2022版語(yǔ)文課標(biāo)相較之前的版本，增加了語(yǔ)文任務(wù)群這個(gè)板塊?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”作為發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力有著重要的作用。一線(xiàn)語(yǔ)文教師要想成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)師，就必須深入理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，合理進(jìn)行目標(biāo)提煉、板塊建構(gòu)、內(nèi)容整合、任務(wù)設(shè)計(jì)，還要樹(shù)立大單元意識(shí)，構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、創(chuàng)意表達(dá)——激活學(xué)生語(yǔ)言與情感的源泉

1.讓生活為習(xí)作搭橋

習(xí)作教學(xué)向來(lái)是很多語(yǔ)文教師在公開(kāi)課上不敢觸碰的，但是筆者在開(kāi)學(xué)初聽(tīng)了一節(jié)《那次玩得真高興》的習(xí)作課，授課教師雷曉燕以剛剛經(jīng)歷的一次研學(xué)活動(dòng)為突破口，用學(xué)生去植物園游玩的視頻和照片導(dǎo)入，成功激活了學(xué)生對(duì)這一段“高興”的記憶，也為接下來(lái)的習(xí)作打下了一個(gè)情感基礎(chǔ)。接著，雷老師又展示繪本《兒童的季節(jié)》中唯美的插圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，進(jìn)一步回憶生活中高興的事情，感受“高興”中的詩(shī)意與美感，最關(guān)鍵的是學(xué)生通過(guò)這兩項(xiàng)活動(dòng)，了解了生活與習(xí)作的緊密關(guān)系。

2.讓閱讀為習(xí)作鋪路

在教學(xué)過(guò)程中，雷老師讓學(xué)生欣賞繪本故事《夏夜音樂(lè)會(huì)》和一篇自己的下水文，學(xué)生在品讀與鑒賞中獲得了啟迪，明確了習(xí)作修改的方向。

3.習(xí)作方法指導(dǎo)不留痕跡

這節(jié)課主要分為兩步。第一步，雷老師與學(xué)生分享交流學(xué)生的初稿，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些是自己喜歡的場(chǎng)景，一起探討習(xí)作是否抓住了重點(diǎn)，并進(jìn)行第一次修改。第二步，雷老師讓學(xué)生鑒賞繪本，思考：這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)怎么樣？并通過(guò)畫(huà)句子、品片段進(jìn)一步歸納表現(xiàn)“高興”的語(yǔ)句，如描寫(xiě)美好的景物、熱鬧的場(chǎng)面、歡快的聲音，以及語(yǔ)言、動(dòng)作等，這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的習(xí)作方法讓人為之贊嘆。這節(jié)課，雷老師有效激活了學(xué)生的語(yǔ)言與情感，用創(chuàng)意性的表達(dá)方法引領(lǐng)學(xué)生將真情融入文字，讓文字更動(dòng)人。創(chuàng)意表達(dá)是激活學(xué)生語(yǔ)言與情感的源泉，設(shè)置創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力。設(shè)置創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群時(shí)，教師要深入挖掘、開(kāi)發(fā)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，利用教材雙線(xiàn)組元的特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)置于其中，構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，利用實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以富有個(gè)性和創(chuàng)意的方式表達(dá)自己的思想、情感和觀點(diǎn)。

二、課堂實(shí)踐活動(dòng)——激發(fā)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的動(dòng)力

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：第二學(xué)段學(xué)生要閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語(yǔ)言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象力。統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元《童話(huà)王國(guó)》的人文主題為“有趣的童話(huà)”，語(yǔ)文要素為“感受童話(huà)豐富的想象”和“試著自己編童話(huà)”。明確語(yǔ)文要素后，教師理解教材、使用教材的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是進(jìn)一步落實(shí)單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素，課后思考題也能給出相應(yīng)的結(jié)論。

1.提示了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

每篇課文都有重點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握教材重點(diǎn)是長(zhǎng)文短教、難文淺教的關(guān)鍵。

2.指出了閱讀的思路

課后思考題既是文章的思路，又是閱讀的思路。準(zhǔn)確把握文章的思路對(duì)于理解全文有著綱舉目張的作用，更有利于深刻理解課文內(nèi)容和掌握表達(dá)方法。

3.體現(xiàn)了訓(xùn)練的目標(biāo)

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都在其中，讀和寫(xiě)尤為關(guān)鍵。

4.滲透了體系與策略

例如，講授課文《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（見(jiàn)表1）。

《在牛肚子里旅行》是一篇精讀課文，教師可以這樣設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（見(jiàn)表2）。

略讀課“文前提示語(yǔ)”除了提示必備的語(yǔ)文知識(shí)和必要的閱讀方法外，還提示了閱讀的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。基于此，在講授《那一定會(huì)很好》時(shí)，教師可以在建立想象空間的基礎(chǔ)上設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（見(jiàn)表3）。

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《一塊奶酪》文前提示語(yǔ)為：默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，再說(shuō)說(shuō)你喜不喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，理由是什么。在講授這篇文章時(shí)，教師可以這樣設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（見(jiàn)表4）。

提示語(yǔ)“說(shuō)說(shuō)你喜不喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，理由是什么”實(shí)際是指向童話(huà)的價(jià)值，要體現(xiàn)正能量。在任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，最終創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品。

三、語(yǔ)文內(nèi)生魅力——學(xué)生閱讀情感和創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力

1.以文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群為引導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，教師可以文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群為引導(dǎo)，讓學(xué)生利用《快樂(lè)讀書(shū)吧》中的資源進(jìn)行整本書(shū)閱讀，如閱讀葉圣陶的《稻草人》、安徒生童話(huà)等，設(shè)置“悅”讀新路徑：讀——親子共讀一本書(shū)，畫(huà)——小手畫(huà)出新繪本，做——制作個(gè)性讀書(shū)卡，繪——思維導(dǎo)圖巧梳理，演——排練家庭微短劇。并通過(guò)多元的閱讀模式繪就全民閱讀新樣態(tài)，打通家校社書(shū)香堡壘。整個(gè)任務(wù)群以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，注重整體規(guī)劃，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。

2.以文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群為驅(qū)動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群為驅(qū)動(dòng)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。例如，結(jié)合語(yǔ)文課本“快樂(lè)讀書(shū)吧”，設(shè)置固定的閱讀時(shí)間：晨讀——開(kāi)啟智慧之門(mén)；午誦——領(lǐng)略經(jīng)典之妙；暮吟——思索人生妙趣，開(kāi)設(shè)“整本書(shū)導(dǎo)讀課”和“閱讀技能指導(dǎo)課”等，采取“1312”課堂教學(xué)模式，通過(guò)“整體感知—閱讀提升—整理運(yùn)用”三大板塊，“精品閱讀課”“自主閱讀課”“讀寫(xiě)結(jié)合課”“閱讀鏈接課”四種課型實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀課程化，以課內(nèi)帶課外，以語(yǔ)文閱讀帶動(dòng)全科閱讀。

3.以文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群為主導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群為主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升素養(yǎng)。教師可以組織閱讀活動(dòng)、搭建閱讀平臺(tái)和建立激勵(lì)機(jī)制，在家長(zhǎng)群發(fā)布閱讀書(shū)目，建立班級(jí)閱讀目標(biāo)任務(wù)清單，倡導(dǎo)親子閱讀打卡。還可以建立常態(tài)化的讀書(shū)交流機(jī)制，辦好每月一次的“趣讀”活動(dòng)，堅(jiān)持“書(shū)香少年”“書(shū)香家庭”和“閱讀點(diǎn)燈人”系列評(píng)選。

四、拓展資源——激發(fā)學(xué)生課外閱讀與寫(xiě)作的興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，如《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水滸傳》等，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；可以為學(xué)生推薦合適的好書(shū)，如《小王子》《哈利·波特》《安徒生童話(huà)》等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和想象力；還可以組織學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)，如“環(huán)境保護(hù)”“快樂(lè)成長(zhǎng)”等，讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)寫(xiě)出有思想、有深度的文章；也可以組織學(xué)生參加語(yǔ)文閱讀、作文競(jìng)賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的課外閱讀和寫(xiě)作水平。

總之，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是2022年版新課標(biāo)的重要內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，不斷提升創(chuàng)意表達(dá)能力，接近語(yǔ)文核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要求。

作者單位   陜西省合陽(yáng)縣城關(guān)第二小學(xué)

責(zé)任編輯：張言