這幾天的語(yǔ)文課堂，我嘗試了一下“去課件化”。

原因在于課件上的內(nèi)容過(guò)于詳細(xì)，而年齡漸長(zhǎng)的我腦子跟不上。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)我已經(jīng)說(shuō)到下一個(gè)問(wèn)題了，而點(diǎn)開(kāi)課件后卻發(fā)現(xiàn)自己漏掉了一項(xiàng)。

另外，頻繁地點(diǎn)課件太耽誤時(shí)間了，仿佛這堂課是為課件而生，課件點(diǎn)不完，就不算上完課。

這樣的感覺(jué)令人心累，到底誰(shuí)才是課堂的主人？

所以，我決定“重拾粉筆，丟掉課件”。

所謂的“丟掉”也不是一點(diǎn)都不用，以昨天講的《媽媽睡了》為例，我前后使用了以下幾張課件：

第一張：導(dǎo)入。

聽(tīng)了一首《世上只有媽媽好》這首歌。

第二張：認(rèn)讀生字。

這一張耗時(shí)較長(zhǎng)，正音，組詞，交流識(shí)字方法。用白板筆在上面寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，最后這張PPT被寫(xiě)得面目全非。

第三張：游戲鞏固。

利用希沃白板設(shè)計(jì)了一個(gè)識(shí)字闖關(guān)小游戲，雖然僅有34秒，但學(xué)生個(gè)個(gè)神情激動(dòng)，全神貫注。

整堂課，一共就用了這三張。后面的課文學(xué)習(xí)部分，主要是學(xué)生圈畫(huà)和老師板書(shū)。

之前的精讀課文，我至少要用三個(gè)課時(shí)，識(shí)字寫(xiě)字一個(gè)半課時(shí)，朗讀品讀一個(gè)半課時(shí)，每次都被課件牽著走，很不舒服。

今天則將注意力全部放到了語(yǔ)文書(shū)及黑板上，沒(méi)想到一個(gè)課時(shí)就搞定了課文，更欣喜的是，課下班里有幾個(gè)小朋友自發(fā)把板書(shū)抄了下來(lái)，開(kāi)心地拿給我看。

我在黑板上是用各色彩筆繪制的，小朋友們只有鉛筆，所以只是灰色的線(xiàn)條和文字。下次我可以提醒他們加上顏色，記憶會(huì)更加深刻。

常說(shuō)科技是把雙刃劍，教學(xué)中的課件即是如此。

它帶給我們的便利毋庸多言，但弊端也是顯而易見(jiàn)。不說(shuō)別人，就說(shuō)我自己吧！在一段時(shí)間內(nèi)，我曾覺(jué)得修改課件就是備課，上課時(shí)黑板上甚至一個(gè)字都不會(huì)寫(xiě)。其實(shí)這都是懶惰的表現(xiàn)。

試想一下，一個(gè)老師懶于翻課本，懶于寫(xiě)備課，懶于練板書(shū)，那他最終會(huì)走向何方？

最近在讀薛法根老師的書(shū)，深受啟發(fā)。我對(duì)其中的一句話(huà)印象深刻，書(shū)中寫(xiě)到很多語(yǔ)文名師都會(huì)用心備課，其中支玉恒老師堅(jiān)持用小楷抄寫(xiě)教案?？吹胶螅液苄呃?。我連小楷還寫(xiě)不好，更不會(huì)花費(fèi)時(shí)間去一筆一劃地抄寫(xiě)教案。

早些年，我曾有幸現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)過(guò)支玉恒老師的課。

他晚年定居威海，有一次我們的校長(zhǎng)邀請(qǐng)他來(lái)給我們上課與講座。課前，他在黑板上手繪了一張中國(guó)地圖，然后開(kāi)始講《再見(jiàn)了，親人》。

課后，校長(zhǎng)問(wèn)我們這些語(yǔ)文老師：“在座的各位，你們誰(shuí)能有這樣的功底？”

從那以后，我便閱讀了支老師的很多課例，也了解到了他的從教經(jīng)歷。像他那樣扎扎實(shí)實(shí)練習(xí)朗讀與板書(shū)的人，現(xiàn)在的年輕教師中已經(jīng)很少很少了。

我想，支老師的語(yǔ)文課是不需要課件的，因?yàn)樗囊谎砸恍?，一筆一劃比課件更精彩。

前段時(shí)間，看到一位老師寫(xiě)的關(guān)于課件的文章，他的觀點(diǎn)是：一堂課中，課件最多不超過(guò)十張。對(duì)此，我深以為然?！皝y花漸欲迷人眼”，紛繁踏至的精彩會(huì)讓學(xué)生驚呼過(guò)癮，但思維卻會(huì)停滯不前，因?yàn)殪o悄悄的環(huán)境才會(huì)讓思考發(fā)生。

在今后的課堂上，我必須要撿起粉筆，以黑板為舞臺(tái)，描繪出文章的精華，帶領(lǐng)學(xué)生奔赴一場(chǎng)又一場(chǎng)語(yǔ)文的盛宴。

責(zé)任編輯：胡晉瑜