在“雙減”政策大力實(shí)施和素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，課內(nèi)外閱讀之間的有效銜接已被視為教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、增效的重要途徑。教師應(yīng)優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新閱讀方法，注重從課內(nèi)外閱讀銜接的角度為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供差異化、針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。下面，筆者著重探討了“雙減”背景下如何高效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略，以期能有效減輕學(xué)生的閱讀心理負(fù)擔(dān)，促使“雙減”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落地生根。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的意義

“雙減”政策出臺(tái)后，不少小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始思考如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升課堂教學(xué)效率，如何通過(guò)閱讀教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一目標(biāo)。他們意識(shí)到，要取得“得法于課內(nèi)，受益于課外”之效，光利用教材中的資源構(gòu)建閱讀課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要基于學(xué)生的閱讀理解能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求深入開(kāi)發(fā)和利用課內(nèi)外閱讀資源，開(kāi)展充滿童真童趣的課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)。于是許多小學(xué)語(yǔ)文教師紛紛從教科書(shū)、教輔資料、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集大量的閱讀材料。正式的課堂閱讀教學(xué)開(kāi)始后，他們會(huì)融入更多的作品背景知識(shí)等，遇到抽象的概念時(shí)不再是一味空洞說(shuō)教，而是會(huì)旁征博引，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式促使學(xué)生深入思考，融會(huì)貫通。如此一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野不僅得以拓寬，發(fā)散性思維也得以培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力也得到了進(jìn)一步提升。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的路徑

（一）精選范文，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀語(yǔ)言體系

閱讀能夠幫助學(xué)生獲取知識(shí)、架構(gòu)語(yǔ)言體系?！半p減”背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨這樣的難題：如何進(jìn)行課內(nèi)外閱讀教學(xué)銜接、如何借助課外閱讀活動(dòng)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。面對(duì)形形色色的閱讀文本，教師應(yīng)根據(jù)教材中的語(yǔ)文要素精選范文，范文可以是一篇文章，也可以是一段話。在教學(xué)中，教師不妨先挖掘整個(gè)單元的語(yǔ)文要素，然后圍繞某一語(yǔ)文要素所涉及的內(nèi)容甄選出或主題深刻雋永，或情節(jié)生動(dòng)形象，或人物形象鮮明，或語(yǔ)言風(fēng)格特別的文本，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，通過(guò)一系列的閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)著進(jìn)行知識(shí)的整合、重組、遷移和應(yīng)用等。例如，在講授部編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，教師可根據(jù)了解神話故事的特點(diǎn)，品味故事中的人物形象這一語(yǔ)文要素選擇一篇優(yōu)秀范文，然后布置這樣的任務(wù)：閱讀全文后，你從哪些詞句中看到了神話色彩，將這些詞句標(biāo)注出來(lái)；圍繞“我和（      ）過(guò)一天”寫(xiě)一篇習(xí)作，等等。如此，不僅能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批注法了解課外文本中的語(yǔ)文要素，還有利于引導(dǎo)他們將其中優(yōu)秀的語(yǔ)文要素納入自己的語(yǔ)言體系。

（二）開(kāi)展閱讀競(jìng)賽，反思課內(nèi)外閱讀方式

自主閱讀十分考驗(yàn)學(xué)生的耐心、專(zhuān)注度，多數(shù)學(xué)生只堅(jiān)持閱讀自己感興趣的讀物，對(duì)與課內(nèi)語(yǔ)文要素相關(guān)的閱讀內(nèi)容往往提不起興趣。為讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中始終保持新鮮感和閱讀熱情，教師可以在課堂上組織閱讀競(jìng)賽。在競(jìng)賽之前，教師可以先找好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的契合點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)，然后再設(shè)置競(jìng)賽的主題和內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)完《紅樓春趣》后，教師可以將四大名著中的其他內(nèi)容作為閱讀競(jìng)賽的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)參與閱讀競(jìng)賽活動(dòng)明確文章的敘事線索，并將自己喜歡的人物做成人物卡在課堂上展示，接受全體師生的評(píng)價(jià)。通過(guò)競(jìng)賽這種方式，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，還可以促使他們對(duì)自己的課內(nèi)外閱讀效果、閱讀方式進(jìn)行反思、檢驗(yàn)和總結(jié)。

（三）立足閱讀實(shí)際情況，組織家校聯(lián)合活動(dòng)

“雙減”政策的貫徹落實(shí)，僅僅依靠學(xué)校和教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，教師可立足小學(xué)生的閱讀實(shí)際情況組織多樣化的家校聯(lián)合活動(dòng)，讓家長(zhǎng)成為培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀習(xí)慣的援手。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以多推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求相契合的閱讀資料，比如為低學(xué)段學(xué)生推薦圖文結(jié)合的繪本、為中學(xué)段學(xué)生推薦名家詩(shī)歌和散文、為高學(xué)段學(xué)生推薦經(jīng)典名著。教師還可以以“樂(lè)享閱讀，品味人生”為主題組織親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子在線上平臺(tái)、小程序的閱讀打卡，使他們逐步養(yǎng)成每日閱讀的好習(xí)慣。通過(guò)這類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能提升學(xué)生閱讀量，還能鍛煉他們持之以恒的精神，這也與“雙減”政策的核心思想不謀而合。

在“雙減”政策的指引下，教師可以從建立課內(nèi)外閱讀體系、開(kāi)展閱讀競(jìng)賽、組織家校聯(lián)合活動(dòng)等方面入手開(kāi)展課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)，讓學(xué)生在習(xí)得學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧及積累素材等過(guò)程中，不斷提升課內(nèi)外閱讀知識(shí)銜接能力及語(yǔ)言應(yīng)用能力等。

作者單位  陜西省西安市未央?yún)^(qū)東前進(jìn)小學(xué)

責(zé)任編輯：張言