高中地理學科提出了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等學科核心素養(yǎng)。學生通過學習能逐步形成正確的地理學科價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。那么教師如何更好地在課堂教學中通過訓練等，促使學生學科核心素養(yǎng)的有效提升一直是困擾一線地理教師的難題。最近，筆者有幸聽了一節(jié)精彩的地理課——城市的空間結(jié)構(gòu)。這節(jié)課對筆者的啟發(fā)很大，使筆者對學科核心素養(yǎng)如何在課堂有效落實有了更深入認識：發(fā)揮學生主體作用，不斷創(chuàng)新教學方式，促使學生積極探索和思考地理問題，從而達到培養(yǎng)和提升學生學科核心素養(yǎng)的目的。

一、“城市的空間結(jié)構(gòu)”課展示

教師以學生參與的對縣城考察的成果展示作為情境導入新課。課前，教師先組織和指導地理興趣小組對本地縣城城區(qū)進行了一次考查活動，并要求學生繪制縣城新城區(qū)的主要商業(yè)、工業(yè)、學校、住宅等場所的分布簡圖。地理興趣小組的學生對考察情況進行了簡要說明，并向同學們展示了縣城新城區(qū)各場所分布簡圖。教師適時提出城市中的場所具有什么樣的分布特點，接著點出本節(jié)課的學習內(nèi)容——城市的空間結(jié)構(gòu)。

進入新課教學環(huán)節(jié)之后，教師先以兩個探究活動引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。為了使各個功能區(qū)有較為明確的界定，教師提示學生通過土地利用類型來劃分城市功能區(qū)的思路。緊接著教師展示了地理興趣小組學生合作完成的本縣縣城新城區(qū)土地利用情況的分布簡圖和另外三個不同規(guī)模的城市城區(qū)土地利用簡圖，并向?qū)W生提出了如下問題。

問題1：分析不同規(guī)模城市城區(qū)的主要功能區(qū)在城市空間結(jié)構(gòu)中的共同特點。

對這個問題教師給出這樣的提示——對比以上四個城區(qū)土地利用類型分布圖，歸納出城市中商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、文化區(qū)的占地比例及位置分布的共同特點。

問題2：根據(jù)簡圖，思考為什么會有這樣共同的分布特點。

教師首先從經(jīng)濟的角度，引導學生用區(qū)位分析法分析各個功能區(qū)如此分布的原因。學生在教師的引導下也發(fā)現(xiàn)了不同城市的空間結(jié)構(gòu)有共同特點，同時又有一定的差異，于是教師給出了蘭州市、西安市的城市土地利用分布簡圖。

問題3：讓學生對比蘭州市和西安市空間結(jié)構(gòu)的異同，其中地形、河流、氣候等因素對蘭州市城市空間分布產(chǎn)生怎樣的影響；在歷史、文化因素的影響下西安市城市空間結(jié)構(gòu)又有怎樣的特點。

教師在學生分析的基礎上，指導學生歸納出了氣候、地形、河流、交通、歷史、文化等因素對城市空間結(jié)構(gòu)的影響。接著，教師給出了20世紀70年代西安市城市規(guī)劃簡圖和現(xiàn)在西安市城市規(guī)劃簡圖。

問題4：對比西安市的兩個不同時期城市空間結(jié)構(gòu)的變化，分析影響城市發(fā)展變化的主導因素。

教師在學生分析的基礎上接著給出了巴黎的城市規(guī)劃簡圖和北京的城市規(guī)劃簡圖。

問題5：指導學生對比中西方城市結(jié)構(gòu)，分別歸納出中西方城市結(jié)構(gòu)的特點，最后分析中西方文化對城市空間結(jié)構(gòu)的影響。

教師在學生歸納的基礎上，提出了城市空間結(jié)構(gòu)理論對城市發(fā)展及規(guī)劃有著重要的指導意義，緊接著進入到第二個探究活動之中——我國北方某城市的規(guī)劃簡圖。

問題1：在判斷城市中鋼鐵廠布局是否合理時，你們有怎樣的想法和建議。

問題2：以城市中準備規(guī)劃建造一個商業(yè)區(qū)的位置設置為情境，思考這樣規(guī)劃會引發(fā)哪些問題，如何規(guī)劃更為合理。

針對上述兩個問題，教師鼓勵學生發(fā)表自己不同的意見，并針對學生意見進行評價歸納，最后小結(jié)結(jié)束本課。

二、“城市的空間結(jié)構(gòu)”中蘊含的學科核心素養(yǎng)分析

本節(jié)課的課標要求是結(jié)合實例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，說明合理利用城市空間的意義。結(jié)合實例是要求教師的教學要結(jié)合真實的城市空間結(jié)構(gòu)這一地理現(xiàn)象，并將其作為探討情境，通過觀察、分析、歸納城鎮(zhèn)中各功能區(qū)的分布特點，具體分析某一城市空間結(jié)構(gòu)形成的影響因素，并分析不合理的城市空間結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生哪些問題，以及如何對城市空間結(jié)構(gòu)進行合理規(guī)劃。本節(jié)課的教學重點是城市中三個主要功能區(qū)的特征和區(qū)位分析，難點是城市空間結(jié)構(gòu)形成的主要因素。

一是綜合思維素養(yǎng)。城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成受氣候、地形、河流、交通、經(jīng)濟、社會文化、歷史等多個因素的影響體現(xiàn)了要素綜合；同一城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化、影響因素的變化體現(xiàn)了時空綜合；某一城鎮(zhèn)內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)獨特性體現(xiàn)了地方綜合。這三種綜合又是相互融合的。

二是區(qū)域認知素養(yǎng)。結(jié)合對區(qū)域的認知發(fā)現(xiàn)，特定區(qū)域的城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)受區(qū)域環(huán)境的影響；認識中西方城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的差異，城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)規(guī)劃的得失，提出改進的意見，等等。這些問題的分析是以學生對區(qū)域特征認知為基礎的。

三是人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)是在人類對城鎮(zhèn)的空間利用過程中形成的，城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)對人類的活動產(chǎn)生一定的影響，如果結(jié)構(gòu)不合理會引發(fā)社會問題、環(huán)境問題等，要使學生認識到合理布局城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的重要性。

四是地理實踐力素養(yǎng)。要求學生通過考察、調(diào)查、觀察身邊城市的規(guī)劃，繪制簡易地圖，進而掌握和具備考察、分析城市空間結(jié)構(gòu)的方法和能力，嘗試判斷、分析城市空間結(jié)構(gòu)布局是否合理，并提出相應的改進意見。

三、“城市的空間結(jié)構(gòu)”中學科核心素養(yǎng)的落實

本節(jié)課的課堂教學把對應的課標要求的學科核心素養(yǎng)進行了落實，并對學生的學科核心素養(yǎng)進行了有效培養(yǎng)及訓練提升。

（一）地理實踐力素養(yǎng)的落實

本節(jié)課前，教師通過讓學生考察、觀察、調(diào)查本地縣城主要的功能區(qū)分布，繪制功能區(qū)用地狀況分布圖，激發(fā)學生從地理的視角觀察生活中的現(xiàn)象，探索地理奧秘的興趣，鍛煉了學生的地理事象觀察能力、獲取和處理信息的能力及主動發(fā)現(xiàn)和探索的精神等。以某一城市的規(guī)劃為案例，引導學生發(fā)現(xiàn)和思考城市規(guī)劃中存在的問題，鼓勵學生提出創(chuàng)意性的解決方案，鍛煉學生針對現(xiàn)實中的地理事象提出問題的勇氣和方法。教師通過引導學生活動、評價學生在活動中的表現(xiàn)，激發(fā)學生參與探索活動的熱情，學生通過小組合作觀察、考察、規(guī)劃、分析、繪圖使個人的地理實踐能力得到鍛煉與提升。在解決城鎮(zhèn)功能區(qū)邊界界定問題時，教師通過引導學生將分析角度轉(zhuǎn)化為調(diào)查土地利用類型的方式，使學生在進行功能區(qū)的考察和繪制功能區(qū)地圖時更快更準確，為學生解決實際地理問題提供新思路。

（二）綜合思維素養(yǎng)的落實

教師安排學生對比大、中、小三個規(guī)模不同的城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)圖，觀察和比較分析城鎮(zhèn)中商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、住宅區(qū)三個主要的用地面積比例、分布位置的特點，引導學生分析這樣布局的原因；接著教師引導學生觀察蘭州市和西安市城市空間結(jié)構(gòu)的差異性，引導學生分析和討論地形、河流、社會文化、歷史等因素對城市空間結(jié)構(gòu)的影響，體現(xiàn)出了要素綜合；教師通過對比不同時期西安市城市空間結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，引導學生深入分析影響城市空間結(jié)構(gòu)的主導因素的變化，體現(xiàn)了時空綜合；地域環(huán)境及文化的差異，中西方文化等因素對城市空間結(jié)構(gòu)的影響分析，體現(xiàn)了地方綜合。

（三）區(qū)域認知素養(yǎng)的落實

在課前的實地考察中，教師指導學生使用地圖、網(wǎng)絡等工具對本地的環(huán)境特點進行深入了解；在對比蘭州市和西安市的城市空間結(jié)構(gòu)時，教師為學生提供了兩個城市的地形圖等信息，使學生對兩個城市的區(qū)域環(huán)境對城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的影響有了更為深入了解；教師通過引導學生對中西方城市空間結(jié)構(gòu)特征的對比，使學生了解區(qū)域社會文化環(huán)境對城市空間結(jié)構(gòu)的影響；教師指導學生在對城市規(guī)劃問題的深入探討中，鼓勵學生結(jié)合自身對該城市所在區(qū)域認知的基礎上，發(fā)現(xiàn)這種規(guī)劃所帶來的交通問題、環(huán)境問題等，進而鼓勵學生創(chuàng)新性地解決問題，并提出合理的規(guī)劃方案，使學生的區(qū)域認知能力和水平得到訓練和提升。

（四）人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的落實

通過整節(jié)課的學習使學生認識到地理環(huán)境是人類賴以生存的基礎，其會通過地理環(huán)境對人類的活動產(chǎn)生深刻影響，城市的各種空間結(jié)構(gòu)的差異是受到區(qū)域環(huán)境制約的結(jié)果；同時城市的空間結(jié)構(gòu)的規(guī)劃、實施對地理環(huán)境也會產(chǎn)生一定的影響，只有尊重環(huán)境的演化規(guī)律，樹立人地和諧、創(chuàng)新、環(huán)保、綠色的城市可持續(xù)發(fā)展理念，城市才能得到更好發(fā)展。人地協(xié)調(diào)觀是一條主線，在教學活動中促使學生深入思考，使綠色、和諧、創(chuàng)新的發(fā)展理念內(nèi)化于心。

四、“城市的空間結(jié)構(gòu)”一課的啟示與思考

（一）教師教育理念要轉(zhuǎn)變，教學方式要更新

教師要轉(zhuǎn)變以教師為中心、以單一講授知識為目的的傳統(tǒng)教育理念，要樹立以學生為中心，引導學生發(fā)現(xiàn)生活、生產(chǎn)中的地理事象、思考地理問題、解決地理問題，并以問題為導向，從地理視角觀察生活中的地理事象，點燃學生探索解決地理問題的熱情，培養(yǎng)和提升以學生學科核心素養(yǎng)為目標的新教育理念。地理課堂不僅是要學生習得知識，更重要的是使學生習得地理知識的意識和能力、探索地理現(xiàn)象的能力、解決地理問題的能力等。地理教育理念的轉(zhuǎn)變相應地要求地理課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，探究教學、案例教學、小組合作學習、自主學習等是適應新教育理念的一些常用方式。教學方式的創(chuàng)新要求教師要思考怎樣的地理課堂能夠使學生的學科核心素養(yǎng)得到更好訓練和提升。這無疑提高了地理課堂對教師的要求，需要教師通過學習和思考，發(fā)揮創(chuàng)新性，花力氣開發(fā)和設計教學內(nèi)容和組織教學活動。

（二）學科核心素養(yǎng)要求看起來是分開的，本質(zhì)上是綜合的

教師在組織教學時把課標中學生學科核心素養(yǎng)要求進行分解、細化，在教學中可以進行單項訓練也可以進行專項訓練，但要注意學科核心素養(yǎng)的相互融合，共同提升。學科核心素養(yǎng)又是有層次劃分的，因此教師在教學過程中要具備根據(jù)不同年級學生思維認知特點，思考通過怎樣的訓練，才能由低階到高階，一步步使學生的學科核心素養(yǎng)得到訓練和提升。

（三）學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師要善于運用評價手段

評價既要有教師對學生現(xiàn)有學科核心素養(yǎng)的水平評價，以便教師制訂有針對性的教學手段和培養(yǎng)方式；又要有教師對訓練以后達到的學科核心素養(yǎng)水平的測評，以便教師及時更改策略，更有效地組織教學。教師要深入理解學科核心素養(yǎng)在本節(jié)課中的體現(xiàn)，靈活選擇和設計課堂教學內(nèi)容和教學活動，及時變革教學方式，以使學生學科核心素養(yǎng)在課堂中得到有效培養(yǎng)。

（四）重視學生思維結(jié)構(gòu)培養(yǎng)

基于可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)分類理論和地理學科綜合性特點，地理課堂教學要重視學生地理學習過程中思維的發(fā)展，為學生提供開放類問題，鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法，根據(jù)學生回答時表現(xiàn)出來的思維狀況進行分類評價，進而進行針對性分類訓練指導、分清多要素之間的關(guān)聯(lián)，幫助學生訓練思維結(jié)構(gòu)的完整性和復雜性，達到培養(yǎng)和提升學生學科核心素養(yǎng)的目的。教學中發(fā)現(xiàn)學生失分最多的是綜合題，原因是學生在分析地理問題時，往往思路較窄，考慮到的因素不全面，各種影響因素之間的關(guān)系不清晰，缺乏發(fā)散思維。因此，在培養(yǎng)學生地理思維結(jié)構(gòu)時一般先由簡單問題入手，再逐步構(gòu)建思維模型，對較為復雜的問題，先把問題分解成幾個簡單的問題分別思考，最后再進行綜合。

（五）教師要重視課堂教學流程設計的科學性

一堂能夠吸引學生持續(xù)注意力的課，必然是課堂教學內(nèi)容符合學生認知特點和認知規(guī)律。教師要善于把難的問題進行分解，使學生跳一跳夠得著。教師要設計好自己的教學流程，注意摸清學情，根據(jù)地理事物發(fā)展變化的時間順序，因果關(guān)系，知識由淺入深，由表及里，由主到次，重點分明，符合人類認知的一般規(guī)律；知識塊之間轉(zhuǎn)化和過渡自然流暢。這就要求教師在進行教學設計時要做到高屋建瓴，整體把握，有一條能夠貫穿整堂課的較為明晰的線索，把教學內(nèi)容用一條線索連起來，這樣學生學起來容易理清知識之間的關(guān)系。

（六）構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系

本節(jié)課給聽課的教師留下深刻印象的是活躍而熱烈的課堂氛圍。教師聲音十分有力度，目光和藹而有神，有節(jié)奏地推動著課堂教學節(jié)奏的穩(wěn)步前行，學生跟著教師的節(jié)奏，認真觀察著、熱烈討論著、細心思考著、積極發(fā)表著自己的看法。學生完全是在地理問題的吸引下去探索未知的世界，他們渴望知道問題的真相。新型師生關(guān)系在本節(jié)課得到了充分展現(xiàn)，學生是學習的主體，參與地理問題的探索，思考地理問題形成的原因，提出一些創(chuàng)新的想法。培養(yǎng)與提升學科核心素養(yǎng)的最好辦法就是讓學生參與知識形成過程的探索，學科核心素養(yǎng)在學生參與探索的過程中內(nèi)化于心。

綜上所述，學科核心素養(yǎng)的落實是學科課程學習的終極目標。地理教師在課堂教學中要結(jié)合學情，善于運用科學有效的教學手段與策略，開展多元化的教學活動，對學生的學科核心素養(yǎng)進行訓練和培養(yǎng)，促進學生學科核心素養(yǎng)的全面提升。

作者單位  陜西省扶風縣法門高中

責任編輯：張言