［摘  要］高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的陣地，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家服務(wù)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育實(shí)踐改革的重要舉措。將政治教育元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可發(fā)揮思想政治教育的實(shí)效性和引領(lǐng)性，也可幫助大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。在課程思政背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨“硬融入”、融合載體單一和師資聯(lián)動(dòng)不協(xié)調(diào)三方面發(fā)展困境?；趯?duì)外部環(huán)境和發(fā)展困境的分析結(jié)果，建議從教學(xué)體系、數(shù)智賦能實(shí)踐育人體系、師資隊(duì)伍三個(gè)方面，逐步破解發(fā)展困境，培養(yǎng)具備愛(ài)國(guó)情操、職業(yè)操守、知行合一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才。

［關(guān)鍵詞］課程思政  創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育  發(fā)展困境  破解路徑

課題：本文系陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目2023年度課題“‘三教’改革視域下涉農(nóng)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索實(shí)踐”（編號(hào)：23GY005）的階段性研究成果。


引  言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的陣地，將政治教育元素融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。新時(shí)代，要充分發(fā)揮思政教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的育人功能，并將二者進(jìn)行有機(jī)融合，可發(fā)揮思想政治教育的實(shí)效性和引領(lǐng)性，也可幫助大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義

1.國(guó)家層面：服務(wù)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略

教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力。2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》要求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，著重培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。創(chuàng)新型人才作為新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要支撐力量，是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、民族強(qiáng)盛復(fù)興的第一資源。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以思政教育為引領(lǐng)，以專業(yè)教育為依托，貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

2.地方層面：推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是經(jīng)濟(jì)活力的源泉，也是產(chǎn)業(yè)升級(jí)之道。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”與“產(chǎn)業(yè)升級(jí)”深度融合是激發(fā)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)能。近幾年，陜西省發(fā)展改革委印發(fā)《陜西省推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的實(shí)施意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，不斷完善“眾創(chuàng)空間+孵化器+加速器+產(chǎn)業(yè)園區(qū)”科技創(chuàng)業(yè)孵化鏈條，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源跨區(qū)域流動(dòng)是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量必由之路。河南省《政府工作報(bào)告》指出，打好產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的關(guān)鍵，在于推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。廣東省實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)（人才）支持計(jì)劃，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，構(gòu)建高端新型產(chǎn)業(yè)體系。各省、市出臺(tái)一系列管理辦法（意見(jiàn)或指南）強(qiáng)調(diào)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升自主創(chuàng)新能力是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的核心動(dòng)力。

3.學(xué)校層面：創(chuàng)新“三教改革”實(shí)踐

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革及實(shí)踐探索方面的研究主要集中在高校，較有影響的是“清華模式”“上海交大模式”和“中南模式”，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體，通過(guò)教育學(xué)習(xí)、實(shí)踐項(xiàng)目、科技創(chuàng)新平臺(tái)等多種方式提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。比較典型的有：傅田根據(jù)“三螺旋”理論的作用機(jī)制，積極探索以理念融合為本的感知性融合、以課程融合為根的功能性融合、以跨專業(yè)融合為點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性融合、以項(xiàng)目合作融合為一體的社會(huì)化融合等多元模式；滕智源提出高?！皟扇谒暮稀眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)，全方位、全過(guò)程、全員培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；董慧提出通過(guò)四方合力協(xié)作，以“專創(chuàng)融合”為破冰點(diǎn)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“螺旋式”合作平臺(tái)。基于“三教改革”視域下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷實(shí)踐探索，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

高職院校思創(chuàng)融合發(fā)展困境

1.“硬融入”

一是思政課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容雖然各有側(cè)重，但在工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任與家國(guó)情懷等價(jià)值理念上具有共通之處，這為二者的融合奠定了內(nèi)容基礎(chǔ)，目前高校思政教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育常常處于分離狀態(tài)，存在“硬融入”問(wèn)題。二是“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”“創(chuàng)業(yè)技能”“創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”本身就是思政元素，而思政主線不明晰，導(dǎo)致“點(diǎn)線”分離。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容未與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有緊抓新技術(shù)、新熱點(diǎn)、新業(yè)態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少創(chuàng)新思維和思辨性以及尋找和抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的敏銳性。

2.融合載體單一

一是在國(guó)家大思政背景下，在線教育平臺(tái)課程均做到“課程思政”，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的思政沒(méi)有系統(tǒng)研究和開(kāi)發(fā)。二是平臺(tái)孵化資源支撐不足，無(wú)法直接滿足數(shù)字化直播、互動(dòng)、大規(guī)模開(kāi)放等教學(xué)要求。三是教學(xué)評(píng)價(jià)手段和方式單一，缺乏學(xué)生實(shí)踐部分的思政考核，很難體現(xiàn)思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的教學(xué)效果。

3.師資聯(lián)動(dòng)不協(xié)調(diào)

當(dāng)前思想政治教育的教師隊(duì)伍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍是相互割裂的。一是思政教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解不夠。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由就業(yè)指導(dǎo)中心或團(tuán)委教師承擔(dān)，這部分教師掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，但對(duì)思想政治教育理解不夠透徹深入，也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不利于學(xué)生思想理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思創(chuàng)融合破解路徑

1.聚力構(gòu)建“一中心、雙路徑、三階段、四方法”的教學(xué)體系，破解“硬融入”困境

從增強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育的針對(duì)性和實(shí)效性出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將“思政元素”融入“雙創(chuàng)”教育全過(guò)程，按照“一中心、雙路徑、三階段、四方法”的教學(xué)體系?！耙恢行摹笔侵敢耘囵B(yǎng)學(xué)生的思政教育為中心，“雙路徑”是指以創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主線，兩條主線交織在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。“三階段”是以“家國(guó)情懷”“職業(yè)素養(yǎng)”“知行合一”三大主題為核心，系統(tǒng)建設(shè)課程。“四方法”指思創(chuàng)課程的四種新型教學(xué)方法，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、創(chuàng)設(shè)情境法、案例教學(xué)法、協(xié)作探究法。

（1）優(yōu)化思創(chuàng)融合課程新體系

通過(guò)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和修訂，將思政元素有機(jī)融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，建立“創(chuàng)新思維—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐”三階遞進(jìn)課程，遵循由淺到深、由易到難的客觀認(rèn)知規(guī)律以及從理論到實(shí)踐再到能力遞進(jìn)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。

第一階段：理論教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞“家國(guó)情懷”思政主題，側(cè)重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、職場(chǎng)通用能力的培養(yǎng)，通過(guò)“新中國(guó)歷史上曾經(jīng)的幾次創(chuàng)業(yè)浪潮”等案例素材，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)困難、砥礪前行，樹(shù)立自強(qiáng)不息、艱苦奮斗的精神品質(zhì)。將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”與“古代兵法”雙向嵌入，同時(shí)以傳統(tǒng)文化塑造創(chuàng)新產(chǎn)品模型，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族的文化認(rèn)同、文化自信。

第二階段：創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞“職業(yè)素養(yǎng)”思政主題，側(cè)重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)“生活中小創(chuàng)新”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)民生，用科學(xué)精神和創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品研發(fā)與突破；開(kāi)展“學(xué)習(xí)工匠精神，爭(zhēng)做工匠型人才”主題教育，實(shí)施“大師、工匠”引領(lǐng)工程，建立技能大師工作室、能工巧匠工作室，通過(guò)行業(yè)工匠榜樣引領(lǐng)、專業(yè)工匠精神特質(zhì)提煉、物理環(huán)境工匠精神標(biāo)語(yǔ)宣傳等加強(qiáng)校園工匠文化氛圍營(yíng)造，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的勞模精神和愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

第三階段：創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，圍繞“知行合一”思政主題，以真實(shí)創(chuàng)辦企業(yè)為載體，按照“四層次、漸進(jìn)式、項(xiàng)目化、全覆蓋”的建設(shè)思路，側(cè)重對(duì)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，同期開(kāi)展暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和“青年紅色筑夢(mèng)之旅”活動(dòng)，增強(qiáng)理想信念、熱愛(ài)祖國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)精神，用實(shí)際行動(dòng)詮釋當(dāng)代高職院校大學(xué)生的使命與擔(dān)當(dāng)，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)青春和力量。

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全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，提升“生涯規(guī)劃能力—職場(chǎng)通用能力—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐能力—?jiǎng)?chuàng)辦企業(yè)能力”四項(xiàng)核心能力。

（2）創(chuàng)新思創(chuàng)融合教學(xué)新方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法——成立“雙創(chuàng)工作室”：在課程初期要求學(xué)生圍繞“家國(guó)情懷”“職業(yè)素養(yǎng)”和“知行合一”三大主題組建6人的模擬團(tuán)隊(duì)，成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”，課程中所有的教學(xué)模塊和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)均以模擬公司的形式開(kāi)展。

創(chuàng)設(shè)情境法——組建“創(chuàng)意孵化營(yíng)”：學(xué)生被放置在各種情境和場(chǎng)景中，教師為學(xué)生提供創(chuàng)意工具、資料庫(kù)、合作平臺(tái)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、討論和分享會(huì)等形式促進(jìn)交流。以激發(fā)想象力、促進(jìn)創(chuàng)意思維和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和跨學(xué)科思維。

案例教學(xué)法——建立“雙創(chuàng)資源云”：收集豐富的科研創(chuàng)新、產(chǎn)品文化傳承、品牌建設(shè)等思政案例資源，通過(guò)與學(xué)生、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)者、孵化器等合作，學(xué)生通過(guò)豐富的案例資源學(xué)習(xí)和借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，了解到不同行業(yè)、領(lǐng)域和發(fā)展階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

協(xié)作探究法——成立“競(jìng)賽訓(xùn)練營(yíng)”：依托院士工作室、“博士生+高職生”工作室等，開(kāi)展科研創(chuàng)新訓(xùn)練。以“雙創(chuàng)”競(jìng)賽為主線，組建“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班+創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部+創(chuàng)客工作坊+創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營(yíng)”的“雙創(chuàng)”競(jìng)賽訓(xùn)練營(yíng)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的迭代升級(jí)。

2.聚力構(gòu)建數(shù)智賦能“三創(chuàng)六化”實(shí)踐育人體系，破解融合載體單一困境

堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，利用數(shù)字化教學(xué)云平臺(tái)，建成“思政雙創(chuàng)教學(xué)指揮中心”，將“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”三創(chuàng)融合的孵化體系與教務(wù)管理系統(tǒng)、“云上眾創(chuàng)空間”互聯(lián)互通，滿足數(shù)字化直播、互動(dòng)、大規(guī)模開(kāi)放等教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程多元考核多維評(píng)價(jià)。

（1）數(shù)字化“金種子培育”

將數(shù)字化“金種子培育”貫穿創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、創(chuàng)客工作坊、創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營(yíng)等“雙創(chuàng)”聯(lián)合體，形成思政引領(lǐng)的“科研引種、空間育種、競(jìng)賽促種、平臺(tái)孵種”逐級(jí)遞進(jìn)的實(shí)踐新生態(tài)。依托校外實(shí)踐基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、校友創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，開(kāi)發(fā)面向生產(chǎn)實(shí)際的數(shù)字素養(yǎng)創(chuàng)新類實(shí)踐課程。

（2）數(shù)字化“金種子空間”

以“備賽歐創(chuàng)業(yè)實(shí)踐虛擬平臺(tái)”為載體，利用技術(shù)復(fù)盤和迭代功能，協(xié)同“思創(chuàng)融合”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)教育情境化、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)全程化、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目化、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)基地化、創(chuàng)業(yè)管理制度化、創(chuàng)業(yè)合作社會(huì)化”六化實(shí)踐體系。

（3）“三位一體”多元互融生態(tài)網(wǎng)

建立以學(xué)校為主導(dǎo)，構(gòu)建政—行—企—?！盎ヂ?lián)互通、共融共創(chuàng)”協(xié)同聚力機(jī)制。政府、企業(yè)、行業(yè)等相關(guān)組織機(jī)構(gòu)共同參與“多元互融”孵化生態(tài)網(wǎng)。搭建眾創(chuàng)田園和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐街“金字塔”式孵化平臺(tái)，通過(guò)優(yōu)化投融資平臺(tái)，建立幫扶機(jī)制，積極推進(jìn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)家社區(qū)、智慧農(nóng)業(yè)企業(yè)孵化器、高端智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)中心”等品牌建設(shè)，建成了集研發(fā)、檢測(cè)、中試、轉(zhuǎn)化于一體的一站式國(guó)際化、專業(yè)化孵化器，集聚校內(nèi)外“雙創(chuàng)”教育要素與資源。建成“知行相輔、科創(chuàng)互哺、多措并舉”全鏈條的“雙創(chuàng)”孵化運(yùn)行模式，優(yōu)化雙創(chuàng)教育高效率循環(huán)生態(tài)圈。

（4）“三階段五主體”思政評(píng)價(jià)體系

推行以“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”為價(jià)值導(dǎo)向的智慧決策系統(tǒng)。創(chuàng)新“三階段五主體”思政評(píng)價(jià)體系，三階段為“過(guò)程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)+增值評(píng)價(jià)”；五主體為“平臺(tái)評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)+企業(yè)評(píng)價(jià)+小組評(píng)價(jià)+學(xué)生評(píng)價(jià)”。全面考查學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的形成過(guò)程和達(dá)成效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。以專業(yè)知識(shí)（雙創(chuàng)知識(shí)）為明線，思政教育為隱線，將育才與育人相統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)思政元素反哺教學(xué)，使思政教育與專業(yè)教育同向同行，有效達(dá)成思政育人功能，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

3.聚力打造“思專結(jié)合”的雙創(chuàng)導(dǎo)師隊(duì)伍，破解師資聯(lián)動(dòng)不協(xié)調(diào)困境

圍繞提升教師專業(yè)教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，健全雙創(chuàng)導(dǎo)師的培養(yǎng)制度，組建“思政教師+專職教師+專業(yè)教師+企業(yè)高管+天使投資人+創(chuàng)投機(jī)構(gòu)+投融資管理人員”的導(dǎo)師隊(duì)伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)為活動(dòng)化思想引領(lǐng)、信息化課程教學(xué)、平臺(tái)化項(xiàng)目孵化、協(xié)同化組織保障提供人才支撐。

在活動(dòng)化思想引領(lǐng)方面，可以采取教師黨支部、創(chuàng)業(yè)公司黨支部與學(xué)生黨支部結(jié)對(duì)等方式，將黨員理想信念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。

在教師教學(xué)課程建設(shè)方面，建立教師輪訓(xùn)制度，選送承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。同時(shí)可采取“思政大講壇”“思政大練兵”“先鋒校友進(jìn)校友”“優(yōu)秀雙創(chuàng)故事分享”等方式，利用信息化途徑傳播優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

在平臺(tái)化項(xiàng)目孵化方面，建立全程幫扶機(jī)制，組織企業(yè)技術(shù)專家、能工巧匠、風(fēng)險(xiǎn)投資人、創(chuàng)業(yè)成功者、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生等對(duì)學(xué)生科技初創(chuàng)型中小企業(yè)從“思政引領(lǐng)—項(xiàng)目選擇”（符合國(guó)家社會(huì)發(fā)展要求）、“跟蹤幫扶—項(xiàng)目實(shí)施”（最新創(chuàng)業(yè)政策、集合創(chuàng)業(yè)資源）、“助力成長(zhǎng)—項(xiàng)目落地”（保障措施、場(chǎng)地支持）提供全方位一體化項(xiàng)目孵化和指導(dǎo)工作。

在協(xié)同化組織保障方面，采取跨專業(yè)黨支部教師聯(lián)動(dòng)等方式，發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的組織保障支持。

結(jié)  語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政融入是立德樹(shù)人的根本體現(xiàn)，二者融合可發(fā)揮思政教育的引領(lǐng)性，同時(shí)可增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提升實(shí)踐能力。對(duì)此，涉農(nóng)高職院?？蓮脑鰪?qiáng)雙創(chuàng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性出發(fā)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的思政教育為中心，以創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主線，以“家國(guó)情懷”“職業(yè)素養(yǎng)”和“知行合一”三大主題為核心的教學(xué)體系。運(yùn)用“思政雙創(chuàng)教學(xué)指揮中心”，力求融合載體互聯(lián)互通；健全雙創(chuàng)導(dǎo)師的培養(yǎng)制度，組建“思專結(jié)合”導(dǎo)師隊(duì)伍。從時(shí)代發(fā)展角度出發(fā)培養(yǎng)具備愛(ài)國(guó)情操、職業(yè)操守、知行合一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才。

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（劉瑞明：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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