[摘  要]項目學習變革了傳統(tǒng)“教”與“學”的模式，為優(yōu)化高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了契機。文章在剖析當前高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)困境的基礎(chǔ)上，結(jié)合項目學習的理念和特征，對項目學習在高等職業(yè)教育中的運用價值進行梳理，設(shè)計了項目學習應用于高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程《幼兒文學》的案例，為提升培養(yǎng)質(zhì)量提供思路和參考，并希望有助于項目學習的應用推廣。

[關(guān)鍵詞]項目學習  學前教育  幼兒文學


引  言

項目學習（Project-based Learning，簡稱PBL）是學生通過真實生活情境中的項目進行學習，在實踐體驗、內(nèi)化吸收和探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門技能并獲得發(fā)展的學習模式，具有學習的問題性、合作性、探究性、真實性，評價的過程性和結(jié)果性等特征。

在《教師教育課程標準（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《學前教育專業(yè)認證標準》等多項法律法規(guī)出臺后，我國對幼兒園教師應具有的保育實踐能力、知識整合能力、交流與協(xié)作能力提出了更高的要求。當前，我國對“項目學習”的重視程度在不斷提高，其研究內(nèi)容、特征及實施程序等方面都有所涉及，不僅討論了“項目學習”的功能，還對“項目學習的教學法含義”進行了深入剖析。在實際教學中，學生參與的課題研究多以小學、中學為研究對象，對當前我國的教師教育，尤其是學前師資培訓方面的研究和實踐卻很少。

本文在前人理論和實踐研究的基礎(chǔ)上，分析了當前高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的困境，結(jié)合項目學習的理念和特征，梳理了項目學習的優(yōu)勢，設(shè)計了項目學習應用于《幼兒文學》的案例，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供思路和參考，以期有助于項目學習的應用推廣。

當前高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在困境

1.定位模糊：知識與技能的搖擺

在我國師范教育的發(fā)展過程中，高等師范院校的師范生一直徘徊于“知識”和“技能”之間，難以在兩者之間取得實質(zhì)性平衡與有機融合。雖然《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》指出，幼兒教師要突出“能力為重”“學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”，但在實際落實過程中，有的培養(yǎng)體系偏向?qū)W術(shù)型，實證研究發(fā)現(xiàn)有接近一半的新入職教師認為“課程學習難以在工作中指導實踐”，有的則為了突出實踐，重技能輕基礎(chǔ)，對學生的培養(yǎng)注重音體舞美藝術(shù)技能、三字一話等教學基本功和保育技能的培養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成“保育員”或“保姆”式的養(yǎng)護人員或藝術(shù)人才，導致國家對幼兒教師培養(yǎng)的目標落空。

因此，如何準確定位職前幼兒教師的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出既要具備學前教育專業(yè)理念、專業(yè)知識、實踐能力的幼兒教師，又滿足幼兒園工作實際和家長們的現(xiàn)實訴求，是當前學前教育師資隊伍建設(shè)亟待解決的問題。

2.流程畸變：內(nèi)容和方法的離散

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域。絕大多數(shù)的高師院校都是以這五個方面為中心來進行幼兒園教育活動的設(shè)計和引導課程，同時還開設(shè)了有關(guān)的學前教育理論課、通識課和技能課，但是“課程內(nèi)容重疊、重復”，課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，缺乏聚焦實踐需求的有效統(tǒng)整，知識結(jié)構(gòu)條塊狀割裂。與此同時，要意識到，真實的世界不是五大領(lǐng)域就能全部涵蓋的，3—6歲的幼兒認知特點是“表象性、經(jīng)驗性”，決定了身為幼兒的教師必須具備相關(guān)經(jīng)驗，幼兒園的教育活動必須立足真實的生活場景開展，要為幼兒搭建起與真實世界連接的橋梁。

職前幼教師資培育期的研究多是在教室中進行，與幼兒的生活背景及真實的教學情境脫節(jié)，雖然也有教學觀察或頂崗實習，但多數(shù)流于形式，成效并不顯著。此外，由于缺乏以實際情境為基礎(chǔ)的學習體驗，職后培訓不能引導幼兒通過直接體驗獲得對現(xiàn)實世界的認識。

3.被動學習：自主發(fā)展意識欠缺

《教師教育課程標準（試行）》提出了“教師要做一名反思的從業(yè)者”，并強調(diào)要使其“培養(yǎng)終身學習的愿望”和“積累發(fā)展經(jīng)驗”，同時，也強調(diào)了幼兒教師要堅持實踐與反思。但研究發(fā)現(xiàn)“知識傳遞性教學在學前教育課程教學中占據(jù)主流地位，是教師主導、單向傳輸?shù)奶铠喪浇逃?，大部分都停留在理論知識的簡單理解和識記，無法在學習中建構(gòu)自主意識和自我發(fā)展意識，課程學習僅限于教師主體給予的封閉式的結(jié)果性評價，造成職前幼兒教師的自我認識不夠精確，缺乏反省，缺少可持續(xù)發(fā)展的意識與能力，對于未來的工作需求，即“如何正確地評價幼兒的發(fā)展”缺乏經(jīng)驗。

項目學習應用于高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的價值

1.更明確的目標指向

項目教學倡導“做中學”，使學生在學習中不斷地構(gòu)建自己的知識和能力，從而獲得解決問題的實踐能力。單純的理論學習或者技能訓練無法建構(gòu)實踐性知識，形成實踐能力，這不是理論與技能的簡單相加，而是在理論學習與實踐體驗的交叉互動中生成。在開展項目學習的過程中，將高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的“知識”與“技能”統(tǒng)整融合，將學前教育的相關(guān)知識和理論轉(zhuǎn)化為教育教學的實踐知識與技能，有助于實現(xiàn)知識與技能的相互交叉、融會貫通，促進學生的全面發(fā)展。項目學習與課程學習共同完成符合幼兒園教師崗位技能培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，有利于達成國家規(guī)定的畢業(yè)要求，落實國家標準，順應社會發(fā)展趨勢。

2.深融合的實施過程

真實的世界是立體而豐富的，健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域無法涵蓋真實世界的豐富與復雜，要想給幼兒“全面”的教育內(nèi)容，高職學前教育師范生培養(yǎng)就要打破學科壁壘，轉(zhuǎn)向以真實世界為核心、項目任務驅(qū)動的實施方式，以適應幼兒的認知特點，支持和指導幼兒在現(xiàn)實生活中探索真實世界。

在職前幼兒教師培養(yǎng)中開展項目學習，是以嚴格的學科知識為基礎(chǔ)，以開放的方式來解決實際的生產(chǎn)和生活問題，讓學生處于真實世界的情境里，為學生搭建一個基于現(xiàn)實生活情境的學習空間。以幼兒園教師工作崗位的實踐需求為起點，訓練學生未來可能承擔的社會角色所需要的知識和技能，讓學生樂意去學，充分發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造力，積極調(diào)動自己各方面的能力去完成項目。在掌握學前教育基本理論的基礎(chǔ)上，深度“整合”與“滲透”知識和各領(lǐng)域的綜合素質(zhì)，并轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W技能和相應的高階思維，如溝通協(xié)作的意識和能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維品質(zhì)等，彌補單一課程學習造成的遠離真實生活情境的不足。

3.可持續(xù)的發(fā)展后勁

研究顯示，進行專題學習能夠極大激發(fā)學生的動力和興趣，讓那些對學業(yè)原本不感興趣的學生投入學習。項目學習是在科學有效的驅(qū)動性問題下，學生組成學習共同體，全方位調(diào)動自己的能力和思維，通過討論、調(diào)查和分析等環(huán)節(jié)尋求解決問題的辦法和措施，學生學習由傳統(tǒng)的“被動”接受變?yōu)椤爸鲃印碧骄?，培養(yǎng)學生的持續(xù)學習動力，符合“培養(yǎng)終身學習、不斷發(fā)展的意識與能力，成為終生學習型人才”的要求。

項目實施過程中，學生彼此之間需要團結(jié)協(xié)作、拆解問題，相互支持，發(fā)揮各自的長項，創(chuàng)造性地開展工作以尋求解決方案，鍛煉學生處理、解決問題的能力，樹立善于溝通、協(xié)作的意識，養(yǎng)成學生勤于實踐、樂于探究的精神。在項目評價環(huán)節(jié)，學生還要不斷反思項目實施過程中的一切要素，在項目實施和反思中建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)，形成自我覺醒式的可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，積聚學生的發(fā)展后勁。

項目學習在職前幼兒教師培訓中的運用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使用書籍、圖畫等各種形式，激發(fā)幼兒對書本、讀書和寫作的興趣，發(fā)展幼兒的閱讀和寫作能力。《幼兒文學》作為實現(xiàn)這一目標的課程，要深度融入職前幼兒教師培養(yǎng)中。作為職前幼兒教師，需要在閱讀大量幼兒文學作品的基礎(chǔ)上，深刻理解幼兒文學作品的審美趣味和教育寓意，掌握幼兒文學作品講讀的方法和技能，與此同時還需要融合《學前兒童心理學》《教育學》等前置課程的知識，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，掌握他們的心理特點，擁有共情和同情心，培養(yǎng)幼兒的“前閱讀和前寫作”知識和技巧。

在目前《幼兒文學》課程培訓中，出現(xiàn)了學生對幼兒文學基本知識的理解與掌握非常薄弱，幼兒文學的創(chuàng)作能力和組織教學的能力不夠扎實的問題，學生普遍對《幼兒文學》課程缺乏學習興趣，認為內(nèi)容過于簡單，不具備挑戰(zhàn)性。本文以項目學習相關(guān)理論框架設(shè)計了《幼兒文學》課程，以期提高職前幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量，為職前幼兒教師培養(yǎng)改革提供借鑒和參考。

在幼兒園課程教學中，最重要的是把學習內(nèi)容與實際情境相結(jié)合，并能有效地解決幼兒生活中的實際問題?！罢鎲栴}”是根據(jù)幼兒的興趣和現(xiàn)實需要而提出來的迫切需要解決的問題，而不是虛構(gòu)的，別人創(chuàng)造的，或者僅僅是心中的疑惑。比如，圖書區(qū)里的書籍很難拿到，怎樣才能對其進行適當?shù)男薷?？每天孩子們在拿東西的時候都會路過玩具房被吸引，怎么解決這個問題？以上問題都是當前幼兒生活中亟待解決的現(xiàn)實問題。

幼兒在實際問題的驅(qū)使下，通過自己的實踐與探究，運用周圍的資源，創(chuàng)造出具有實際應用價值的產(chǎn)品，并最終解決了問題。問題要有難度，要容易引起幼兒的好奇心，也不要太難，以免影響幼兒的學習熱情和自信。問題的難易程度應該是在兒童最近發(fā)展區(qū)域之內(nèi)，充分引起他們的興趣，讓他們能夠保持積極的態(tài)度，不斷深入思考。

工程管理是一種有效的監(jiān)測方法。在不干涉學生創(chuàng)造性思維、堅持以學生為中心的情況下，教師要檢查課題是否按預先設(shè)定的目標進行。項目管理的目的就是要把項目的全流程保持在可控之中，并對學習團體的實施情況進行監(jiān)督，看其是否偏離目標。教師要及時提醒學生，引導學生正確處理可能產(chǎn)生的偏差，避免計劃結(jié)果偏離期望太多，保證“專題學習”的目標得以達成，并獲得切實的結(jié)果。

目前，課題研究成為了教學活動的主要載體。課題設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到課題的成敗。所以，在設(shè)計課程項目時，應先確定課程的目的，再根據(jù)學生的實際需要和情況，設(shè)計相應的課程方案，使學生達到所要求的能力、知識和素質(zhì)。

1.課程目標的確定

通過對學校的調(diào)研及對畢業(yè)生的追蹤，明確專業(yè)的就業(yè)方向。經(jīng)過對工作崗位所需的各項能力、知識和素質(zhì)進行了分析和歸納，明確了課程的定位是要培養(yǎng)相關(guān)崗位從業(yè)者所需的相關(guān)能力、知識和素質(zhì)，同時考慮到今后的發(fā)展需求，并相應地決定課程的目的。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)工作崗位對工作的需求，以及對教學目標的具體要求，把特定的工作作為研究課題。為了更好地滿足教學需求，在不能直接導入工程項目的情況下，對項目進行教學設(shè)計，將教學內(nèi)容與工程結(jié)合起來。

首先要看題目的難度是否能達到教學要求。其次，要看課題數(shù)量能否與教學要求相匹配。比如，當學生要把自己的研究成果形成一份商業(yè)計劃書時，要激發(fā)他們進行市場調(diào)研，但是調(diào)研的焦點應該放在書籍采購計劃上，而不是對繪本在市場上的需要、投入與產(chǎn)出的分析比對。教師要為學生提供一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)營思維方面的意見，但是這并不是本項目學習的關(guān)鍵，而是要讓學生充分發(fā)揮自己的學習積極性，將他們的個人情況和背景都考慮進去，不能全盤否定他們的問題，也不能完全否定他們所達到的成果。教師可以鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并在力所能及的范圍內(nèi)給予一定的幫助和支持。

2.項目確立

在專題預設(shè)階段，教師要明確設(shè)定專題學習的目的，營造真實情境，介紹離線幼兒圖書館的發(fā)展概況。這樣做的目的是激發(fā)學生的學習動力，比如，“怎樣才能建立一個幼兒喜歡的圖書館”，教師和學生一起討論課題的可行性。教師要對學生的學習成效進行評估，并對學生的完成情況進行綜合測評，從而達到教學目標。

在開展課題的教學中，要強調(diào)“課題”的實施過程及結(jié)果。所以，評價制度要注意“過程與成果”“能力”與“質(zhì)量”的統(tǒng)一、“課堂內(nèi)外”的統(tǒng)一，讓學生能夠更好地了解課題工作的過程，提高團隊合作能力，擴展學生學習潛力。同時，在課程建構(gòu)及執(zhí)行過程中，教師的專業(yè)及教學能力亦有明顯提高。在評價系統(tǒng)的構(gòu)建上，一是將課程目標和課題分解的任務一一對應，并形成相應的評價指標；其次，針對不同階段的任務特征，確定各科目的評估準則。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體工作崗位特征，對各項評價指標進行加權(quán)，實行“一票否決制”。針對特定作業(yè)的特征，進行評價方式的設(shè)計。學生可以在活動結(jié)束后，得到一份評量表，讓其清楚地了解自己尚未達到的目標，并為將來的計劃提出改善建議。教師可以透過學生的評分表，找出其中存在的問題，并加以修正。在學習完畢之后，根據(jù)每個學生的各項得分，按照不同的加權(quán)來對學生進行綜合評定。

3.項目實施

第一步：制訂工作計劃。老師指導學生把有啟發(fā)性的核心問題分解成若干個基礎(chǔ)任務或基礎(chǔ)問題。例如，何謂受兒童歡迎？是否與新穎的繪本館名稱有關(guān)，是否與繪本的陳列方式有關(guān)，是否與圖書的內(nèi)容有關(guān)。如何定位圖書館？是營利性的還是公益性質(zhì)的，服務的群體面向誰，如何采購，等等。

學生自發(fā)組成學習共同體，通過角色扮演，按照每個子任務以及扮演的角色確定職責分工、完成時間等，學生要在持續(xù)反思和修改中尋找解決問題的最佳方案，最后形成項目學習工作方案。教師參與各組制定工作方案的過程，聽取各組小組長單獨匯報項目實施工作細則，對方案的科學性、有效性進行評價并進行指導，解決可能出現(xiàn)的問題。與此同時，教師要為學生提供資源支持，帶領(lǐng)學生到學校圖書館借閱圖書，或提供網(wǎng)上圖書館網(wǎng)址、電子書等資料給學生。

第二步：合作探究。學生根據(jù)各自的任務分工，進行探究學習。扮演“館長”的學生要規(guī)劃圖書館的定位、服務理念、目標等，統(tǒng)籌安排整個圖書館的發(fā)展；扮演“采購員”負責采購圖書的學生要去學校圖書館，或者通過查閱網(wǎng)上圖書館，進行大量的幼兒文學作品閱讀，形成閱讀分析報告，選擇有意義、有價值的作品，制訂購書計劃，制成采購清單，并列出采購理由；扮演“店員”的學生要思考如何陳列圖書才能吸引兒童，設(shè)計圖書陳列的方式；另一“店員”學生要策劃學習或者閱讀活動，考慮用什么樣的學習活動來吸引幼兒去圖書館借書或買書，同時也要制訂借閱規(guī)則和發(fā)展計劃。

4.項目評價

（1）成果制作與演示：按照小組分配的任務提交專題報告。內(nèi)容包括公司名稱、組織結(jié)構(gòu)、市場分析、定位、發(fā)展目標、采購單、市場策略，以及閱讀活動策劃等。此外，還可以獨立制作《讀書分析報告》或《讀書計劃》。在不同的學習社區(qū)中，研究成果的呈現(xiàn)可以采用不同的方式，如閱讀分享會、企業(yè)規(guī)劃評審等。

（2）專案評估：形成教師為主導、學生為主體，家長和專家共同參與的評估方式。最后的項目評估要從過程與成果兩個層面進行。過程評估要側(cè)重實施的全過程，而成果評估則是對多個主體集成觀點的綜合。

（3）小結(jié)和反省：活動完成后，教師和學生要及時進行總結(jié)和反省。這一思考對今后的課題研究具有一定的借鑒意義。小結(jié)與反思是為了提高課堂教學質(zhì)量，促進學生學習的有效進行。

結(jié)  語

在課程實施過程中，應采取“全過程、多主體、多層次”的評價方法。從整個過程來看，項目化教學將過程性評估、終結(jié)性評估和結(jié)果評估三者有機地結(jié)合起來，將學生貫穿學習的全過程之中，對每個階段的成績都給予全面的評價。從多元主體來看，項目教學既重視學生的自主學習與自我評價，也注重教師評價、小組成員評價、校內(nèi)外專家評價、企業(yè)評估等。在多樣性上，項目化教學評估除了考核學生對知識的掌握情況之外，還著重考查了學生的學習能力、動手能力、分析問題的能力等，提升了高職學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[4]葉碧欣，桑國元，鄧英華.項目學習能否提升大學英語教學成效——針對干預實驗研究的元分析[J].中國高教研究，2022（7）：83-88.

[5]桑國元，蔡添.項目式學習中的學生評價[J].教學與管理，2021（31）：1-4.

（吳敏：安康職業(yè)技術(shù)學院）

責任編輯：張言