當(dāng)前，中國(guó)教育步入“深水區(qū)”，“雙減”、新課標(biāo)、新高考、評(píng)價(jià)改革、高質(zhì)量教育體系建構(gòu)……可以說(shuō)，我們的教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)前所未有的改革。面對(duì)復(fù)雜多變的外部環(huán)境，學(xué)校教育該如何走向未來(lái)？為此，西安經(jīng)開(kāi)第三小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“經(jīng)開(kāi)三小”）不斷深化課程改革，以課程管理為抓手，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，構(gòu)建“1+N”種子課程體系，開(kāi)發(fā)場(chǎng)館課程，不斷加強(qiáng)“三個(gè)課堂”建設(shè)，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

一、頂層設(shè)計(jì)，畫(huà)好育人“同心圓”

（一）構(gòu)建“1+N”種子課程

每一名學(xué)生都是一粒種子，每一粒種子都值得期待。學(xué)校研發(fā)的“1+N”種子課程體系是以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為根基，生長(zhǎng)出N種樣態(tài)的課程，這些課程為學(xué)生的多元化發(fā)展提供了土壤，有助于發(fā)掘?qū)W生潛在的興趣點(diǎn)，為他們成長(zhǎng)為一個(gè)立體的、完整的人打好人生底色。在開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程的同時(shí)，學(xué)校將國(guó)家課程校本化、具體化，如設(shè)計(jì)主題閱讀、生活中的數(shù)學(xué)、趣味編程、小樂(lè)器進(jìn)課堂等課程，這些課程倡導(dǎo)每位教師一人一個(gè)課程，為學(xué)生提供N種成長(zhǎng)的可能，用“五節(jié)三禮”的形式展示一粒粒發(fā)芽的種子，讓每一個(gè)孩子都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，老師們的專業(yè)也因此變得有趣、有溫度、有靈魂，學(xué)校的管理內(nèi)涵已悄然發(fā)生變化。

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學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)在實(shí)踐中日趨完善。從2017年建校起，課程先后經(jīng)歷了散點(diǎn)分布、“1+N”小種子課程、場(chǎng)館課程、每月一事主題課程等過(guò)程，最終使得育人活動(dòng)有主題、有梯度、有場(chǎng)所，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到逐步提高。2022版新課標(biāo)要求課程實(shí)施須有情境性、實(shí)踐性和綜合性，這也充分印證了學(xué)校課程規(guī)劃的方向是正確的，具有前瞻性的。

（二）打破教育的“四個(gè)邊界”

目前的教育樣態(tài)存在的問(wèn)題有：?jiǎn)我坏陌嗉?jí)授課制、單一的分科教學(xué)、固化的教學(xué)空間結(jié)構(gòu)、封閉的學(xué)校壁壘等。今天，學(xué)校教育的邊界需要從各個(gè)維度打破：學(xué)校的物理邊界、組織與能力邊界、傳統(tǒng)的知識(shí)邊界、教育的資源邊界、教師的專業(yè)邊界、學(xué)科的外延邊界、德育工作的實(shí)施邊界等。我們重新定義學(xué)校邊界，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)，注重對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的投入，通過(guò)整合、再造學(xué)習(xí)空間，把知識(shí)情境、藝術(shù)體驗(yàn)、學(xué)科融合融入科學(xué)、系統(tǒng)的場(chǎng)館課程，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐，深度體驗(yàn)，經(jīng)歷真實(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程。

（三）意識(shí)引領(lǐng)，凝心聚力

學(xué)校將國(guó)家最前沿的政策、新課標(biāo)、新理念和教師們?cè)诮虒W(xué)中存在的問(wèn)題訴諸筆端，結(jié)集成冊(cè)，編成《惠語(yǔ)蘭心》，定期推送給教師和家長(zhǎng)，目的是統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，同頻共振，形成育人合力。學(xué)校以讀書(shū)促成長(zhǎng)，通過(guò)“班級(jí)—教研組—校級(jí)”三級(jí)讀書(shū)沙龍的形式，讓教師和學(xué)生步入成長(zhǎng)快車道。學(xué)校開(kāi)展每日家庭教育早課堂及每周五家長(zhǎng)心理咨詢?nèi)眨行Ь徑饬思议L(zhǎng)的焦慮情緒，教會(huì)了家長(zhǎng)科學(xué)育兒的方式方法。

二、“三個(gè)課堂”，打好“雙減”組合拳

為了更好地落實(shí)“雙減”，經(jīng)開(kāi)三小不斷更新教育理念，對(duì)標(biāo)“三個(gè)課堂”，拓展學(xué)?！敖獭迸c“學(xué)”的時(shí)空范疇，充分發(fā)揮“第一課堂”教育教學(xué)主陣地、“第二課堂”課后拓展服務(wù)、“第三課堂”綜合實(shí)踐育人的積極作用，厚植“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）對(duì)標(biāo)“第一課堂”，“自生長(zhǎng)”賦能高效課堂

建校初期，學(xué)校招聘了大量新進(jìn)教師，教師平均年齡24歲。為了快速建立起育人梯隊(duì)，學(xué)校各學(xué)科教研組群策群力，在教案、PPT制作、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度等方面做到相對(duì)統(tǒng)一，各組每天一次小教研，每周一次大教研，每月一次大單元內(nèi)容梳理。學(xué)校成立的7個(gè)“名師工作室”和各中層教育管理者深入教研并進(jìn)行常態(tài)化指導(dǎo)，為每一節(jié)課的質(zhì)量把關(guān)。

教研室構(gòu)建了“自生長(zhǎng)”課堂五要素，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容前置、導(dǎo)課有情境、思維成結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)可持續(xù)，做到“堂堂清”，在“播種、生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)、孕穗”的過(guò)程中，學(xué)生自生長(zhǎng)，教師自生長(zhǎng)，知識(shí)自生長(zhǎng)，學(xué)科素養(yǎng)自生長(zhǎng)。

語(yǔ)數(shù)學(xué)科的預(yù)習(xí)單、助學(xué)單、過(guò)關(guān)單“一案三單”落實(shí)了“教學(xué)評(píng)”一體化結(jié)構(gòu)。學(xué)校以年級(jí)組為單位進(jìn)行學(xué)科融合，通過(guò)實(shí)踐研究單呈現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，把作業(yè)變得有趣有料。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的接受能力是存在差異的，因此，學(xué)校構(gòu)建起“分層設(shè)計(jì)—自主選擇—控制時(shí)長(zhǎng)—作業(yè)評(píng)價(jià)”的管理流程。為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“小先生”講堂，以輸出帶動(dòng)輸入，讓學(xué)生們把自己擅長(zhǎng)的、喜歡的知識(shí)點(diǎn)錄制成短視頻，共享到“UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”上，讓每個(gè)學(xué)生在屏幕前化身小主播，自信綻放。

（二）對(duì)標(biāo)“第二課堂”，課后服務(wù)賦能個(gè)性成長(zhǎng)

課后服務(wù)以“作業(yè)優(yōu)先、興趣為本”為原則，提供多樣化選擇。目前，學(xué)校有48類特色社團(tuán)活動(dòng)，少工委每月進(jìn)行一次體驗(yàn)式菜單選課，學(xué)生們?cè)趧?chuàng)意工坊、無(wú)土栽培室、小種子劇場(chǎng)里，體驗(yàn)陶藝、扎染、仿銅畫(huà)、植物拓染等實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)校挖掘社會(huì)資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、專家、社會(huì)愛(ài)心人士參與“第二課堂”。如邀請(qǐng)長(zhǎng)安大學(xué)退休教師作為勞動(dòng)課駐校教師，邀請(qǐng)西安音樂(lè)學(xué)院教授為學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)賞析課程，并與陜西省水利博物館、同仁堂、漢陽(yáng)陵、博雅學(xué)院、深圳立言、西工大航海學(xué)院開(kāi)展合作，開(kāi)發(fā)課程。

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（三）對(duì)標(biāo)“第三課堂”，讓學(xué)生走向廣闊天地

“第三課堂”以班級(jí)為單位，家長(zhǎng)和教師利用周末時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田間地頭擁抱自然，走進(jìn)科技館探索科技奧秘，在博物館根植文化記憶，在守護(hù)渭河的活動(dòng)中，踐行“綠水青山就是金山銀山”的思想理念。

三、“五育”評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓“三個(gè)課堂”看得見(jiàn)

根據(jù)美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)凱文·韋巴赫教授“PBL游戲思維模型”中的“積分、徽章、排行榜”三大要素，學(xué)校研發(fā)了“小種子”“五育”評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)直指學(xué)生“五育”發(fā)展的均衡性，有效助力教師和家長(zhǎng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及短板，運(yùn)用游戲“上癮”機(jī)制有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

在“三個(gè)課堂”的不斷推進(jìn)中，學(xué)校先后獲得全國(guó)新樣態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、陜西省首批義務(wù)教育課程與教學(xué)管理示范基地學(xué)校等90多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

教育無(wú)止境，路途漫漫。在今后，經(jīng)開(kāi)三小將不忘初心、牢記使命，以“1+N”種子課程為依托，上好“三個(gè)課堂”，夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性，為學(xué)生的未來(lái)賦能！

作者單位：陜西省西安經(jīng)開(kāi)第三小學(xué)

責(zé)任編輯：張言