幼小銜接，即幼兒從幼兒園到小學(xué)學(xué)習(xí)階段的過渡，旨在逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性。這一過程并非一蹴而就，而是需要一定的鋪墊、緩沖與適應(yīng)。為確保幼小銜接的順利進(jìn)行，幼兒園、小學(xué)以及家長三方要共同努力，協(xié)助幼兒應(yīng)對(duì)從幼兒園到小學(xué)過程中所面臨的各種差異，從而促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展以及學(xué)習(xí)成果的進(jìn)步。

一、幼小銜接視角下幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀

（一）幼兒園的準(zhǔn)備

1.入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

在幼兒園里，教師經(jīng)常通過游戲?qū)τ變哼M(jìn)行學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育，激發(fā)并鼓舞他們勇于提問、大膽探索，以此培育其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。隨著幼兒年齡的增長，教師要適時(shí)調(diào)整游戲形式和內(nèi)容，逐步減少游戲時(shí)間，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，以助力幼兒更好地適應(yīng)教學(xué)進(jìn)程。

2.入學(xué)生活準(zhǔn)備

幼兒園對(duì)幼兒有著明確的作息要求，隨著幼兒年齡的增長，教師要逐漸減少幼兒午睡的時(shí)長，增加一定的戶外活動(dòng)，幫助幼兒釋放多余的精力，并發(fā)展幼兒的體力素養(yǎng)。為了幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，教師要對(duì)幼兒提出新的要求，如讓幼兒掌握基礎(chǔ)的生活技能、了解生活常識(shí)，獨(dú)立完成某些簡單的自我生活管理、參與簡單的家務(wù)活動(dòng)等。

3.社會(huì)性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

在幼兒園管理中，我們實(shí)施明確的作息規(guī)范。教師要逐步縮短午睡時(shí)間，相應(yīng)地延長戶外活動(dòng)時(shí)長，以此提升幼兒的體能素質(zhì)。為了促使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，教師要對(duì)幼兒提出更高要求，如讓他們掌握基本的生活技能、了解生活常識(shí)，獨(dú)立完成簡單的自我生活管理，并參與適量的家務(wù)活動(dòng)等。

（二）家長的準(zhǔn)備

1.入學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備

在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備階段，絕大多數(shù)家長會(huì)提前為子女配備學(xué)習(xí)用品，如書包、文具等，以確保子女在學(xué)業(yè)上的需求得到滿足。與此同時(shí)，部分家長為了助力子女更快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，會(huì)選擇報(bào)名校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生提前掌握小學(xué)課程內(nèi)容。這些家長秉持著“讓孩子贏在起跑線”的觀念，熱衷于為子女報(bào)名各類興趣班和技能班，如舞蹈、繪畫、書法、英語等，期望他們的子女能在各方面超越同齡人。然而，也有極少數(shù)家長持有不同觀點(diǎn)，他們認(rèn)為教育是幼兒園和學(xué)校的職責(zé)，只要子女具備閱讀能力，就能逐步學(xué)會(huì)其他知識(shí)，因此對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備階段的學(xué)業(yè)規(guī)劃并不重視。

2.入學(xué)能力的準(zhǔn)備

相較于幼兒園，小學(xué)階段的課堂教學(xué)時(shí)間比例有所增加，與此同時(shí)，戶外游戲時(shí)間隨著學(xué)生年齡的增長逐步減少。相較于幼兒園教師，小學(xué)教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、自律水平以及獨(dú)立能力等，并不再對(duì)學(xué)生的作息進(jìn)行嚴(yán)格管控。因此，當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)的過渡階段，家長要有意識(shí)地培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力。

二、幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作中存在的問題

（一）家長教育理念有待提升

家長在幼兒教育方面的理念有待提升。在入學(xué)準(zhǔn)備階段，家長對(duì)幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備和心理適應(yīng)方面，認(rèn)知明顯不足。他們未能充分認(rèn)識(shí)到幼兒的成長需要遵循一定的階段性與順序性，往往要求過高，超出了幼兒的認(rèn)知能力，從而限制了幼兒成長的空間。

分析顯示，家長普遍傾向于為幼兒報(bào)名各類藝術(shù)課程（如舞蹈、繪畫）和技能培訓(xùn)（如書法、英語），甚至提前教授小學(xué)課程，以期幼兒能在早期掌握或拓展知識(shí)技能。值得注意的是，部分家長甚至認(rèn)為，即便幼兒在小學(xué)初期適應(yīng)能力較弱，也可借助重復(fù)學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)，這種觀念忽視了超前學(xué)習(xí)帶來的弊端，以及對(duì)其心理健康潛在的影響。

作為幼兒成長過程中的關(guān)鍵責(zé)任人，家長有義務(wù)關(guān)注幼兒的教育及心理健康。然而，部分家長未能擔(dān)負(fù)起責(zé)任，將教育重任完全交給教師，僅滿足于支付學(xué)費(fèi)和購買教材，忽略了家庭對(duì)幼兒教育的關(guān)鍵作用。在生活中，家長應(yīng)樹立積極榜樣，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣及生活適應(yīng)能力，這對(duì)于幼兒全面發(fā)展具有重要意義。

（二）幼小銜接工作不充分

幼兒園作為教育體系中的重要一環(huán)，其核心職能在于為幼兒提供一個(gè)平穩(wěn)過渡至小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。然而，當(dāng)前社會(huì)普遍存在一種誤解，即過分強(qiáng)調(diào)幼兒園在幼小銜接中的責(zé)任，而忽略了家長及小學(xué)在這一過程中的關(guān)鍵作用。教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)連續(xù)而非間斷的過程，幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備不應(yīng)僅僅局限于幼兒園階段，而應(yīng)從更早的時(shí)期開始，并貫穿于幼兒的整個(gè)成長過程。

在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)幼兒入學(xué)的準(zhǔn)備工作往往在大班階段才開始提及，甚至在幼兒即將畢業(yè)時(shí)才進(jìn)行一些形式上的宣講。在準(zhǔn)備內(nèi)容方面，雖然部分幼兒園會(huì)組織幼兒參觀小學(xué)、參與升旗等常規(guī)活動(dòng)，但對(duì)于幼兒如何真正適應(yīng)小學(xué)生活這一核心問題，卻缺乏深入探討和有效指導(dǎo)。此外，小學(xué)與幼兒園之間缺乏統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和充分的溝通機(jī)制，導(dǎo)致幼兒園的教育成果與小學(xué)的實(shí)際需求之間存在脫節(jié)。盡管幼兒在知識(shí)層面上可能已經(jīng)做好了入學(xué)準(zhǔn)備，但他們在幼兒園階段形成的行為習(xí)慣往往難以滿足小學(xué)生活的要求。這使得小學(xué)教師不得不在初期投入大量時(shí)間和精力來糾正幼兒的不良習(xí)慣，增加了幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的難度。

總之，為了確保幼兒能夠順利過渡到小學(xué)階段，我們必須重新審視和調(diào)整幼小銜接的策略，強(qiáng)化家長、幼兒園和小學(xué)三方之間的合作與溝通，共同為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）高素質(zhì)幼師隊(duì)伍有待建設(shè)

在我國，幼兒教師的學(xué)歷門檻相對(duì)較低，這導(dǎo)致了幼兒教師的教育能力和專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。幼兒園普遍缺乏既能夠深刻理解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，又能夠?yàn)橛變喉樌^渡到小學(xué)初階教育做好準(zhǔn)備的優(yōu)秀教師。由于地域差異等因素的影響，我國幼兒教育的師資力量和教育水平呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)，東北地區(qū)的師資力量較為雄厚，而西南地區(qū)則相對(duì)貧乏；城市地區(qū)的師資較為充沛，而鄉(xiāng)村地區(qū)則顯得匱乏。在某些地區(qū)，幼兒園教師在確保完成幼兒園教育任務(wù)的同時(shí)，難以充分做好幼小銜接的準(zhǔn)備工作。許多幼兒教師過于注重幼兒智力因素的培養(yǎng)，而對(duì)幼兒社會(huì)生活和行為習(xí)慣的培養(yǎng)則相對(duì)寬松，這導(dǎo)致幼兒園階段與小學(xué)初階教育之間缺乏連貫性，轉(zhuǎn)變過程顯得生硬，給小學(xué)初階兒童帶來了適應(yīng)上的障礙。有些幼兒教師甚至?xí)崆笆褂眯W(xué)初階的規(guī)章規(guī)范來要求幼兒，并讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，這種做法沒有充分尊重人的發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒在小學(xué)階段的健康成長。

（四）社會(huì)教養(yǎng)理念有待更新

在我國經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的背景下，人民物質(zhì)生活得到了顯著提升。然而，社會(huì)精神文明建設(shè)與物質(zhì)文明發(fā)展尚不平衡，特別是在幼兒教育領(lǐng)域，部分家長對(duì)幼兒教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏科學(xué)的教育理念和方法。他們往往過于注重教育的功利性，將孩子的教育視為競爭的工具，忽視了幼兒身心健康成長的根本需求。這種做法不僅剝奪了孩子應(yīng)有的童年樂趣，還可能導(dǎo)致孩子過早承受學(xué)習(xí)壓力，影響其全面發(fā)展。同時(shí)，一些家長采取放任自流的教育方式，未能根據(jù)幼兒的個(gè)體差異實(shí)施個(gè)性化教育，無法為幼兒良好個(gè)性的形成提供必要的家庭支持。特別是在單親家庭、殘障兒童家庭、貧困家庭以及外出務(wù)工人員家庭等特殊群體中，幼兒家庭教育面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。這些家庭往往缺乏一定的資源和能力，使得幼兒在成長過程中面臨更多困難和挑戰(zhàn)。

三、幼小銜接視角下幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的對(duì)策

（一）提高家長的教育認(rèn)知

1.樹立科學(xué)教育認(rèn)知

在教育的宏偉藍(lán)圖中，家庭教育猶如一座穩(wěn)固的基石，不可或缺。幼小銜接的教育議題，絕非孤立于幼兒園或小學(xué)的圍墻之內(nèi)，而是家長、幼兒園與小學(xué)三者共同肩負(fù)的使命。家長應(yīng)主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)渠道，無論是網(wǎng)絡(luò)的虛擬課堂還是線下的實(shí)體培訓(xùn)，都應(yīng)成為他們汲取科學(xué)教育理念的源泉。他們需深入理解兒童身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，以科學(xué)的眼光指引幼兒在幼小銜接的征途上穩(wěn)步前行。家長的角色，不僅是教育的合作者，更是支撐者，他們的參與為幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，確保了教育的連續(xù)性與有效性。

2.提高家庭的教育質(zhì)量

在教育過程中，家庭與幼兒園相輔相成，共同構(gòu)建了幼兒成長的雙重環(huán)境。幼兒在幼兒園所獲得的知識(shí)與技能，需在家庭中得以實(shí)踐與強(qiáng)化。反之，家庭中的生活經(jīng)驗(yàn)也需在幼兒園中得到應(yīng)用與進(jìn)一步發(fā)展。家長在參與幼兒的日常教育時(shí)，不僅應(yīng)關(guān)注幼兒的成長，更應(yīng)注重自我提升，通過持續(xù)學(xué)習(xí)加深對(duì)國家與社會(huì)的理解，擴(kuò)充生活常識(shí)，提升審美水平，培養(yǎng)藝術(shù)文化素養(yǎng)，進(jìn)而塑造和諧的家庭氛圍。在陪伴幼兒的過程中，家長應(yīng)致力于營造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，無形中傳遞精神文化，以促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，提升家庭教育的品質(zhì)，為幼兒未來的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.做好榜樣示范作用

父母作為幼兒的首任教師，其言行舉止對(duì)幼兒的成長具有深遠(yuǎn)影響。幼兒在成長過程中，往往通過模仿周圍的人，包括同伴、教師和家長來學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，并形成適應(yīng)社會(huì)生活的能力。家長作為幼兒的主要監(jiān)護(hù)人，有很多機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。鑒于幼兒心理發(fā)展不成熟和對(duì)生活認(rèn)知的局限，他們可能無法區(qū)分正常行為與不良行為。如果家長未能樹立正確的榜樣，幼兒極易從家長那里習(xí)得不適當(dāng)?shù)男袨楹湾e(cuò)誤的認(rèn)知。因此，家長要以身作則，發(fā)揮榜樣力量，為幼兒樹立正確的行為標(biāo)準(zhǔn)。

（二）幼兒園與小學(xué)加強(qiáng)溝通，做好幼小銜接工作

1.小學(xué)要加強(qiáng)幼小銜接的主動(dòng)性

幼兒園教育階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，小學(xué)教育階段應(yīng)當(dāng)采取積極措施，深入探究幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r和知識(shí)技能根基。此外，還應(yīng)設(shè)置幼小銜接過渡期，確保初入小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容既富有吸引力，又能激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱忱。在教學(xué)方面，學(xué)校需逐步調(diào)整管理模式，使之符合小學(xué)規(guī)范，為幼兒提供充足的適應(yīng)期。

2.幼兒園要做好小學(xué)初級(jí)階段的準(zhǔn)備工作

幼兒教師可以向小學(xué)教師提供詳盡的幼兒學(xué)習(xí)和生活情況，雙方達(dá)到有效溝通，進(jìn)而全面做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作。

（三）建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高教學(xué)水平

1.教師管理制度的優(yōu)化

我們有必要對(duì)幼兒教育體系的制度進(jìn)行深度改革。首先，政府應(yīng)負(fù)起主體責(zé)任，構(gòu)建全面且系統(tǒng)的幼兒教師管理制度，其中包括提升幼兒教師的個(gè)人能力，確保他們具備專業(yè)知識(shí)和技能。此外，政府應(yīng)加大學(xué)前教育的財(cái)政支持力度，提高幼兒教師的薪資水平，以激發(fā)他們的工作熱情和積極性。同時(shí)，政府還應(yīng)擴(kuò)大公辦幼兒園的規(guī)模，優(yōu)化教育設(shè)施，明確幼兒園的管理職責(zé)，以提升幼兒教育的整體質(zhì)量。

2.強(qiáng)化幼兒園與小學(xué)的交流合作

在幼小銜接的關(guān)鍵階段，幼兒教師與小學(xué)教師的角色尤為重要。他們的溝通與協(xié)作不僅關(guān)乎幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作的成效，也是確保幼兒順利過渡到小學(xué)階段的基礎(chǔ)。因此，幼兒園必須高度重視這一階段的交流與合作，以提升幼小銜接的質(zhì)量和效果。首先，幼兒園與小學(xué)應(yīng)共同制定一套統(tǒng)一的幼兒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保教育目標(biāo)的一致性。幼兒教師需深入了解小學(xué)的教育目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和授課內(nèi)容，以便更具針對(duì)性地開展教育。同時(shí)，小學(xué)教師也應(yīng)通過與幼兒教師的交流，加深對(duì)幼兒園教育的理解，從而設(shè)計(jì)更符合小學(xué)新生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。其次，幼兒園與小學(xué)應(yīng)共同開展教師培訓(xùn)，加強(qiáng)雙方對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。通過互訪和考察，幼兒教師與小學(xué)教師能更好地理解彼此的教育環(huán)境和工作方式，形成一致的教育認(rèn)知，進(jìn)而優(yōu)化各自的教育模式。此外，我們可以組織交流活動(dòng)，讓小學(xué)生分享自己的小學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒建立起對(duì)小學(xué)生活的初步認(rèn)識(shí)。這種互動(dòng)不僅有助于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，還是幼小銜接過程中的一項(xiàng)重要舉措。總之，幼小銜接的成功與否，取決于幼兒教師與小學(xué)教師之間的有效溝通與緊密合作。

（四）強(qiáng)化教育理念，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步

當(dāng)前教育彌漫著濃重的功利氣息，人才培養(yǎng)已轉(zhuǎn)變成家長間的競爭場所。錯(cuò)誤的教育觀念滲入實(shí)踐，將塑造出扭曲的教育體系，對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，幼兒園需強(qiáng)化教育理念，通過網(wǎng)絡(luò)課程、出版物、實(shí)地培訓(xùn)、專家講座等多種途徑和形式，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的教育觀念，深入理解幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律。幼兒園要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待幼小銜接的入學(xué)準(zhǔn)備，摒棄傳統(tǒng)的、功利性的教育觀念，使家長成為幼兒園與小學(xué)教育的合作伙伴和支持者，為幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。只有這樣，幼兒園才能從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題，課題立項(xiàng)號(hào)GS2022GHB0434。）

作者單位  甘肅省定西市安定區(qū)李家堡幼兒園

責(zé)任編輯：張言