教師其實(shí)并沒(méi)有完全從應(yīng)試教育中走出來(lái)，還在采用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)法，這與素質(zhì)教育提倡的把學(xué)生置于主體地位因材施教這一教育原則是不相適應(yīng)的。要想有效改進(jìn)這一狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)新課改所賦予的教學(xué)方針進(jìn)行深入透徹學(xué)習(xí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力及其他語(yǔ)文能力，通過(guò)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)新意識(shí)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)其從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)由個(gè)體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)的過(guò)渡，切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是一項(xiàng)能陪伴學(xué)生一生的技能，更是學(xué)生學(xué)習(xí)及未來(lái)工作中必須要掌握的技能。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言思維、審美、文化修養(yǎng)這五個(gè)方面。語(yǔ)文核心素養(yǎng)實(shí)際上就是核心素養(yǎng)的衍生品及核心素養(yǎng)的外延，所以語(yǔ)文核心素養(yǎng)和核心素養(yǎng)有著很多的共同點(diǎn)，那就是都要體現(xiàn)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)及價(jià)值。與此同時(shí)，無(wú)論是核心素養(yǎng)還是語(yǔ)文核心素養(yǎng)，都需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)才能得到提高。語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在課本知識(shí)上，而應(yīng)通過(guò)書(shū)本知識(shí)的講授豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，使學(xué)生的道德修養(yǎng)得到不斷提高，幫助學(xué)生塑造健全人格。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

（一）教師組織能力有待提升

教師對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，主要起著引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的作用。并貫穿教學(xué)全過(guò)程，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成功與否起著關(guān)鍵性作用。另外，教學(xué)課堂中常常伴隨著多種變化，學(xué)生思維方式與思路不一，課堂中隨時(shí)隨地都有可能出現(xiàn)多種疑問(wèn)，而小學(xué)生的想法又特別離奇，面對(duì)他們的一些離奇問(wèn)題，教師有時(shí)不能及時(shí)解答，有時(shí)會(huì)回避回答學(xué)生的一些離奇問(wèn)題。日常課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該回避學(xué)生的離奇問(wèn)題，而是應(yīng)給予適當(dāng)?shù)幕卮鸷鸵龑?dǎo)，或者和他們共同討論及研究，這不僅能及時(shí)幫助他們解惑，還從側(cè)面反映出教師強(qiáng)大的組織管理能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

（二）合作學(xué)習(xí)流于形式且缺乏深刻性

筆者所在校的教師組建了不同的合作學(xué)習(xí)小組，但收效甚微。有的教師當(dāng)堂出示需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)相互配合交流學(xué)習(xí)，之后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生八分鐘就把學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，接下來(lái)就不知道自己該做什么了，而教師覺(jué)得知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了，時(shí)機(jī)也已經(jīng)成熟了，就放手讓學(xué)生展示成果，學(xué)生反應(yīng)似乎很熱烈和積極，課堂也看似很熱鬧，但實(shí)際是收效甚微。有的教師還會(huì)布置一些任務(wù)后就徹底放手讓學(xué)生自由討論交流，但很多學(xué)生討論的內(nèi)容卻和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有多大關(guān)系，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中是盲目的，有的甚至連最基礎(chǔ)的學(xué)科術(shù)語(yǔ)、學(xué)科概念都沒(méi)弄清楚，學(xué)習(xí)效果不理想。有的教師課前備課教案準(zhǔn)備得看似很充分，但忘記了并不是所有學(xué)生都在同一層級(jí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能很快完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻還處于茫然狀態(tài)，導(dǎo)致他們合作學(xué)習(xí)時(shí)根本不知該討論交流什么。課堂的熱鬧也往往是優(yōu)秀生滔滔不絕，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重復(fù)優(yōu)秀生的內(nèi)容，這種表面的熱鬧讓教師誤認(rèn)為學(xué)生都掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)、獨(dú)立思考能力和分析問(wèn)題習(xí)慣還未形成，如果教師不深入學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組，不去發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，時(shí)間久了，這種流于形式且缺乏深刻性的學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組，只會(huì)開(kāi)啟部分學(xué)生偷懶的大門(mén)。

（三）學(xué)生參與度不均

從日常的合作教學(xué)課堂中不難看出，每個(gè)小組都存在著發(fā)言機(jī)會(huì)不均衡的現(xiàn)象，有的小組積極參與，而有的小組則是非常沉默。另外，小組內(nèi)也出現(xiàn)了類似情況，基礎(chǔ)好的學(xué)生說(shuō)話明顯比基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生多得多，甚至有時(shí)有些教師害怕讓某些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生說(shuō)話，以免打亂自己的教學(xué)進(jìn)度，僅僅關(guān)注一部分學(xué)生的學(xué)，而沒(méi)有關(guān)注整個(gè)學(xué)生小組的具體情況，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，這不利于學(xué)生全面、均衡的發(fā)展。

（四）合作學(xué)習(xí)缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)是為了更好地為學(xué)生服務(wù)，準(zhǔn)確地說(shuō)就是要通過(guò)合作學(xué)習(xí)這一途徑使每一個(gè)學(xué)生都能夠了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在。當(dāng)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，以小組為基礎(chǔ)這是沒(méi)有問(wèn)題的，但是這并不能代表小組評(píng)價(jià)之后教師的任務(wù)就已經(jīng)完成了。實(shí)際問(wèn)題在于：教師過(guò)于關(guān)注小組整體而忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，盡管他們很重視合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)施，但是并沒(méi)有意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在，因而不能通過(guò)合作學(xué)習(xí)有效發(fā)揮每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，以達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同進(jìn)步的目的。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的意義

但是小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的限制，完全獨(dú)立學(xué)習(xí)是有很大難度的。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，督促學(xué)生在互相幫助、溝通交流及競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)相互借鑒，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)探究意識(shí)發(fā)展，形成合作意識(shí)，提升問(wèn)題解決能力，進(jìn)而為個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高、效率低下等問(wèn)題。

（一）確保教學(xué)質(zhì)量的方法

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，是確保語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)保證。首先，合作教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。全體學(xué)生參與，集中討論問(wèn)題。這不僅很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)與人討論交流自己的想法。合作學(xué)習(xí)模式給每個(gè)學(xué)生積極發(fā)言的機(jī)會(huì)，把課堂真正意義上還給了學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師只是引導(dǎo)者。其次，合作教學(xué)模式能讓教師更接近學(xué)生，而不再是講臺(tái)上唱獨(dú)角戲的人。教師在積極參與學(xué)生討論交流的過(guò)程中，會(huì)有許多意想不到的收獲。教師的參與，拉近了與學(xué)生之間的距離，更有利于教師明確課堂上自己該教什么，不該教什么，使得教學(xué)有的放矢，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率會(huì)更有保障。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生積極主動(dòng)投入活動(dòng)之中，在討論交流的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都被賦予了獨(dú)立的任務(wù)，最后在討論交流互動(dòng)之中達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。合作學(xué)習(xí)模式旨在確保每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師會(huì)給每個(gè)小組成員布置不同的作業(yè)，只有小組成員之間互相合作，才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的完整性。這樣學(xué)生就會(huì)有更強(qiáng)的責(zé)任感，也會(huì)懂得和組員協(xié)作的重要性。在這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真聽(tīng)講，從而形成互幫互助、相互尊重的良好班風(fēng)。

（三）讓學(xué)生有更多鍛煉機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為本的，給學(xué)生搭建了一個(gè)自我表現(xiàn)的平臺(tái)，同時(shí)也給學(xué)生更多的關(guān)注，當(dāng)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就會(huì)受到教師及時(shí)的表?yè)P(yáng)，他們?cè)谙硎艹删透械耐瑫r(shí)，人也會(huì)變得更加自信，對(duì)語(yǔ)文課程的興趣越來(lái)越濃厚。

（四）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的保障

首先，合作學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式可以激活課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，避免教師的滿堂灌。合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程是學(xué)生成長(zhǎng)成才的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生各方面能力得到鍛煉的過(guò)程，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，為學(xué)生今后步入社會(huì)后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)策略

（一）實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)的最優(yōu)化

核心素養(yǎng)要在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中得到真正體現(xiàn)，需要教師注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在具體的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下習(xí)得更多的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，需要一個(gè)較長(zhǎng)的歷程，所以教師必須要有條理地進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)性的學(xué)習(xí)中不斷交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生在豐富多彩的優(yōu)秀中國(guó)文化里吸取民族文化智慧，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)。例如，教學(xué)《小猴子下山》一課時(shí)，教師可以先要求學(xué)生熟讀課文，對(duì)課文內(nèi)容及文中主要角色有一個(gè)準(zhǔn)確認(rèn)知，然后再組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式再現(xiàn)課文內(nèi)容。在這一過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。合作學(xué)習(xí)小組合理組成后，教師可以這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)故事你們有什么收獲呢？”合作學(xué)習(xí)小組討論問(wèn)題，并派出代表回答，這一方式鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，教師補(bǔ)充的詳細(xì)講解會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討的興趣。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能得到發(fā)揮，文化品位、審美情趣得到提高，文學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（二）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展尚不成熟，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，合理優(yōu)化教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，同時(shí)要能很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。從整體上看，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要明確自己的作用，盡可能避免小組合作中的直接干預(yù)，而是要利用自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)托闹笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生處理合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題。例如，教學(xué)《空城計(jì)》一課時(shí)，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組關(guān)于空城計(jì)獲得成功的原因展開(kāi)熱烈討論與分析之時(shí)，不能輕易對(duì)學(xué)生小組討論的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單否定或肯定，要充分考慮學(xué)生提出的種種質(zhì)疑，充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。在教師的提示中，學(xué)生可以快速明白空城計(jì)之所以能取得成功，主要是由于司馬懿的生性猜忌與諸葛亮的從容淡定，二者缺一不可。

（三）注重社會(huì)的參與

核心素養(yǎng)中的社會(huì)參與主要就是使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為有感恩之心、誠(chéng)實(shí)善良、尊重自然、熱愛(ài)祖國(guó)的人。語(yǔ)文教材中的每篇文章都是作者對(duì)人生或社會(huì)的不同感悟，許多語(yǔ)文課文內(nèi)容都帶有明顯的時(shí)代特征與思想內(nèi)涵，反映著作者高尚的理念與社會(huì)責(zé)任感，是教師對(duì)學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)與能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

教學(xué)《長(zhǎng)城》這篇課文時(shí)，大家都知道長(zhǎng)城是中華民族最主要的文化遺產(chǎn)之一，對(duì)中國(guó)人而言，它是一種意志，一種勇氣，一種力量，是中華民族的象征。尤其是近代以來(lái)，無(wú)數(shù)革命志士用血肉之軀構(gòu)筑起中華民族的新長(zhǎng)城，使中華民族有了現(xiàn)在的強(qiáng)大。因此，要想加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的了解與認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生的民族意識(shí)與自豪感，教師可以通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)城在凝聚中華民族精神與意志方面所起的巨大作用。許多學(xué)生從電視上看到過(guò)長(zhǎng)城，有些學(xué)生跟著爸爸媽媽一起登過(guò)長(zhǎng)城，因而學(xué)生在討論交流時(shí)會(huì)對(duì)長(zhǎng)城產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)《頤和園》《秦兵馬俑》時(shí)，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生對(duì)中華民族的巨大創(chuàng)造力及源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化有發(fā)自內(nèi)心的驕傲與渴望。

（四）采用多樣化的教學(xué)模式

教師一方面可在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中融入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境聯(lián)想探討，從而達(dá)到學(xué)生思維碰撞和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的目的。例如，教學(xué)《海上日出》一文時(shí)，考慮到有些學(xué)生不能直觀地感受這種風(fēng)光，教師可以通過(guò)播放有關(guān)海上日出方面的視頻讓學(xué)生近距離觀看和感受，然后結(jié)合視頻內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)展開(kāi)討論交流，感受作者的情感，并在此基礎(chǔ)上分享討論結(jié)果。播放視頻的方式在確保課堂教學(xué)有效性的前提下，減輕了學(xué)生理解和討論等方面的難度。另一方面教師可以結(jié)合游戲化教學(xué)模式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)為切入點(diǎn)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教學(xué)《將相和》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)情景劇課文內(nèi)容進(jìn)行表演，加深對(duì)課文的理解程度。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生與預(yù)習(xí)視頻相結(jié)合進(jìn)行討論交流，然后再與同學(xué)分享討論結(jié)果，談?wù)撛掝}與教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合，更有助于學(xué)生理清學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的合作學(xué)習(xí)效果。

（五）引入多種多樣的合作學(xué)習(xí)形式

學(xué)生間合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，與其形式、內(nèi)容等有直接關(guān)系。多樣化的合作學(xué)習(xí)形式能夠全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。一是課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)要有機(jī)融合。教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)合作，一起收集紅軍長(zhǎng)征路上的事跡，感知長(zhǎng)征路的艱難困苦和先輩們堅(jiān)強(qiáng)的意志和信念，當(dāng)學(xué)生腦海中有了長(zhǎng)征路上的許許多多的場(chǎng)景之后，他們對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)變得比較容易和輕松。二是要分清長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)與短期合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和區(qū)別，以及各自所針對(duì)的一些問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)要形式多樣化。如組織學(xué)生參加一些有意義的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。而短期合作學(xué)習(xí)的時(shí)間可能只有幾分鐘，如同桌間的討論。在具體的教學(xué)中，要把合作與分享有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有合作的意愿和分享意識(shí)，要讓學(xué)生明白：一雙筷子很容易被折斷，但十雙筷子不易被折斷的道理。教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先要充分備課，同時(shí)還要深入了解學(xué)情，要能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇合作學(xué)習(xí)方式，不要濫用合作學(xué)習(xí)或事事都合作，這樣反而不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，且使學(xué)生的能力得不到全面鍛煉。教師在教學(xué)中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)情設(shè)定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生間能相互借鑒，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)際教學(xué)中的重中之重，因而應(yīng)在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，積極貫徹合作學(xué)習(xí)思想，設(shè)定合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，不斷提升學(xué)生的綜合能力。

作者單位  甘肅省通渭縣平襄鎮(zhèn)店子學(xué)校

責(zé)任編輯：張言