我是一名語文教師，迄今為止，踏上講臺(tái)已經(jīng)31年。從教學(xué)一線走來，堅(jiān)守初心，勇?lián)姑?，一路探索，一路收獲，一路生花。

陽光里的兒童詩

我喜歡兒童詩，喜歡兒童詩簡(jiǎn)單純潔、有趣可愛和豐富的想象力，我也喜歡走進(jìn)課堂，和小朋友們一起創(chuàng)作兒童詩。春光明媚的早上，陽光暖暖的，我走進(jìn)教室在黑板上寫了兩個(gè)彩色的、大大的字——“陽光”，孩子們面面相覷。

“小朋友，說說你們心目中的陽光是什么樣的？”我出示了第一個(gè)問題。

“陽光是金色的?！?/p>

“不對(duì)，陽光是彩色的?！?/p>

“陽光是溫暖的。”

“小樹生長離不開陽光，我們成長也離不開陽光?！?/p>

……

孩子們聲音響亮，踴躍回答。

“你們想一想陽光會(huì)在哪里，它在干什么？”我繼續(xù)問。

孩子們環(huán)顧四周，不知道該怎么回答。

“孩子們，你們看，陽光趴在教室的墻上，正偷偷聽老師講課呢！”學(xué)生順著我的眼神和手勢(shì)齊刷刷望向教室里陽光傾灑的地方。

“陽光趴在教室的墻上，陪伴我們上課?！币粋€(gè)小朋友說道。

“陽光坐在窗臺(tái)上，看我們上課?！?/p>

“陽光灑在我的衣服上，想讓我的衣服變得更鮮艷?！?/p>

……

那一剎那，詩語從孩子們口中一句句被“說”了出來。

“小朋友們，陽光還會(huì)在哪里？讓我們走出教室，去找一找，說一說吧！”

藍(lán)天白云下，草地茵茵，鮮花盛開，陽光柔柔，我和孩子們一起追逐、尋找，捕捉陽光的影子。于是，一首又一首靈動(dòng)、可愛的兒童詩誕生了。

其一：

陽光

在操場(chǎng)上跑著

陽光

在花朵上睡著

陽光

在小朋友的眼睛里閃爍著

其二：

陽光

在大海上飄著

陽光

在海灘上灑著

陽光

在椰子樹上掛著

其三：

陽光

在書上躺著

陽光

在筆尖上跳著

陽光

在小朋友的心中藏著

一節(jié)課結(jié)束，陽光在孩子們的詩行里閃閃發(fā)光，作為教師的我因陽光里的兒童詩欣喜不已。

意外也精彩

那是一個(gè)冬天的早晨，我去上班。好大的霧啊！天地間像掛了一層厚重的白紗，一個(gè)多小時(shí)過去了，霧絲毫沒有散去的意思，我的心中不免有些惆悵。第一節(jié)是語文課，當(dāng)我打起精神邁進(jìn)教室時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了。

“鳥！”不知是誰一聲大喊，教室里炸開了鍋。原來是一只麻雀不小心從窗戶防護(hù)網(wǎng)那不足巴掌大的窟窿里鉆了進(jìn)來。教室里一片嘈雜，麻雀也被眼前的陣勢(shì)嚇壞了！等到大家都回過神來，“好戲”上場(chǎng)了。同學(xué)們關(guān)上門窗，朝著麻雀奔去。麻雀哪里肯束手就擒，它一會(huì)兒撞到墻上，一會(huì)兒碰到了玻璃上，幾經(jīng)掙扎，最終還是落入“敵手”。我和孩子們暫時(shí)在一個(gè)紙盒里為這個(gè)“不速之客”安了個(gè)家?？吹酱饲榇司埃伊ⅠR改變了主意：生活即語文。今天的語文課不上了，改上作文課，此刻的事情不就是一次絕好的生活與習(xí)作素材嗎？

“把這個(gè)小家伙怎么辦？”我故作嚴(yán)肅。

“我家有個(gè)漂亮的鳥籠子，讓我給咱養(yǎng)起來?！?/p>

“不行！”黃心雨的話音未落，就遭到全班同學(xué)的否定。

片刻的安靜之后，中隊(duì)長高照鄭重其事地說：“大自然才是鳥兒的家，我覺得應(yīng)該放了它?！痹S多同學(xué)都不住地點(diǎn)頭表示贊同。

這時(shí)，一向不善言辭的閆齊正同學(xué)更是語出驚人：“我以前養(yǎng)過麻雀，把它放在窗臺(tái)上，喂它吃喂它喝，誰知它不吃不喝，一直望著窗外，直到餓死。”教室里一陣唏噓。

……

孩子們紛紛發(fā)表了自己的看法，讓我不由得一陣陣感動(dòng)！多么善良的孩子，多么有愛心的孩子。經(jīng)過充分商議之后，我和孩子們決定一起去操場(chǎng)放飛麻雀。孩子們虔誠地許愿之后，我雙手捧著麻雀，輕輕向空中一拋，那只帶著我們?nèi)嗳俗８５镍B兒振翅飛向天空，孩子們歡呼雀躍。就在那一剎那，霧散了。我趁熱打鐵，立即讓孩子們以這只麻雀為話題，現(xiàn)場(chǎng)寫一篇作文。35分鐘后，《不速之客》《一節(jié)特殊的語文課》《放飛》《幸運(yùn)雀》……一篇篇題目精彩、金句不斷、充滿生活氣息的作文躍然紙上。

一次“麻雀事件”，一次特殊的語文課，一次意外的收獲。它必將成為我們師生心中永遠(yuǎn)美好的回憶。

播撒文化自信的種子

竹，被中國歷代文人墨客所喜愛，以竹言情，以竹明志，以竹為品，賦予了竹太多的意義，讓它深深地融入到中華民族源遠(yuǎn)流長的文化之中，代表著中華民族堅(jiān)韌不拔、生生不息的精神，以及對(duì)美好品質(zhì)的追求和傳承。

上課了，我和孩子們一起走進(jìn)古詩《竹石》，感悟竹子頑強(qiáng)而又執(zhí)著的品質(zhì)，體會(huì)詩人剛正不阿、正直不屈的精神，在一遍又一遍的品讀中，孩子們思緒萬千。

“請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在自己默讀老師課前發(fā)給大家的三首詩，即王安石的《詠竹》、蘇軾的《竹》、沈約的《詠竹詩》，想想你從中能悟出什么？”我說。

教室里，靜悄悄的。幾分鐘后，一只只小手舉了起來。

“我從《詠竹》中體會(huì)到竹子無懼嚴(yán)寒的勇敢，知道了作者不僅僅是在贊美竹子，還有王安石通過《詠竹》表達(dá)自己宏偉的抱負(fù)和面對(duì)困難百折不撓的精神?！币粋€(gè)學(xué)生說。

“蘇軾在《竹》中寫道：寧可食無肉，不可居無竹。足以見得品性高潔的竹子在蘇軾心中的影響力?！庇忠粋€(gè)學(xué)生說。

“無肉令人瘦，無竹令人俗。肉是物質(zhì)需求，竹是精神需要，可見，詩人超然脫俗的人生態(tài)度?！绷硪粋€(gè)學(xué)生補(bǔ)充道。

看到學(xué)生侃侃而談，我喜不自禁，充滿期待：“是呀，對(duì)比中更顯竹的可貴，那你是怎樣理解沈約的《詠竹詩》呢？”

“沈約的《詠竹詩》贊美了竹子不同流合污、堅(jiān)貞的品質(zhì)?！?/p>

“這首《詠竹詩》也展現(xiàn)了詩人內(nèi)心的堅(jiān)定和純凈?！?/p>

“我們也要像沈約一樣‘無人賞高節(jié)，徒自抱貞心’。”

孩子們的發(fā)言充分表現(xiàn)出自己對(duì)竹的喜愛、理解，教室里響起了熱烈的掌聲。那一刻，我豁然開朗，如沐春風(fēng)。

什么叫文化自信？怎樣利用課堂建立文化自信？我很長時(shí)都迷惑不解，卻在不經(jīng)意間，在《竹石》一課的教學(xué)中，將文化自信的種子悄然播撒在孩子們心間。

陽光里，和詩歌撞個(gè)滿懷；

意外中，與驚喜不期而遇；

延伸處，把自信根植于心；

……

課堂是教育教學(xué)的主陣地，更是教師與學(xué)生成長的搖籃。在歲月的沉淀中，在一節(jié)節(jié)課的磨礪中，我慢慢成長了起來。校長和“名師”的光環(huán)是大家對(duì)我工作的肯定，更賦予了我沉甸甸的責(zé)任?，F(xiàn)在，我最大的責(zé)任就是培養(yǎng)青年教師快速成長，讓他們站穩(wěn)講臺(tái)，成就他們的幸福教育人生。

剛剛結(jié)束的臨渭“名師之約”活動(dòng)，兩位青年教師匯報(bào)展示課成功進(jìn)行。面對(duì)我?！懊?”發(fā)展共同體以及區(qū)內(nèi)各校優(yōu)秀教師代表二百余人，兩位老師從容面對(duì)，精彩的表現(xiàn)博得了現(xiàn)場(chǎng)聽課教師的廣泛贊譽(yù)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)兩位老師的課堂無論從語言、精氣神，還是課堂組織都讓大家看到了成長——一種肉眼可見的成長。作為一名校長，作為一名名師工作室主持人，還有什么比看到自己的老師成長進(jìn)步更光榮、自豪的事情呢？

教師的根在課堂，教師的魂在課堂。從課堂中走來，懷揣熱愛，解鎖語文教學(xué)密碼，探索語文教學(xué)本源，我和我的學(xué)生一起，不斷體味語文教學(xué)的幸福與快樂！

作者單位 陜西省渭南市臨渭區(qū)北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)

責(zé)任編輯：張言