根據(jù)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》要求，考試模式也隨之發(fā)生變化，在新課程改革的大潮中，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨著顯著的發(fā)展方向問題，也遭遇著教學(xué)質(zhì)量日益嚴(yán)苛的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。課堂評價是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，為課堂教學(xué)改革提供準(zhǔn)確的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)加強對課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)、方式的學(xué)習(xí)，具備正確的評價觀念，落實評價行為，形成評價體系，真正提升初中數(shù)學(xué)課堂評價的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培育綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的人才。本文就新高考背景下如何優(yōu)化完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價方面談?wù)劰P者的理解與研究，深化評價的育人導(dǎo)向功能，堅持以評促學(xué)、以評促教，讓教學(xué)評價在初中數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮實效，真正強化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂評價體系在新高考背景下的變革

1.研究新高考評價體系

在日常教學(xué)過程中，教師要求課堂評價必須要發(fā)揮篩選、核查的作用。由教育部頒布的《中國高考評價體系》，其核心內(nèi)容是“一核、四層、四翼”。其中，“一核”指核心功能，是說立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)?！八膶印敝缚疾閮?nèi)容,即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉?！八囊怼眲t是指基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性之間的協(xié)同發(fā)展。

2.研究義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的變化

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教學(xué)基本要求，體現(xiàn)國家意志，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。隨著世界科技快速發(fā)展，兒童青少年成長環(huán)境發(fā)生變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)，義務(wù)教育課程必須與時俱進(jìn)，不斷修訂完善，明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。教育部發(fā)布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，強化了課程育人導(dǎo)向，對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，研究制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)性更強，突出了學(xué)段銜接，對推動義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展、全面深化社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)具有時代意義。

3.研究義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

研究表明，數(shù)學(xué)其實對人的理性思維、科學(xué)精神、促進(jìn)個人智力發(fā)展等方面意義重大，故而數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今社會每位公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。所以，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特點。通過數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，學(xué)生能掌握日常生活中的基本生存技能、基本思想、活動經(jīng)驗等，形成面向未來社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，具備正確的世界觀、人生觀和價值觀。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程主要由數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個領(lǐng)域組成。此次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考改革方向一致，主要反映在以下幾個方面：一是核心素養(yǎng)，能用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實生活，用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實生活，用數(shù)學(xué)語言描述現(xiàn)實生活。二是強化數(shù)學(xué)在真實情境中的應(yīng)用。三是注重合理化教學(xué)。四是滲透代數(shù)推理。五是加強幾何構(gòu)圖。六是傳遞文化。七是積極拓展強化各學(xué)科間的有效融合。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的主客體及方式

1.評價的主體

課堂評價的主體由教師、學(xué)生、家長組成。根據(jù)以往常用的評價形式，我們可以發(fā)現(xiàn)主要為他評和自評。他評，可以理解為由第三方進(jìn)行評價，方式有教師評價、家長評價、學(xué)生評價等，第三方的參與可以提升評價的客觀性、真實性、有效性。自評，可以理解為自我認(rèn)知評價，教師完成授課任務(wù)后，回顧授課過程進(jìn)行自我評估，幫助教師強化自我認(rèn)知。

2.評價的客體

教學(xué)中，重要的個體就是教師和學(xué)生，而教學(xué)過程就是貫穿兩者之間的溝通交流活動。根據(jù)實際教學(xué)，對教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的綜合評估就是教學(xué)評價。其中，教師的教學(xué)行為是對學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)思路的一種外化行為，而學(xué)生的學(xué)習(xí)行為包含學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容、成果等多方面。教學(xué)評價把教師教學(xué)行為看作評價主體，把學(xué)生學(xué)習(xí)行為看作輔助評價，綜合課堂中學(xué)生的實際情況進(jìn)行多方位評估。學(xué)生學(xué)習(xí)行為通常受到教師行為的影響，教學(xué)評估能客觀反映教學(xué)實效、端正教學(xué)行為。

3.評價的方式

教學(xué)中，除對教學(xué)最終成果進(jìn)行評估，還對實際教學(xué)開展情況進(jìn)行評估。評估采用定性、定量的方式。先定性評價，參考評價標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程評價。再定量評價，巡查教學(xué)實際狀況，參考評價標(biāo)準(zhǔn)要求評估。實際課堂考核標(biāo)準(zhǔn)也采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜多元的過程，教學(xué)對象不同，各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容差異化明顯，教學(xué)模式呈多元化，故不能用統(tǒng)一用一個標(biāo)準(zhǔn)評價所有的教學(xué)行為。故此，課堂教學(xué)評價具有分層次、多元化、開放性的特點，便于對不同課程精準(zhǔn)開展評價工作。

三、教學(xué)評價在初中數(shù)學(xué)課堂中的功能

課堂教學(xué)是一個主觀性很強的活動，不同的教師、學(xué)生都會帶來不一樣的課堂實況。所以，引入第三方進(jìn)行授課過程有效性評價非常必要，可以作為教學(xué)活動質(zhì)量的一種客觀體現(xiàn)。

1.促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如能合理利用有效評價，將從第三方的角度對教師的教學(xué)帶來積極正向的反饋作用。課堂上，教師受應(yīng)試教育的影響，很容易片面地把學(xué)習(xí)成績作為課堂評價的唯一可量化標(biāo)準(zhǔn)，并未從第三方測評的角度出發(fā)引入課堂評價，使得課堂評價的教育功能無法得到發(fā)揮。然而，課堂評價作為教學(xué)中的重要一環(huán)，具有顯著的測評、激勵、反饋、導(dǎo)向作用。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師采用正確有效的評價，能對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為給予正面的、直接的、積極的評估、肯定和認(rèn)可，有效調(diào)動起學(xué)生在課堂上的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

2.助力教師的專業(yè)發(fā)展

通過觀察發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)課堂評價時，教師作為評價活動中的主要參與者，同時也是教學(xué)活動的具體組織者和實際實施者，是對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價的主體之一，有著非常重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，課堂中教師對各種教學(xué)環(huán)節(jié)的整體把控能力，也是對教師自身專業(yè)素養(yǎng)的直觀反映，表現(xiàn)了教師的教學(xué)組織綜合能力。所以，教師提升教育理念的學(xué)習(xí)應(yīng)用、優(yōu)化課堂評價方式及手段、組織課堂的能力，都將幫助于教師自身專業(yè)化的成長發(fā)展，也是切實實現(xiàn)教學(xué)相長的重要途徑。

四、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)評價中對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核比重低

研究國家新課程改革時，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位日益凸顯，以人為本以學(xué)生學(xué)為目標(biāo)的教育理念逐漸進(jìn)入大眾視野，開始大范圍地普及。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂評價中，教師應(yīng)嚴(yán)格貫徹并實踐以人為本以學(xué)生學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)理念。但在實際教學(xué)評價中，有的教師仍無法準(zhǔn)確認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目的，忽略了學(xué)生個體的差異性，采取一刀切的評價標(biāo)準(zhǔn)或方式，這樣只會使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價缺乏人性化、靈活性、有效性。

2.教學(xué)評價缺乏互動性

研究發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)課堂本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的互動交流、知識傳遞的過程，教學(xué)評價則是這傳遞過程中必不可少的一環(huán)。教師是課堂活動的組織者，在與學(xué)生的互動交流過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思維變化過程要有敏銳的觀察，并積極反饋進(jìn)行整體把控，在動態(tài)調(diào)整中提高課堂評價的有效性。在實際教學(xué)中，很多教師固化思維嚴(yán)重，占據(jù)著課堂教學(xué)評價的主導(dǎo)地位，往往基于個人認(rèn)知，從個人的標(biāo)準(zhǔn)、自身的角度出發(fā)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，嚴(yán)重依賴個人主觀意識，缺乏客觀的定性、定量評價，這樣只會導(dǎo)致實際教學(xué)評價缺乏互動性、科學(xué)性。

3.教學(xué)評價缺乏靈活性、客觀性、全面性

受應(yīng)試教育的影響，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，教師還是習(xí)慣性地看重分?jǐn)?shù)，教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)、主體、方式都呈現(xiàn)出單一、固化的特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及綜合素質(zhì)評價缺乏靈活性、科學(xué)性。近年來，隨著新課改的不斷深化，一線教師的教學(xué)理念發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，但在具體實施過程中，新的理念還沒有落到實處，舊的評價體系仍然占主導(dǎo)。

五、初中數(shù)學(xué)課堂評價有效性的提升策略

1.樹立正確的教學(xué)評價觀，實現(xiàn)課堂評價的互動性

教師是課堂評價的組織者，教師自身對教學(xué)評價的認(rèn)識直接影響著課堂評價的實際有效性。所以，在新高考背景下教師要按照核心素養(yǎng)理念的要求，及時進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式的升級、轉(zhuǎn)變，從而樹立正確的教學(xué)評價觀。首先，教師對課堂評價的目標(biāo)有科學(xué)正確的認(rèn)識。隨著核心素養(yǎng)理念的普及，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，由以往的知識本位到現(xiàn)在的素質(zhì)本位、能力本位，可以看出更加倡導(dǎo)對綜合素養(yǎng)的考核。這就要求一線教師要采用更加積極、準(zhǔn)確、客觀的教學(xué)評價，培養(yǎng)出素質(zhì)能力高的綜合性人才。其次，教師要注重課堂評價的互動性。隨著課改的進(jìn)行，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位日益凸顯，課堂實際上是師生進(jìn)行思維碰撞、情感交流、知識傳遞的專業(yè)平臺。學(xué)生作為評價主體參與到課堂教學(xué)評價過程中，教師可以在與學(xué)生的互動中對其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面了解。最后，教師要注重學(xué)生評價結(jié)果的動態(tài)調(diào)整，通過學(xué)生的反饋，及時認(rèn)識到自己教學(xué)過程中的問題，認(rèn)真分析和反思自己在教學(xué)過程中的哪些行為會影響到學(xué)生綜合能力的發(fā)展，并積極尋求改善教學(xué)過程的對策，從而提升課堂評價的科學(xué)性。

2.優(yōu)化教師課堂評價行為，實現(xiàn)課堂評價的科學(xué)性

教師應(yīng)定期進(jìn)行行為的反思、優(yōu)化、完善，采用科學(xué)合理的評價方式，使學(xué)生在正確、有效的課堂評價中，對自己的學(xué)習(xí)過程有正確認(rèn)識，切實有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)采用豐富的教學(xué)評價形式。通過教學(xué)的語言、物質(zhì)獎勵、教學(xué)體態(tài)、教學(xué)態(tài)度等，使學(xué)生感受到教師的認(rèn)可與贊美；多元化的評價方式，包括隨堂測驗、課堂觀察、活動報告、課內(nèi)外作業(yè)、考試、課后訪談、成長記錄等，也可以是線上線下相結(jié)合的方式。教師需要統(tǒng)籌考慮講授的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等，選擇適合的課堂評價方式。教師還要組織語言，增強評價語言的生動性、靈活性。教師對學(xué)生的表現(xiàn)除了進(jìn)行語言認(rèn)可外，還應(yīng)對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為給予正面的、具體的語言評價，這樣學(xué)生更容易在課堂上產(chǎn)生情感共鳴。教師也可通過動態(tài)化的肢體動作，如贊賞的眼神、會心的微笑等，表達(dá)對學(xué)生的正面肯定。其次，教師要善于傾聽與觀察，教學(xué)行為本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的溝通交流，教師只有對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行認(rèn)真的觀察、傾聽、分析，才能體會到學(xué)生的點滴成長，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。因此，教師要用發(fā)展、動態(tài)的眼光看待學(xué)生，加強對學(xué)生的傾聽與觀察，從而優(yōu)化自身的教學(xué)評價，有效提高課堂評價的準(zhǔn)確性。

3.通過評價體系的完善，實現(xiàn)課堂評價的全面性

初中數(shù)學(xué)課堂評價體系的構(gòu)建同樣是重要的一環(huán)，嚴(yán)密而完整的評價體系可以對評價過程提供參考，幫助課堂評價活動順利開展。在核心素養(yǎng)的教育理念下，教育大改革需要教師對傳統(tǒng)的評價體系進(jìn)行重新構(gòu)建，以此滿足培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生的需求和初中數(shù)學(xué)課程改革的需求。首先，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行多維度的評價。在過去的課堂中，受多年應(yīng)試教育的影響，教師把學(xué)習(xí)成績作為唯一可量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，所有的教學(xué)行為都為成績服務(wù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)評價不夠全面，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)積極性。在新高考改革下，教師應(yīng)采取多維度、全方位的評價標(biāo)準(zhǔn)，在考核成績外，關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)、參與課堂活動的積極性、在合作探究學(xué)習(xí)時的創(chuàng)新性等，通過多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全方位評價，能較大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。其次，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重課堂評價主體的多元性。在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣性以自我認(rèn)知為標(biāo)準(zhǔn)，從個人角度出發(fā)，對學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)給予評價，往往忽略了學(xué)生的評價主體地位。所以，在以學(xué)生為中心以人為本教學(xué)理念的普及下，教師要學(xué)會尊重、發(fā)揮學(xué)生的評價主體作用，教會學(xué)生采用自評、互評等評價方式，對課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自我批判、反思，正確認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足。

4.提升課堂評價的精準(zhǔn)性，實現(xiàn)課堂評價的針對性

初中生由于知識積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、興趣方向的不同，表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)差異。過去一刀切的評價標(biāo)準(zhǔn)容易對學(xué)生進(jìn)行錯誤評判，負(fù)面的評價只能給學(xué)生帶來挫敗感，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要正確認(rèn)識多元評價，精準(zhǔn)施策，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、方式對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的課堂評價，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特別關(guān)注核心素養(yǎng)的相關(guān)表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握情況，思維過程的變化、活動經(jīng)驗的積累，關(guān)注學(xué)生分析、解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。通過多元化的評價，可以全面考評學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，使學(xué)生在科學(xué)、全面、客觀、靈活的課堂評價中收獲學(xué)習(xí)的喜悅，從而有助于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，在新高考改革的大背景下，隨著核心素養(yǎng)教育理念的普及，切實有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價對教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。正確的評價行為，有助于滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)相長。因此，教師應(yīng)加強對課堂評價的理念、標(biāo)準(zhǔn)、方式的學(xué)習(xí)，樹立正確的課堂評價觀念，完善評價行為，構(gòu)建評價體系，增強評價的針對性，精準(zhǔn)施策，以培育綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

作者單位  甘肅省天水市甘谷縣磐安鎮(zhèn)楊家莊初級中學(xué)

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