[摘  要]在新文科建設的時代背景下，為提高教學質(zhì)量，本文分析了《中國現(xiàn)代文學》課程教學體系中存在的問題，在教學內(nèi)容重構(gòu)、實踐教學方法創(chuàng)新、現(xiàn)代信息技術融合應用等方面不斷探索，力求從思維、素質(zhì)、能力三個層面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關鍵詞]新文科  中國現(xiàn)代文學  講演讀評  混合式教學

課題：本論文為校級《中國現(xiàn)代文學》一流課程（項目編號：YLKC2205）、校級《中國現(xiàn)代文學》課程教學團隊（項目編號：JXTT2206）階段性成果；陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題《新文科背景下中國文學課程大思政育人體系建構(gòu)研究》（項目編號：SGH23Y2958）階段性成果。


新世紀以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)+、學科融合等時代發(fā)展趨勢的加快，高校文科專業(yè)不斷調(diào)整培養(yǎng)方案。2019年，教育部全面推進“四新”建設，2020年《新文科建設宣言》對新文科建設做出了全面部署。新文科建設強調(diào)通過打破學科之間的知識壁壘，促進知識之間的交叉融合與協(xié)調(diào)共享，著力于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高層次復合型人才。

新文科建設背景下，《中國現(xiàn)代文學》課程傳統(tǒng)教學在教學內(nèi)容上存在偏理論輕應用、課程思政引領不系統(tǒng)等傾向，在教學評價上有輕過程重結(jié)論、學生不重視課程等問題。對此，延安大學西安創(chuàng)新學院以新文科建設目標為引領，分析課程教學體系中存在的問題，在教學內(nèi)容重構(gòu)、實踐教學方法創(chuàng)新、現(xiàn)代信息技術融合應用等方面不斷探索，力爭學生在思維、素質(zhì)、能力三個層面有顯著提高。

課程教學內(nèi)容重構(gòu)

《中國現(xiàn)代文學》是高校漢語言文學專業(yè)的核心課程。課程內(nèi)容由作品論、作家論、社團流派論、文學史構(gòu)成“階梯四層面”，是集理論與實踐為一體的專業(yè)基礎課程。該課程需要學生系統(tǒng)掌握中國現(xiàn)代文學的基礎知識，精讀重點作家的重點作品，掌握中國現(xiàn)代文學史的基本線索，了解本學科的最新學術動態(tài)；通過分析中國現(xiàn)代文學經(jīng)典名著，培養(yǎng)學生高層次的人文素養(yǎng)和審美鑒賞力，提高學生查找、閱讀中國現(xiàn)代文學文獻的能力；引導學生初步掌握寫作文學研究論文技能和方法，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使其為從事漢語言文學相關工作打下堅實基礎。

現(xiàn)有《中國現(xiàn)代文學》教材多是分文體編寫課程內(nèi)容，如朱棟霖、朱曉進等人的《中國現(xiàn)代文學史》（高等教育出版社），以及錢理群、溫儒敏等人的《中國現(xiàn)代文學三十年》（北京大學出版社）。此類教材注重文學作品與社會思潮的關系，加強對經(jīng)典作家作品的研讀。存在的問題主要是在中國現(xiàn)代文學思潮、文學流派流變等方面缺少系統(tǒng)性知識講解，對中國現(xiàn)當代文學的影視改編等內(nèi)容空缺。因此，在《中國現(xiàn)代文學》課程教學內(nèi)容的重構(gòu)上，可以教材為基礎，對相關內(nèi)容進行補充和調(diào)整，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.史學視角 點線結(jié)合

教師可以教材為基礎，打破教材的“階梯四層面”講授順序，對文學思潮與文學運動、文學流派進行線性講解，實現(xiàn)文學發(fā)展的連續(xù)性，然后對四大文體經(jīng)典作家的作品進行重點講解。

中國現(xiàn)代文學思潮與現(xiàn)代文化運動緊密相連，至今經(jīng)歷了兩場啟蒙運動，新文化運動是第一場啟蒙運動開始的標志。改革開放以來的新時期文化，被稱為第二場啟蒙運動的開始，至今仍在進行中。啟蒙和救亡是中國第一場啟蒙運動的兩大任務，并呈現(xiàn)為此消彼長的發(fā)展態(tài)勢。20世紀80年代文化發(fā)展目標是重返“五四”，文學開始回歸本體。20世紀90年代至21世紀初十年，市場經(jīng)濟確立以后，文學呈現(xiàn)為多元化發(fā)展。文學重心發(fā)生偏移，人文精神大討論是精英文學、嚴肅文學邊緣化，通俗文學向中心移動的一場人文領域論證，一直延續(xù)至今。2012年以來被稱為新時代文學，在多元文化發(fā)展中，主旋律文學（扶貧題材、反腐倡廉題材等）得到長足發(fā)展。

應在對中國現(xiàn)代文學思潮發(fā)展的梳理中讓學生掌握文學的基本面貌，了解文學和政治、經(jīng)濟、社會思想發(fā)展之間的關系，形成對中國現(xiàn)代文學思潮的宏觀認知。指導學生解析具體的文學作品的同時，回顧文學思潮，使學生加深對作品的理解，引導學生對中國現(xiàn)代文學和中國當代文學的分期問題進行深入思考。

在小說講解中，梳理中國鄉(xiāng)土小說、家族小說等小說流派的發(fā)展脈絡，建構(gòu)小說發(fā)展史線索。在中國鄉(xiāng)土小說發(fā)展中形成寫實和抒情兩種風格，分別對應著鄉(xiāng)土寫實派（魯迅、趙樹理、蕭紅等）和鄉(xiāng)土抒情派（廢名、沈從文、孫犁、汪曾祺等）。在家族小說發(fā)展中，有魯迅、巴金、路翎等作家的創(chuàng)作，而新時期則以陳忠實的《白鹿原》為代表，家族小說完成了出走—回歸的寫作模式，從打破血緣、走向革命的主題表達完成了后革命時代對血緣的認同與回歸。

在詩歌講解中梳理出大眾化和貴族化兩條發(fā)展道路，以及介于二者之間的詩歌寫作。20世紀20年代，胡適及早期白話詩人開創(chuàng)了新詩大眾化寫作道路，而新月詩派和象征詩派則在對大眾化道路的反撥中開始了新詩的貴族化創(chuàng)作。馮至在這一時期追求半格律體詩歌寫作，形式上是貴族化的，而內(nèi)容上則是大眾化追求。三四十年代的詩歌寫作則沿著這兩條道路繼續(xù)前行，出現(xiàn)了中國詩歌會、解放區(qū)詩歌等追求大眾化道路的寫作，也出現(xiàn)了現(xiàn)代派詩、九葉詩派等貴族化寫作追求，尤其是臧克家、艾青等人的詩歌寫作，介于二者之間，探索出屬于自己的詩歌理論和詩歌道路。

2.模塊教學 知識拓展

學院從2009年開始探索《中國現(xiàn)代文學》課程教學內(nèi)容的重構(gòu)。2012年至2015年建設了《中國現(xiàn)代文學》校級精品課程，初步建成影音資料庫、中外文學比較論文集、影視改編論文集等基本資料，形成了模塊建設思路。從2021年至今，在《中國現(xiàn)代文學》校級一流課程和校級教學團隊項目建設中以模塊教學為基本思路，構(gòu)建了中國現(xiàn)代文學基礎知識、中外文學比較、影視改編、現(xiàn)代文學中的中小學語文教學四大模塊，建設了影音資料庫、課程思政案例庫兩個特色資料庫。

多個教師完成了線上課程資源建設，以教學團隊的形式，實現(xiàn)授課內(nèi)容的共享和知識的遷移運用。線下學時分配為基礎知識講解32學時、中小學語文教學范例8學時、中外文學比較4學時、影視改編分析4學時，共計48學時。

例如，在魯迅作品講解中，專門進行中學語文課文《故鄉(xiāng)》的教學拓展。讓學生自學掌握《故鄉(xiāng)》的中學教學目標、方法、教案設計等內(nèi)容，以問題法引發(fā)學生對該課文的創(chuàng)新閱讀，同時讓學生以相同的思路閱讀《祝福》《在酒樓上》《孤獨者》等作品，并完成《祝?！返慕贪冈O計。

在影視改編方面，以張愛玲的作品改編作為專題研究，讓學生了解張愛玲小說改編的現(xiàn)狀，改編的得失及原因分析等。魯迅、沈從文、張愛玲等作家的作品改編失大于得，與新時期影視改編的成果形成鮮明對比，由此形成對中國現(xiàn)代文學影視化的跨學科問題意識。

在文學比較的講授中，讓學生形成比較思維，在大量閱讀的基礎上，找到相同點作為比較的基礎，不同點則是比較的價值所在。如《五魁》與《紅高粱》的比較，張承志的《黑駿馬》和魯迅的《故鄉(xiāng)》的比較，并對中外文學主題、文體的傳承和發(fā)展進行文學史的分析。比較文學思維的形成，有利于知識的遷移拓展，可幫助學生實現(xiàn)跨課程知識的運用，提高學生的邏輯思考能力和知識運用能力。

3.課程思政 有機融入

立德樹人是我國新時代教育的根本任務，應把課程思政與知識能力培養(yǎng)有機結(jié)合，形成素養(yǎng)、思維、能力三維培養(yǎng)?！吨袊F(xiàn)代文學》課程內(nèi)容與中國現(xiàn)代革命史、思想史的發(fā)展緊密相連，課程思政內(nèi)容豐富。具體體現(xiàn)為：引導學生學習中國現(xiàn)代文學中蘊含的啟蒙救亡的家國情懷，追求個性解放、階級解放、民族解放的奮斗精神，樹立社會責任感、歷史使命感；弘揚中國現(xiàn)代文學所彰顯的破舊立新、開放包容的文化精神，傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生增強文化自信和創(chuàng)新意識。

在中國現(xiàn)代文學的發(fā)展過程中，對中華傳統(tǒng)文化和西方文化的接受存在消長關系，形成了兼容并包特征。因而可在課程思政內(nèi)容上提煉出“三個基因”，即融入“傳統(tǒng)基因”，培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化自信力；植入“紅色基因”，筑牢愛國基因和文化自信；結(jié)合時代發(fā)展需求，注入“綠色基因”，把生態(tài)文明理念融入課程思政。

另外，還要在課程思政實踐中貫徹“大思政”理念，多元化開展課程思政教育教學模式，提高學生的綜合素養(yǎng)。

在《中國現(xiàn)代文學》課程思政建設方面，可通過課堂教學和課外拓展結(jié)合、線上教學和線下教學有機結(jié)合的模式，以“理實并重”的融入路徑，實現(xiàn)立德樹人、培根鑄魂的思政目標。如下表所示：

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課程教學方法創(chuàng)新

數(shù)字化學習時代，學習時間呈現(xiàn)碎片化的特點，對學生學習自主性要求更高。針對這一現(xiàn)狀，學院對漢語言文學專業(yè)520名學生的自覺學習習慣、課程教學模式預期等問題進行了相關調(diào)研。通過調(diào)研數(shù)據(jù)可知：學生對《中國現(xiàn)代文學》課程前期的積累較少，作品閱讀數(shù)量以1~3本為主，相關研究成果的閱讀多是“沒有看過”或“看過1~3”。說明學生文學積累不足，沒有形成良好的閱讀習慣。學生預習是因教師有要求，復習則是因為考試的壓力，自主學習的內(nèi)驅(qū)力不足。

關于課程教學模式，學生比較喜歡混合式教學模式。偏愛以看視頻的方式進行線上自學，每周線上學習時長為1~2個小時，甚至更短。線上學習遇到難題時，多選擇課堂問教師，或者上網(wǎng)查找資料，較少選擇團隊合作。因為學習時間緊、課業(yè)壓力大等原因，多數(shù)學生在線上學習后很少登錄網(wǎng)上學習平臺。

在線下教學方法中，31.92%的學生會選擇“講演讀評”教學方法，60%以上的學生積極參與作品講評和表演環(huán)節(jié)。表演環(huán)節(jié)能做到仔細研讀作品、理解作家創(chuàng)作意圖、把握人物性格，根據(jù)自身條件選擇角色多加練習，但是較少選擇改編劇本。在作品講評環(huán)節(jié)語言表達流暢、清晰，普通話標準，儀態(tài)從容大方，發(fā)言資料豐富，材料組織有邏輯性，但結(jié)論不夠明確，缺少一定的創(chuàng)新性。學生對專業(yè)知識的自主學習熱情不夠、探究精神不足，需要外在學習任務的驅(qū)動。

《中國現(xiàn)代文學》傳統(tǒng)教學方法以講授為主。在新文科建設的推動下，教師應有效利用線上教學資源，解決學時不夠的知識壓縮問題，以線上學習引導學生自主了解知識大綱，實現(xiàn)文學課程知識的遷移融合?；旌鲜浇虒W模式可充分調(diào)動學生參與課程的積極性，實現(xiàn)學生為中心的課堂教學。

在具體教學中，多采用專題研討法、誦讀法、情景表演等教學方法。近兩年，學院把這幾大方法進行提煉概括為“講演讀評”教學法?！爸v演讀評”教學法是實踐性強的綜合性教學方法，教師是學習的引導者，學生是課程相關知識的完成者。

學期初期，教師設置與課程的相關作家作品（17個左右，不少于教學周，讓學生有選擇篇目的自主性），學生以小組的形式選擇自己感興趣的作品。學生最終需要完成相關作品的PPT講解匯報、作品改編和表演視頻，以誦讀音頻（視頻）、評論寫作等內(nèi)容呈現(xiàn)，簡稱“講演讀評”。表演視頻和課堂講授的PPT以小組形式提交，小論文和誦讀音頻以個人形式提交。小組合作完成的，要求分工明確，寫明各自完成的內(nèi)容。各小組之間所選篇目不能重復。

例如，漢語2021級小組選擇魯迅的《阿Q正傳》，解析魯迅作品的時候，學生以PPT的形式進行分享匯報，內(nèi)容集中在作家及作品的簡介、思想主題分析、人物形象分析、藝術特色等方面，多是學生對網(wǎng)上資料的匯總，缺少明確的解析角度和深入的分析。另外，在小論文寫作中，學生也存在僅有資料整合而原創(chuàng)性不夠的現(xiàn)象。但是在誦讀和視頻表演中，學生的表現(xiàn)較為突出，在誦讀上面實現(xiàn)了配圖配樂朗誦，效果良好；視頻表演則涉及非劇本的改編、表演錄制、剪輯等內(nèi)容，以業(yè)余標準衡量，效果良好。

“講演讀評”教學方法的教學成果主要有學生小論文寫作、相關作家作品的PPT、表演視頻、誦讀音頻或視頻等，學生通過線上學習平臺提交并保存完成任務的相關過程和材料，教師為學生打分。近兩年出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的學生編演視頻和配音、誦讀等影音資料。

課程教學評價的反思

在學分制的課程教學評價體系中，學生課程成績分布是教學評價的重要指標?！吨袊F(xiàn)代文學》課程總評成績采用百分制，由課堂考勤（10%）、平時學習成績（30%）、期末卷面成績（60%）三部分構(gòu)成，卷面成績達到50分及以上，方可進行綜合成績計算。傳統(tǒng)的課程教學評價存在輕過程重結(jié)果的傾向，導致學生平時對文學類課程學習不夠重視，僅在考前突擊復習。

近兩年，在教學評價中注重平時學習成績評定，平時成績的評定主要是學習過程材料，包括課堂筆記（10分）、話題討論（20分）、網(wǎng)絡視頻學習（30分）、作業(yè)（40分）四部分。教師線下檢查課堂筆記，包括學生線上學習筆記和思考記錄、線下課堂筆記和拓展思考內(nèi)容等，根據(jù)學生聽課的認真程度給予優(yōu)良中差的評分。話題討論和網(wǎng)絡視頻學習需要學生對線上課程進行自學，同時參與話題討論，根據(jù)參與次數(shù)和完成質(zhì)量的設置要求，由系統(tǒng)自動打分。作業(yè)是學生“講演讀評”的過程材料，分4次在線上學習平臺提交，由教師進行線上評分。線上線下混合式教學模式的實施和“講演讀評”教學方法的落實，使得學生的學習過程有跡可循。線上學習平臺的學習記錄，更有利于評價學生的日常學習情況，讓評價更加科學、客觀。

平時成績偏低是近兩年的新現(xiàn)象。學生平時成績偏低導致部分學生課程總評成績低于考試卷面成績，尤其在卷面高分的學生中較常出現(xiàn)。說明學生對學習過程不夠重視，學習自主性較差，而提高過程學習所占比重，能夠激發(fā)學生學習的外驅(qū)力，改變考前突擊報復性學習的不良習慣。

另外，多數(shù)學生在課程考核方式的調(diào)查中表示，更喜歡選擇開卷考試，以及作品評論。說明學生對閉卷考試有逃避心理，這是因為學生既不愿下功夫識記知識，又對尋找標準答案存在畏難心理。而作品評論這一考核方式比較靈活，能夠考查學生對作品的理解能力、寫作能力、審美能力等，有助于提供學生的人文素養(yǎng)。

因此，以《中國現(xiàn)代文學》為代表的文學類課程在課程教學評價方面有待革新，改變傳統(tǒng)的考試分數(shù)論，將日常學習過程考評和學期底綜合考評相結(jié)合。學期底的綜合考評可以是調(diào)研報告、研究綜述、學術論文等方式，打破傳統(tǒng)考試中參考答案的束縛。日常學習的過程考評所占比例也需進一步提高，以改變現(xiàn)有的考試評價體系，調(diào)動學生的學習熱情，提高學生參與教學的積極性。

《中國現(xiàn)代文學》課程教學體系的改革和實踐是一個系統(tǒng)性工程，在新文科建設的大背景下迎來了改革的機遇和挑戰(zhàn)。線上線下混合式教學模式是數(shù)字化時代學生較為喜歡的教學模式，教師需要在教學中整合現(xiàn)有教學資源，提高線上教學資源的質(zhì)量，實現(xiàn)多課程、多學科知識的融合貫通，合理設置線上線下知識學習的比例和難易度?！爸v演讀評”教學法進一步調(diào)動了學生課堂參與度，促使學生實現(xiàn)自主學習，產(chǎn)生了數(shù)字化教學成果，也進一步了推動課程考核方式的變革。

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[3]田德芳.應用型人才培養(yǎng)模式下中國現(xiàn)當代文學教學探析[J].陜西教育（高教版），2014（11）：36+38.

（田德芳：延安大學西安創(chuàng)新學院）

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