等，使得作文內(nèi)容更生動(dòng)有活力，且富有情感。學(xué)生順利完成仿寫(xiě)之后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的仿寫(xiě)給予評(píng)價(jià)，確保學(xué)生寫(xiě)作熱情的持續(xù)性。

作者單位  江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣南關(guān)小學(xué)

責(zé)任編輯：張言