2022版新課標(biāo)融入了核心素養(yǎng)這個新概念，并將其闡釋為文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。新課標(biāo)分三個層面（基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型）設(shè)置了6個學(xué)習(xí)任務(wù)群，第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，落實四大核心素養(yǎng)之一的思維能力的主要載體就是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。思維和語言互為依存，思維是語言的內(nèi)在表達(dá)，語言是思維的物質(zhì)外殼，只有思維發(fā)展了語言才能流暢。語文姓“語”，學(xué)習(xí)的是語言，發(fā)展的是語言，這是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要特點，發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力這是語文教學(xué)最核心的功能。

對標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”，筆者從以下三方面談?wù)勛约涸诰唧w課程實施過程中的一些認(rèn)識。

一、熟讀統(tǒng)編語文教材，把握單元文體和要素特點

義務(wù)教育統(tǒng)編版語文教材每一單元都有著獨特的文體特點，都有一個獨特的人文主題，都設(shè)定了獨有的語文要素，它們承載著不同的任務(wù)和使命，在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著特殊作用。一課一得是教材為每篇課文賦予的特殊使命，完成好一課一得也就完成了語文教材所賦予的任務(wù)使命。很多教師換湯不換藥，拿著新教材用著千篇一律的教學(xué)方法，每篇課文都按照分析主要內(nèi)容、品詞析句、概括中心思想這種套路講，這是對統(tǒng)編版語文教材作用的弱化，是對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的忽視。因此，教師要“入乎其內(nèi)，出乎其外”，讀整套教科書、全冊書，全面、深度解讀文本，明確教學(xué)方向，充分發(fā)揮教科書的作用，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升打好堅實的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生積極思考探究

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的關(guān)鍵詞就是“任務(wù)”，新課標(biāo)將課程實施中的情境性和實踐性并列，表明二者相互依存，互為作用。任務(wù)驅(qū)動法是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下圍繞一個共同任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種實踐活動。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計程序，將任務(wù)驅(qū)動分為課前任務(wù)驅(qū)動、課中任務(wù)驅(qū)動和課后任務(wù)驅(qū)動。還可以針對不同學(xué)段學(xué)生的思維特點，以及不同單元、不同文本的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在講授五年級下冊名著單元時，筆者為學(xué)生展示了很多著名人物。如教授《景陽岡》一文時，對于武松這個人物，筆者設(shè)計了思辨性題目：“對課文中的武松，人們有不同的評價，有人認(rèn)為武松很勇敢，明知山有虎，偏向虎山行。也有人認(rèn)為武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。你有什么看法呢？說一說你的理由?！边@道題目不固化人們對武松的評價，學(xué)生可以通過分析武松的語言、行為、心理描寫等，對武松進(jìn)行多元、客觀、全面的評價。

三、確定文本思辨訓(xùn)練點，提升學(xué)生思維能力

在日常教學(xué)中，教師如何挖掘文本中的思辨訓(xùn)練點呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：聚焦單元訓(xùn)練點，于“要素”處思辨；聚焦課文題目，于“課題”處思辨；聚焦文章“留白”，于“留白”處思辨；聚焦文本“矛盾”，于“爭議”處思辨，這些都是確定思維訓(xùn)練點的好方法。確定了思辨訓(xùn)練點，那么如何有效進(jìn)行思辨性訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為可以通過任務(wù)驅(qū)動、比較閱讀、借助表格、思維導(dǎo)圖等引導(dǎo)學(xué)生主動探究，學(xué)會觀察，分析、提取、整理文本關(guān)鍵信息，理解文本中的觀點和思維方法，辨別相似事物的異同點，并讓學(xué)生試著說一說，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。教材其實就是個例子，這些體現(xiàn)思辨意識的課文分布在每一冊的某一個單元或某些課文中，教師要利用好這些例文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。

總之，教師只有用好統(tǒng)編版教材，才能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，才能有效落實新課標(biāo)的要求，才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和語言應(yīng)用能力，這些都是筆者對語文教學(xué)中落實四大核心素養(yǎng)之一的思維能力培養(yǎng)的思考。

作者單位  陜西省榆林高新第四小學(xué)

責(zé)任編輯：張言