由于從事醫(yī)療、防疫等與醫(yī)療相關(guān)人員的言談、操作行為不慎以及醫(yī)療相關(guān)操作的副作用而造成患者生理或心理上的損傷（包括但不限于物理性、化學(xué)性、生物性或心理性損傷）被稱為“醫(yī)源性損傷”。

現(xiàn)實生活里，類“醫(yī)源性損傷”現(xiàn)象比比皆是，因為人性天生就愛干預(yù)，愿意做點兒事。隨著科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代化程度的不斷提高，人們的閑暇時間有所增加，注意力也有所剩余，導(dǎo)致社會性“醫(yī)源性損傷”頻繁出現(xiàn)，正所謂“好心辦了壞事”。作為教師，我越發(fā)覺得，在如今的中小學(xué)教育中，充斥著越來越多的“醫(yī)源性損傷”，已經(jīng)嚴重影響了孩子們的身心健康。

天衣無縫的“管理”，弱化了學(xué)生的自主能力

如今，中小學(xué)校教職員工的配備較為“充?！保衷O(shè)的各種管理部門、處室科室等如八爪魚般把控著學(xué)校的方方面面，教學(xué)、德育、后勤、總務(wù)……越分越細，各個部門根據(jù)自己的崗位職責制訂了很多責任目標、考核細則，而且越訂越細，越管越精，管理得“天衣無縫”?？此凭挥行虻男@、文明有禮的師生，不知道遮蔽了多少的天真爛漫和勃勃生機，嚴重妨礙了學(xué)生自主能力的發(fā)展。

這里的自主能力主要是指學(xué)生的自我管理能力，管理自己的學(xué)習、生活、人際交往等，是學(xué)生在校培養(yǎng)的一個重要能力。人要和諧地融入社會需要多方面能力，能夠管理好自己，妥善處理好各種問題和矛盾的學(xué)生，踏上社會才能立足，進入世界才有未來?？墒窃趯W(xué)校，在各種規(guī)章制度的驅(qū)使下，老師們事無巨細地關(guān)注孩子的一切。早上第一個進教室的不是學(xué)生而是教師；下課最后一個出教室的也不是學(xué)生而是教師。教師默默無聞，無私奉獻，可好心不一定能辦好事。教師的眼睛無時無刻不在盯著孩子，為了安全，為了紀律……導(dǎo)致孩子們在課間顯得壓抑，沒有了課間的嬉戲和打鬧，也沒有了“團結(jié)、緊張、嚴肅、活潑”的班級氛圍。甚至，現(xiàn)在個別學(xué)校的教室里都裝上了監(jiān)控。孩子們在“監(jiān)視”下學(xué)習、生活和交流，自主能力的培養(yǎng)很容易淪為一句空話。

隨時隨地的“輔導(dǎo)”，弱化了學(xué)生的自悟能力

“傳道授業(yè)解惑”是教師的天職。我們的教師都是具有豐富學(xué)識和敬業(yè)精神的專業(yè)人員，我們深愛著我們的事業(yè)，深愛著我們的學(xué)生。為了學(xué)生的發(fā)展，老師們兢兢業(yè)業(yè)，廢寢忘食；為了祖國的花朵，老師們努力鉆研教材，分析學(xué)情，制訂精細合理的教學(xué)計劃和目標。課堂上，老師們滔滔不絕、口若懸河，等不得學(xué)生去思考，待不了學(xué)生去討論，就迫不及待地公布結(jié)果，甚至恨不得把自己的畢生功力在瞬時傾囊相授。課間，部分老師也放棄了休息時間，逐一為學(xué)生答疑解惑，甚至還會“拖著”學(xué)生“硬塞”。

若只是簡單地恪守“傳道授業(yè)解惑”，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當今時代的要求了。在古代，教師是知識的化身，學(xué)生只能從教師的講授中獲取知識，而如今，知識已經(jīng)平民化、普及化、扁平化，獲得知識的渠道多種多樣，簡單的知識教學(xué)已經(jīng)落伍。教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展。我們要培養(yǎng)學(xué)生帶著問題進教室、帶著新問題出教室的意識和能力。提出問題比解決問題更重要，自己解決問題比老師幫忙解決更重要。老師要耐下性子，敢于放手，善于放手，讓孩子自己思考、研究、解惑。

鋪天蓋地的“任務(wù)”，削弱了學(xué)生自由發(fā)展的能力

“分數(shù)是學(xué)生的命根，考試是老師的法寶?！笔軅鹘y(tǒng)教育評價方式的影響，為了使學(xué)生取得亮眼的分數(shù)，各個層級的教育部門煞費苦心，學(xué)校和老師更是絞盡腦汁，導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子壓力很大，除了要完成各科的配套作業(yè)外，還有老師們的“小灶”，父母們的“賀禮”，輔導(dǎo)班的各式“甜點”……源源不斷的任務(wù)填滿了學(xué)生的生活，像張巨網(wǎng)般罩住了學(xué)生，罩得他們脖頸歪了、身子彎了、心兒碎了……

成長需要符合天性的自由發(fā)展，現(xiàn)在的知識迭代何其迅速，課堂里學(xué)的那些點滴一出校園便被逐漸遺忘。我們要把孩子從作業(yè)堆里解放出來，從考試的怪圈里營救出來，把時間還給孩子，讓他們在自由的空間里呼吸、生長。有自由之天地，才能有發(fā)散之思維。讓孩子們充分地在玩中學(xué)、學(xué)中思、思中悟。未來的社會，需要的是各方面的能力，簡單的知識輸送將很快被人工智能取代，過硬的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和合作能力才是未來的重要競爭力。

面面俱到的“服務(wù)”，弱化了學(xué)生的自理能力

勞動教育一直是教育的重要內(nèi)容。歷史唯物主義認為，勞動是區(qū)分人與動物的關(guān)鍵。馬克思深刻指出，勞動不僅創(chuàng)造了人類的物質(zhì)世界和社會歷史，同時也創(chuàng)造了人類自己。從教育方面來說，勞動是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。可自從有人提出“教育即服務(wù)”這一理念，導(dǎo)致如今部分學(xué)校像是賓館、旅店和飯?zhí)?。學(xué)生不用為洗餐具發(fā)愁，不用為掃地發(fā)愁，更不用為打掃廁所發(fā)愁……學(xué)校內(nèi)的日常勞動被聘請的專業(yè)人員一一解決。部分學(xué)?？谥姓f著加強勞動教育、培養(yǎng)孩子的勞動能力，卻將這些最基本的勞動機會都“剝奪”了，如今，“勞其筋骨，餓其體膚”的勞動實踐真的還存在嗎？

2015年“五一”勞動節(jié)前夕，習近平總書記指出：“讓勞動光榮、創(chuàng)造偉大成為鏗鏘的時代強音，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風?！备岢觥耙逃⒆觽儚男釔蹌趧印釔蹌?chuàng)造，通過勞動和創(chuàng)造播種希望、收獲果實，也通過勞動和創(chuàng)造磨煉意志、提高自己”。學(xué)校作為勞動教育主陣地，應(yīng)該降低“服務(wù)意識”，提供更多的，適合學(xué)生的勞動機會和條件，讓勞動教育真正落地落實。

體貼入微的“呵護”，弱化了學(xué)生的自愈能力

現(xiàn)在很多孩子心理承受能力比較差，在部分極端事件爆發(fā)后，人們更多的是在反思自己工作的不足、不夠，不斷地自責、自咎，痛定思痛，以期制訂更加周密的干預(yù)預(yù)案，最大限度地減少此類事件再次發(fā)生。但會不會并非是我們幫助得太少、關(guān)注得太窄，而是我們干預(yù)得過多了、保護得過度了？如今很多學(xué)生碰到的唯一挫折好像就是不會做題了，另外的比如“勞動”“頭疼腦熱”“同學(xué)矛盾”等都會由“專業(yè)人員”負責解決，并且只是機械式地解決表面問題，很多孩子沒有體驗過百折千回的挫折，沒有經(jīng)歷過錯綜復(fù)雜的心理變化，也便沒有機會練就心理問題的自愈能力。

人有生理自愈能力，這無須論證。自愈能力強，愈合得就快就好；自愈能力差，愈合得就慢就差。同樣，面對挫折和情緒，心理也能有“自愈”能力。我們要做的，就是充分相信孩子，相信他們面對小小的挫折能承擔，遇到心理問題能自愈。當然，也并不是說我們什么都不要做，而是在他們遇到“過不去”的心理問題時，用自己的以往經(jīng)驗引導(dǎo)他們調(diào)整心態(tài)，開拓認知，整理思路，把解決問題的“負責人”交給孩子自己，干預(yù)但不過度干預(yù)?？傊?，在現(xiàn)在的教育中，部分老師對各種問題“事無巨細”地“親力親為”，實則是對“問題”的認知失誤，對客體和本體的混淆。所以，找到學(xué)生心理問題的本質(zhì)，把握好干預(yù)的程度，才是我們作為教師該做的工作。

作者單位：浙江省平湖市當湖小學(xué)

責任編輯：張言